新課標(biāo)背景下小學(xué)語文整本書閱讀教學(xué)路徑

山東省菏澤市鄄城縣陳王街道陳王小學(xué) 李英華

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022 版）》（以下簡稱新課標(biāo)）提出：義務(wù)教育階段要激發(fā)學(xué)生的讀書興趣，要求學(xué)生多讀書，讀好書，讀整本書，養(yǎng)成良好的讀書習(xí)慣，積累整本書閱讀的經(jīng)驗。在此背景下，整本書閱讀無疑已經(jīng)成為小學(xué)語文閱讀指導(dǎo)的重要方向，也是提升小學(xué)生閱讀能力的基本手段。在實踐中，教師要結(jié)合教材“快樂讀書吧”中的內(nèi)容合理選定閱讀素材，并通過合理化設(shè)計整本書閱讀流程、片段化展示整本書其中內(nèi)容、定期化安排整本書閱讀反饋以及趣味化組織整本書閱讀分享等活動，為學(xué)生營造愉快的閱讀氛圍，促使學(xué)生掌握整本書閱讀方法，提升整本書閱讀效率。

一、新課標(biāo)背景下小學(xué)語文整本書閱讀的教學(xué)意義

首先，整本書閱讀教學(xué)能夠滿足新課標(biāo)對小學(xué)生閱讀能力培養(yǎng)的基本要求。研讀新課標(biāo)可以看出，從小學(xué)第一學(xué)段開始，就有“嘗試閱讀整本書”的指導(dǎo)字樣，且伴隨學(xué)段提升也加入了更加細(xì)化、明確的整本書閱讀指導(dǎo)要求。因此，在語文教學(xué)中開展整本書閱讀順應(yīng)新課標(biāo)發(fā)展方向，能夠貫徹落實對小學(xué)語文閱讀教學(xué)提質(zhì)的基本要求。

其次，整本書閱讀教學(xué)能夠提升學(xué)生的閱讀能力，幫助學(xué)生找到科學(xué)有效的閱讀方法和技巧。對很多小學(xué)生而言，無法高效閱讀往往不是因為學(xué)生“無法理解主要內(nèi)容”，而是因為學(xué)生缺乏“閱讀整本書的經(jīng)驗”。也就是說，憑借整本書閱讀教學(xué)，學(xué)生將掌握科學(xué)的閱讀方法，能夠?qū)⑵鋺?yīng)用在整本書閱讀中，以完成大量閱讀經(jīng)驗的積累。久而久之，學(xué)生能夠?qū)⒄緯喿x中的收獲應(yīng)用在其他學(xué)科的學(xué)習(xí)中，并以良好的閱讀習(xí)慣和技巧收獲理想的學(xué)習(xí)效果。

再次，整本書閱讀教學(xué)能夠提升教師的課堂教學(xué)質(zhì)量。對小學(xué)語文教師而言，整本書閱讀教學(xué)能夠為學(xué)生提供良好的自主閱讀機會，并鼓勵學(xué)生在課堂和課后充分利用閱讀時間探索整本書的魅力。同時，學(xué)生能夠在持續(xù)閱讀中實現(xiàn)能力和素養(yǎng)的發(fā)展，在此背景下，短篇課文的閱讀對學(xué)生而言將變成“小菜一碟”，且教師能夠高效率完成課本知識的深入教學(xué)。由此可見，整本書閱讀將培養(yǎng)學(xué)生的文化自信、語言運用、思維能力以及審美創(chuàng)造等素養(yǎng)，也將為課堂教學(xué)奠定堅實的基礎(chǔ)，切實提升語文教學(xué)質(zhì)量。

最后，整本書閱讀能夠滿足社會未來發(fā)展對小學(xué)生的時代要求。新時代對小學(xué)生的發(fā)展要求表現(xiàn)為“德智體美勞”，而貫徹到語文學(xué)科中則具體表現(xiàn)為“核心素養(yǎng)”。在整本書閱讀教學(xué)中，教師通過識字?jǐn)嗑洹⒃~句積累、預(yù)測推理、提問想象、情感體驗、仿寫練習(xí)等不同的教學(xué)形式引領(lǐng)學(xué)生探索書籍內(nèi)容，并逐步幫助學(xué)生形成正確的價值觀念、必備品格和關(guān)鍵能力。最終，小學(xué)生將在整本書閱讀的引領(lǐng)下浸潤書香，切實實現(xiàn)文化自信、語言運用、思維能力和審美創(chuàng)造等核心素養(yǎng)的發(fā)展，成長為一名符合新時代發(fā)展要求的優(yōu)秀人才。

二、新課標(biāo)背景下小學(xué)語文整本書閱讀教學(xué)路徑

新課標(biāo)背景下小學(xué)語文整本書閱讀教學(xué)路徑需要依據(jù)課標(biāo)設(shè)計，并嘗試以循序漸進(jìn)的策略提升學(xué)生的參與率，幫助學(xué)生在掌握閱讀方法的同時提高閱讀效率、掌握整本書的精髓。

（一）依據(jù)“快樂讀書吧”選取書目

很多教師在開展語文整本書閱讀教學(xué)時，忽略了教材中“快樂讀書吧”的重要價值。其實，部編版教材的設(shè)計和編排較為合理，提供了很多對小學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展有益的教育資源。其中，“快樂讀書吧”作為重要的教學(xué)內(nèi)容，展示了很多閱讀資源，也成為整本書閱讀的重要依據(jù)。因此，教師在開展整本書閱讀教學(xué)設(shè)計的時候，可以以“快樂讀書吧”為基礎(chǔ)，嘗試依據(jù)符合學(xué)生閱讀能力的整本書資源選取書目，并以此為學(xué)生的整本書探索奠定基礎(chǔ)。

例如，在對小學(xué)一年級學(xué)生開展整本書閱讀教學(xué)時，考慮到學(xué)生的年齡較小，識字能力有限，教師可以結(jié)合課本上的“快樂讀書吧”相關(guān)資源進(jìn)行探索。首先，結(jié)合“快樂讀書吧”中的“閱讀方式和途徑”相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行詳細(xì)講解，引導(dǎo)學(xué)生閱讀《和大人一起讀》系列整本書，激發(fā)學(xué)生整本書閱讀參與興趣。其次，教師可以組織整本書推薦會，并選取《搖搖船》《小刺猬理發(fā)》《小鯉魚跳龍門》等書目。同時，提供豐富多樣的閱讀形式，通過師生共讀、親子閱讀、自主閱讀、同伴共讀等形式消除學(xué)生整本書閱讀的畏難情緒。再次，在推薦會上，教師可以調(diào)查學(xué)生的整本書閱讀情況，準(zhǔn)確把握學(xué)生的閱讀水平。針對閱讀能力相對薄弱的學(xué)生，教師可以組織師生共讀和親子閱讀活動，通過師生共讀引領(lǐng)學(xué)生感受整本書閱讀的樂趣、憑借親子閱讀進(jìn)一步幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。最后，教師可以將結(jié)合“快樂讀書吧”選取出來的書目推薦到班級群，并寫一份詳細(xì)的書籍介紹，幫助學(xué)生和家長做好閱讀準(zhǔn)備，進(jìn)而結(jié)合實際情況組織后續(xù)的整本書閱讀活動。

（二）合理化設(shè)計整本書閱讀流程

對以往小學(xué)語文整本書閱讀教學(xué)的實施情況進(jìn)行分析可以看出，部分教師雖然能夠在教學(xué)中開展整本書閱讀活動，但是缺少系統(tǒng)化的設(shè)計，導(dǎo)致整本書教學(xué)活動看起來雜亂無章，無法優(yōu)化學(xué)生的整本書閱讀學(xué)習(xí)效果。基于此，教師要設(shè)計科學(xué)合理的整本書閱讀教學(xué)流程，保證每一個流程都有序設(shè)定，促使學(xué)生在整本書閱讀的具體實踐中獲益良多。同時，經(jīng)過合理化設(shè)計的整本書閱讀教學(xué)流程能夠幫助學(xué)生充分領(lǐng)略整本書的魅力、激發(fā)后續(xù)自主閱讀的積極性。

例如，在針對《稻草人》開展整本書閱讀設(shè)計的時候，教師要遵循小學(xué)三年級學(xué)生“能初步把握文章的主要內(nèi)容，提問文章表達(dá)的思想感情”的基礎(chǔ)閱讀能力要求，征集學(xué)生的意見。在意見收集和整理的過程中，教師能夠大致了解班級學(xué)生現(xiàn)有的閱讀水平和閱讀習(xí)慣，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行優(yōu)化設(shè)計，嘗試在發(fā)揮學(xué)生整本書閱讀主動性的同時進(jìn)行“拔高”引領(lǐng)，以便進(jìn)行合理化的科學(xué)設(shè)計：

1.閱讀書名，嘗試查找背景資料（寫作背景，作者介紹等）。

2.結(jié)合目錄，自主閱讀《稻草人》，保證每天5-10頁的閱讀速度。

3.閱讀過程中勾畫重點內(nèi)容（好詞好句、不理解的內(nèi)容、優(yōu)秀段落等）。

4.每天完成閱讀記錄，并嘗試結(jié)合當(dāng)天閱讀內(nèi)容提出問題（可以是簡單的一句話，不會的漢字用拼音替代，周末更正為正確漢字）。

5.撰寫讀書心得，分享讀書收獲和感悟。

設(shè)計完成后，教師可以將以上內(nèi)容展示給學(xué)生，并鼓勵學(xué)生將整本書閱讀作為自己的課后學(xué)習(xí)內(nèi)容堅持完成，鼓勵學(xué)生認(rèn)真完成每一項任務(wù)。在教師的鼓勵和引領(lǐng)下，原本具備一定難度的整本書閱讀被“拆開”，而學(xué)生則可以結(jié)合自己的時間進(jìn)行合理安排，保證將整本書閱讀任務(wù)按合理安排到每一天當(dāng)中。值得注意的是，這種將整本書拆開的合理化設(shè)計過程是基于本班學(xué)生閱讀水平的，故而能夠促使學(xué)生主動參與整本書閱讀，并從中不斷汲取養(yǎng)分。最終，在閱讀流程的合理化設(shè)計下，學(xué)生將找到整本書閱讀的基本方向，并在后續(xù)的自主閱讀中積極跟隨這一流程參與學(xué)習(xí)和探索。

（三）片段化展示整本書內(nèi)容

為了進(jìn)一步幫助學(xué)生掌握整本書的閱讀方法，教師可以在課堂上開展片段化資源展示。在具體實施中，教師可以將要求學(xué)生閱讀的整本書片段展示在多媒體大屏幕上，然后讓學(xué)生結(jié)合整本書片段開展自主閱讀，結(jié)合其中精彩的內(nèi)容，學(xué)生將初步建立閱讀興趣。同時，考慮到學(xué)生的自主閱讀能力有限，教師需要結(jié)合出聲朗讀、重點勾畫、猜測情節(jié)、提出問題、抒發(fā)情感等閱讀方法的講解，幫助學(xué)生了解整本書主要閱讀技巧。在教師的片段化展示和實例講解中，學(xué)生將建立閱讀興趣，嘗試以正確的閱讀方法參與整本書閱讀。

例如，在引領(lǐng)學(xué)生閱讀《中國神話傳說》這本書時，教師可以在課堂上展示學(xué)生耳熟能詳?shù)纳裨捁适隆逗篝嗌淙铡罚⒐膭顚W(xué)生自主閱讀文段，在閱讀完成后，教師可以提出以下問題，并鼓勵學(xué)生結(jié)合問題思考：

1.后羿是誰？

2.這個故事的主要內(nèi)容是什么？后續(xù)有怎樣的結(jié)局？

3.你從文段中找到哪些好詞好句？

4.結(jié)合文段，你能提出哪些問題？

5.讀完文段，你有怎樣的閱讀感受？

以上問題形成一個文段閱讀閉環(huán)，促使學(xué)生結(jié)合自己的閱讀內(nèi)容認(rèn)真思考，并通過自己的能力解決問題。同時，結(jié)合整本書內(nèi)容的片段化展示，教師可以從學(xué)生感興趣的內(nèi)容入手，以激發(fā)學(xué)生的整本書閱讀興趣。因此，完成文段閱讀后，教師可以繼續(xù)引導(dǎo)：“大家覺得中國神話故事怎么樣？”在得到學(xué)生的答案后，教師鼓勵學(xué)生在課后繼續(xù)閱讀《中國神話傳說》這本書，并嘗試從中找出更多富有傳奇色彩的故事。結(jié)合課堂上的片段化展示，教師將整本書中學(xué)生相對感興趣的內(nèi)容呈現(xiàn)出來，能夠產(chǎn)生一個“廣告”效應(yīng)，以有效吸引學(xué)生的注意力，促使學(xué)生在課后于整本書中一探究竟。后續(xù)，教師則可以向?qū)W生推薦出聲朗讀、重點勾畫、猜測情節(jié)、提出問題、抒發(fā)情感等閱讀方法，鼓勵學(xué)生將片段化閱讀中應(yīng)用的方法延續(xù)到整本書閱讀中，以在閱讀中汲取豐富的養(yǎng)分。

（四）定期化安排整本書閱讀反饋

隨著整本書閱讀活動的持續(xù)開展，教師可以定期化安排整本書閱讀反饋，及時了解學(xué)生的整本書閱讀情況。為了準(zhǔn)確把握學(xué)生的閱讀情況，教師可以發(fā)放一個閱讀單，鼓勵學(xué)生結(jié)合閱讀單填寫自己的日常閱讀信息。在閱讀單的反饋中，教師能夠準(zhǔn)確了解學(xué)生的閱讀日期、書目、時長、頁碼等詳細(xì)信息。同時，憑借閱讀單的監(jiān)督和引領(lǐng)，學(xué)生將逐步養(yǎng)成日常閱讀的良好習(xí)慣，并在這一過程中不斷汲取養(yǎng)分。例如，在閱讀《中國民間故事》這本書時，教師可以通過閱讀單的定期收取了解學(xué)生的整本書閱讀情況，如表1 所示。

表1

教師可以以周為單位收取學(xué)生的閱讀單，及時了解學(xué)生的閱讀情況。如果發(fā)現(xiàn)個別學(xué)生的閱讀進(jìn)度較為緩慢，教師要提醒其認(rèn)真完成每日的整本書閱讀任務(wù)，以不斷充實自己；如果發(fā)現(xiàn)個別學(xué)生在閱讀單上積攢了一些閱讀問題，教師則可以結(jié)合民間故事相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行針對性的解答，及時幫助學(xué)生解決問題。結(jié)合定期化安排的整本書閱讀反饋，教師能夠準(zhǔn)確把握學(xué)生的整本書閱讀進(jìn)度，及時了解學(xué)生出現(xiàn)的閱讀難點，進(jìn)而給予其針對性的點撥，幫助學(xué)生“撥云見日”。由此可見，定期化安排的整本書閱讀反饋將助力學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，并在今日事今日畢的實踐中逐步提升學(xué)生的閱讀能力、發(fā)展學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)。

（五）趣味化組織整本書閱讀分享

在學(xué)生參與整本書閱讀的過程中，教師還可以嘗試在班級中組織閱讀分享活動，鼓勵學(xué)生在活動中展示自我、呈現(xiàn)自己的閱讀收獲。在圖書介紹、閱讀講解、辯論會等形式各異的閱讀分享活動中，學(xué)生結(jié)合自己之前閱讀的整本書資源參與展示，并踴躍分享自己在整本書閱讀中的收獲。定期開展的閱讀反饋活動能夠幫助教師了解學(xué)生的整本書閱讀情況，也將促使教師更有效地推進(jìn)整本書閱讀教學(xué)，幫助學(xué)生在領(lǐng)略書籍魅力的同時提升學(xué)生的閱讀能力和個人素養(yǎng)。

例如，在閱讀《海底兩萬里》整本書的時候，教師可以在班級中組織“探尋海底世界，分享奇妙感悟”閱讀分享會，鼓勵學(xué)生結(jié)合自己在整本書閱讀中的感想發(fā)表見解。教師可以給學(xué)生一周的時間準(zhǔn)備，鼓勵學(xué)生從“書籍中的精彩情節(jié)”“自己的閱讀感悟”“好詞好句積累和展示”“閱讀筆記分享”等方面展示自己的閱讀收獲。在具體的活動實施中，教師可以事先將教室布置一番，呈現(xiàn)與主題活動相符的探索氛圍，使學(xué)生在趣味化的氛圍體驗中展示閱讀收獲。此外，教師可以結(jié)合不同的整本書內(nèi)容設(shè)計多樣的趣味化分享活動，為學(xué)生的整本書閱讀帶來更多樂趣，最終，通過趣味化的整本書閱讀分享活動對學(xué)生的自主閱讀過程進(jìn)行有效梳理，幫助學(xué)生深入感受整本書閱讀的收獲，建立閱讀自信心和成就感。

三、結(jié)語

綜上所述，小學(xué)語文整本書閱讀教學(xué)對學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展具有重要意義，且能夠以切實可行的教學(xué)手段為學(xué)生營造良好的閱讀環(huán)境，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。基于此，教師要以整本書閱讀教學(xué)為方向，循序漸進(jìn)地為學(xué)生構(gòu)建良好的閱讀氛圍，促使學(xué)生在愉快的參與中掌握整本書閱讀方法、提升整本書閱讀效率，為其未來學(xué)習(xí)中的自主閱讀和高效閱讀奠定堅實的基礎(chǔ)。