學習支架在小學語文大單元教學中的有效運用

■福建省廈門市集美區曾營小學 陳麗彬

搭建學習支架的核心目的在于為學生構建一個概念框架，幫助其深入理解并掌握復雜的學習內容。通過對學習任務的分解和逐步深入指導，學習支架能夠使學生的理解更加系統化。本文針對小學語文大單元教學的特點，深入探討各種類型的學習支架在小學語文大單元教學中的有效運用方式，以期為學生提供必要的知識框架和學習指導，促進學生的認知發展和技能提升，提高教學的有效性。

搭建學習支架能夠幫助學生理解新概念，并將其與既有知識相融合。在小學語文大單元教學中，學習支架作為教學工具，能夠幫助學生在逐步學習語文知識的過程中培養高階思維能力，這種教學方法有效地將教學內容與學生的實際生活和認知水平相結合，優化學習過程，使語文學習更加生動而富有教育意義。

一、運用范例式支架，落實單元語文要素

范例式支架的核心在于提供學生以具體、明確且實用的學習模板，為學生明確學習目標和路徑，從而促進學生對語文知識的深入理解和有效應用。在小學語文教學中，范例通常是符合學習要求的具體成果，直觀地展示出學習任務的預期成果，使學生能夠清楚地理解學習目標。除了有形的學習成果，范例還可以是教師的操作技巧和過程。在展示這類范例時，教師可以通過實際操作，并結合語言解釋，使學生掌握學習的關鍵步驟。這種實操結合理論的教學方法有助于學生形成完整的知識結構。

以統編版小學語文四年級上冊第一單元為例，本單元課文包含《觀潮》《走月亮》《秋晚的江上》《花牛歌》《繁星》，教師可以挑選一些與課文主題相關的優秀范例，如描述海潮、月亮或其他自然景觀的短文和詩歌，引導學生分析這些作品的語言特點，如使用的修辭手法、描寫技巧、感情色彩等。在學習課文的過程中，教師可以鼓勵學生嘗試模仿范例中的寫作手法。例如，在學習《秋晚的江上》時，教師可以讓學生嘗試寫一段描寫江景的文字，使用類似的修辭表達方式。教師應關注學生在表達自然景觀時的語言運用，鼓勵學生充分發揮自己的想象力和創造力。

本單元的習作練習主題為“推薦一個好地方”，教師可以提供一些結構完整、理由明確的文案范例，涵蓋不同類型的地方，如自然風光旖旎的鄉村、歷史悠久的古鎮，或充滿現代感的城市景點。通過這些范例，學生能夠直觀地學習如何引入話題、陳述推薦理由。同時，教師還可以引導學生注意范例中的語言表達和使用的修辭手法，如形容詞和比喻的運用，指導學生構思文章結構，讓學生思考為什么這個地方值得推薦、這里有什么獨特之處、推薦的理由是否具有說服力，從而運用豐富的詞匯、恰當的修辭和流暢的句式增強文章的表現力。教師在本單元教學中應注重將范例與課文內容緊密結合，使學生在學習過程中既能感受到語言的魅力，又能學習到具體的表達技巧。通過范例呈現，學生能夠更加深入地理解課文內容，落實單元語文要素，在實踐中學習和成長。

二、采用問題式支架，促進高階思維發展

問題式支架的主要目的在于提出挑戰性的問題，促進學生高階思維的發展。高階思維包括批判性思維、創造性思維、分析和解決問題的能力等。問題式支架的有效運用依賴于教師對學生學習過程中可能遇到困難的準確預判，在設計問題時，教師應考慮問題的深度和廣度。此外，教師應該鼓勵學生自主思考并提出自己的觀點，激發學生主動探究的欲望。在學生回答問題的過程中，教師應傾聽學生的觀點，適時給予反饋，提出更深層次的追問，來促進學生深入思考。

以統編版小學語文四年級上冊第八單元為例，本單元包括《王戎不取道旁李》《西門豹治鄴》《扁鵲治病》和《紀昌學射》，教師可以設計一些探索性的問題，鼓勵學生思考文本背后的深層含義，靈活運用問題式支架，不斷調整問題的深度和范圍，以適應學生的學習進度。例如，在學習《王戎不取道旁李》這樣的文本時，教師可以從簡單的問題，如“王戎的行為反映了什么樣的價值觀”逐步過渡到更深層次的問題，如“這種價值觀在當今社會是否仍有意義？為什么？”

此外，教師還需要根據學生在學習過程中的反應靈活調整，適時提出更多相關的、深入的問題，以進一步激發學生思考。這種互動式的教學方法使學生能夠從不同的角度理解課文內容，從而實現知識的全面吸收和高階思維技能的提升。具體來說，在教學《扁鵲治病》時，教師可以提問：“在古代醫學背景下，扁鵲的治療方法有何特殊之處？這反映了當時的醫學哪些成就和局限？”鼓勵學生從歷史背景的角度來分析扁鵲的治病方法，探索古代與現代醫學的異同。在此基礎上，教師可以引導學生從文化和社會角度來分析故事。例如，討論扁鵲的治療方法在當時社會的接受度，以及這一情況反映了當時怎樣的文化和社會價值觀。此外，教師還可以激發學生的創造性思維，鼓勵學生思考如果將故事置于現代背景，情節會有何不同。例如“如果扁鵲生活在今天，他的醫術會有哪些不同的展現？”鼓勵學生運用想象力，將古代故事與現代環境相結合，從而促進學生創造性思維的發展。這種互動式的教學方法能夠引導學生深入探究文本，實現知識的全面吸收和高階思維技能的提升。

三、借助影像式支架，豐富課堂學習體驗

影像式支架主要使用視頻、動畫、圖片等多媒體工具來輔助教學，使學生對課文內容產生更深刻的理解和情感體驗。在教授描述自然景觀或歷史事件的課文時，教師可以運用相關視頻或動畫來展示實際景象或歷史場景，選擇與課文內容緊密相關且質量較高的影像材料，引導學生在觀看過程中思考和討論，這種視覺呈現可以幫助學生更好地理解那些難以通過文字描述清楚的復雜場景或抽象概念。

以統編版小學語文五年級上冊第七單元為例，本單元包括古詩詞《山居秋暝》《楓橋夜泊》《長相思》，以及現代文《四季之美》《鳥的天堂》《月跡》，主要圍繞描寫景物的變化展開。例如，在教學《山居秋暝》時，教師可以通過雨后的山景、秋日的黃昏等圖片或視頻來具象化詩句中描述的景色，讓學生直觀地感受詩中所描述的寧靜而清新的秋日山景。在學習《鳥的天堂》這篇課文時，教師可以播放關于鳥類的紀錄片片段，如《回歸大自然》，學生可以看到各種鳥類在自然環境中生活的真實場景：小鳥在枝頭歡快地跳躍，展示輕盈靈動的身姿，大雁在長空中排成“人”字形飛翔，描繪出群體遷徙的壯觀景象，呈現了鳥類多樣的生活方式。在觀看這些影像的過程中，學生能夠直觀地感受到課文中所描述的鳥類世界的美妙。觀看結束后，教師可以提問，引導學生注意如何通過視覺元素捕捉動態變化，以及如何將這些觀察轉化為文字描述，讓學生掌握在寫作中運用動態描寫的技巧，提升觀察能力和語言表達能力。在這一過程中，影像作為教學輔助材料，是一種能夠激發學生情感、提高學生理解力的有效工具，教師搭建影像式支架，為學生提供了一個更加豐富多彩的語文學習環境，加深了學生對課文內容的理解，使學生在觀察、感受和創作中提升了自身的語文綜合能力，使學習過程更加生動、有效。

四、搭建合作式支架，強化小組合作能力

搭建合作式支架的目的在于通過小組合作活動強化學生之間的互動，提高學生交流協作能力。合作式支架的建立需要教師設計小組活動，讓學生共同完成相關學習任務，鼓勵學生在學習過程中相互溝通，共享信息和觀點。教師在這一過程中提供適當的指導，監督小組活動進展，鼓勵學生正面互動。這些合作式的學習活動能夠促使學生在語文學習方面取得進步，顯著提升學生的溝通能力、團隊合作能力和社交能力。

以統編版小學語文五年級下冊第二單元為例，教師可以搭建合作式支架來強化學生的合作能力。本單元包括《草船借箭》《景陽岡》《猴王出世》和《紅樓春趣》等選自名著的課文，教師可以組織小組活動，讓學生自由選擇名著中的任意片段作為劇本創作的基礎。每個小組要共同探討所選故事的情節，深入理解故事背后的含義，以及每個人物的性格特點。小組成員需要在理解原文的基礎上，創造性地轉化為適合表演的腳本。在劇本創作過程中，學生要學會如何將文本的描述轉化為可以在舞臺上表現的對話和動作，這一過程有助于鍛煉學生的文學創作能力。

例如，在《草船借箭》教學中，小組成員需要共同探討故事的核心情節，理解諸葛亮的智謀以及故事傳達的精神，討論如何將故事中的復雜戰術和心理戰轉化為舞臺上的動作和對話。在撰寫劇本時，學生需要將原文的敘述轉化為對話和舞臺指令，還要考慮如何通過舞臺表演展現故事的緊張氛圍和人物性格。利用合作式支架搭建的劇本創作和表演活動使語文學習變得更加生動，更具有實踐性，學生共同創作、討論、表演，能夠顯著提升文學理解能力，培養創造性思維，鍛煉團隊協作技能。這種教學方法有效地將語文學習與綜合素養的培養相結合，為學生的全面發展創造了有利的學習環境。

五、利用建議式支架，優化單元學習策略

建議式支架旨在提供直接的建議和指導來優化學生的學習策略，注重于直接向學生提供具體的學習方向和方法，從而幫助學生更有效地掌握課程內容。實施建議式支架時，教師基于對學生的學習需求和課程目標的理解，為其提供一系列的學習建議，指導學生如何更好地理解課文、分析文本、提升寫作技能。此外，建議式支架也可以用于引導學生有效地進行課后復習，為學生提供一些具體的復習方法。

以統編版小學語文五年級下冊第五單元為例，本單元包含一組人物描寫課文《摔跤》《他像一棵挺脫的樹》《兩莖燈草》和現代文《刷子李》，主要學習描寫人物的基本方法，以及如何具體表現一個人的特點。教師可以運用建議式支架為學生提供明確的學習方向，使學生更好地掌握描寫人物的技巧。同時，教師可以向學生提出具體的閱讀建議，例如，建議學生在閱讀《摔跤》《他像一棵挺脫的樹》等課文時，專注于分析文中人物的性格特征、行為舉止以及與其他人物的互動。教師可以指導學生通過文本中的細節描寫來捕捉人物個性，如通過人物的語言、動作和反應來理解其性格。針對寫作練習，教師可以提供具體的寫作建議。在指導學生寫讀后感或描寫人物時，教師可以建議其著重描繪人物的外貌特征、心理活動和行為特點。另外，教師可以鼓勵學生嘗試使用比喻、擬人等修辭手法來豐富文本的表現力，使人物描寫更加生動具體。教師在教學中運用建議式支架，能夠為學生提供具體的學習指導，使學習內容更加貼近學生的實際需要，優化整個單元學習策略。

六、巧用實踐式支架，踐行單元學科實踐

實踐式支架的核心在于將學生的生活經驗與學科知識結合起來，通過實際活動和動手實踐，將抽象的知識具體化。教師可以設計與課文內容相關的實踐活動，讓學生將課堂所學知識應用于真實情境中，從學生的日常生活經驗入手，與文本內容相結合，使學生更深刻地理解文學作品的內涵。

以統編版小學語文六年級下冊第一單元為例，本單元包括《北京的春節》《臘八粥》等介紹節日習俗的課文，以及《寒食》《迢迢牽牛星》《十五夜望月》等古詩和介紹民族藝術的《藏戲》。教師可以設計一個貼合單元主題的實踐活動，如“文化節日體驗”活動，結合《北京的春節》和《臘八粥》中的節日文化，要求學生分組研究節日風俗。每個小組選擇一個特定的節日進行深入探究，需要收集相關的歷史背景信息，了解節日的傳統習俗，并探討節日在現代社會中的變化。此外，每個小組還可以動手制作與傳統節日相關的食物，如臘八粥，或者制作春節的傳統裝飾，如剪紙、窗花等。教師可以指導學生從課文中提取信息，并與實踐活動相結合，從而使學生更加深刻地體會到作者在課文中詳細描寫的內容。教師應用實踐式支架，能夠使課堂學習更加生動有趣，有效地幫助學生深入理解課文內容。這種教學方式強化了學生的實際操作能力和創造性思維，使學科知識與學生的實際生活經驗緊密結合，從而提升整個單元的教學效果。

七、結語

在大單元教學中嵌入學習支架，能夠為學生提供連貫、綜合的學習路徑，有助于豐富學生的學習經驗，幫助學生從基礎知識的理解逐步過渡到更高層次的思維和創造性學習。隨著教育實踐的不斷深入，學習支架將繼續在激發學生潛能和培養學生終身學習能力方面發揮重要作用。