新時代背景下中職學生工匠精神培育的策略初探

張雨瀅

中職學校作為培養高素質技術技能人才的搖籃，肩負著工匠精神培育與傳承的重大教育使命，如何在職業規劃課程中培養學生的工匠精神已成為教師們探究的課題。筆者在近幾年的職業規劃課程教學中也作了一些思考與探索，對中職學生職業規劃意義有了新認識，對如何培育工匠精神、實施學科核心素養、落實立德樹人根本任務有了新定位。

一、工匠精神與職業規劃的內涵

1.工匠精神的內涵

工匠精神的基本內涵主要包括職業技能、職業道德、職業作風和職業價值觀四個層面，具體內涵是指愛崗敬業、精益求精、執著專注、持之以恒的精神理念。在我國，工匠精神源遠流長，代代相傳，四大發明、庖丁解牛、賣油翁等，無不體現了普通匠人在職業生涯中的工匠精神。在以先進的科學技術、智能的機械設備、發達的互聯網為依托的智造時代，我們更需秉持嚴謹專注、一絲不茍、開拓創新的工匠精神。

2.職業規劃的內涵

職業規劃是對職業生涯進行持續、系統的計劃過程，是個人對其人生職業發展道路的設想和規劃?；谧晕艺J識和內外部環境因素進行綜合分析的基礎，定位個人未來職業發展目標，設計實現目標的有效措施。對中職學生而言，職業規劃是通過分析優勢和劣勢，開展自我評估、職業評估、目標評估，明確職業生涯發展階段的任務，并以清晰的人生目標、正確的人生選擇以及個人的持續努力，實現精彩的職業人生。

二、在職業規劃中培育中職學生工匠精神的意義1.工匠精神是中職生核心職業素養

2021年全國教育事業發展統計公報的數據顯示，中等職業教育招生約488.99萬人，招生人數占高中階段教育招生數的53.9%，畢業生375.37萬人。同年高校本科和?？飘厴I生人數也在不斷增長，2021年已達到826.51萬人。面對競爭激烈的就業形勢，中職生必須增強自身優勢，為此，中職職業規劃具有重要意義。在職業規劃教育之中，把培育學生的工匠精神滲透到每一個教學環節，加強學生核心職業素養教育是鑄魂育人的根本任務，是提升學生職業素養的必要舉措。

2.工匠精神是中職生職業規劃的標桿

2021年，習近平總書記對職業教育工作的重要指示強調，要加快構建現代職業教育體系，培養更多高素質技術技能人才、能工巧匠、大國工匠。將工匠精神引入職業教育，從入學起就關注對學生工匠精神觀念的注入，使學生樹立正確的職業觀、擇業觀和創業觀，以工匠勞模為標桿，規范和調整日常行為，有利于提高學生的職業素養，制訂職業的發展規劃，促進有效就業與創業。

3.工匠精神是中職生職業規劃的基石

工匠精神是中職生職業規劃可持續發展的基石，不僅引導學生提升專業技能水平、職業素養，還引導學生根據企業的要求制定職業發展規劃，有計劃、分重點、分階段地完善職業規劃，將工匠精神落實到每個細節，才能為準確選擇就業方向和就業崗位做好充分準備。

4.工匠精神貫穿于中職生職業規劃的始終

職業規劃是職業生涯教育的載體，中職生學會規劃自己的職業生涯，潛移默化地滲透工匠精神，才能更好實現職業目標。工匠精神致力于培養中職生“敬業愛崗、遵章守紀、樂于奉獻”的職業素養，這些品質是不可或缺的，它貫穿于職業過程的始終，對求職、轉崗、晉升以及創業都有著重要作用，是提升中職生就業競爭力的關鍵素質與必備品格。

綜上所述，在職業規劃中培育中職學生工匠精神的實質是在指導學生確立正確的職業目標的過程中，培養踐行工匠精神的價值觀和行為規范，引導學生關注職業生涯可持續發展，自覺提升職業素養。

三、培育中職學生工匠精神的策略

筆者在近三年來的教學中，依據《中等職業學校思想政治課程標準（2020年版）》，嘗試從課堂教學、實踐活動、與專業課融合三方面進行探索，對在職業規劃中培育學生工匠精神有了一些新的認識。

1.課堂教學以議題式教學為框架，構建體驗式教學情境，滲透學科核心素養，培育學生工匠精神

基于學科核心素養的目標要求，圍繞議題設計活動進行教學，開展采訪、調查等真實情境體驗的教學環節，為學生自主探討、感悟內化、實踐體驗提供平臺。筆者在講授“發展職業生涯要立足本人實際”時，設置議題“如何規范行為習慣”，課前組織學生分小組采訪、調查本專業優秀畢業生的經歷，感悟良好行為習慣對職業發展具有積極的促進作用，將優秀畢業生的經歷編成情景劇，從中進行感知、體驗、升華。課中演繹情景劇，并分組進行頭腦風暴：五條好習慣、五條壞習慣及改正方法，如何學習榜樣人物，對照榜樣培養良好行為習慣的途徑。課后將壞習慣改正方法制成卡片，擺放在自己每天能看到的位置，開始落實改正一條，堅持打卡21天。21天后，自評和小組他評檢查壞習慣是否完全改正，請成功改正的學生在課堂上分享經驗。

通過課前采訪、編劇-課中演繹、討論-課后打卡、評價方式，將抽象宏觀的議題借助真實情境讓學生親身體驗、感悟、領會。不僅能將榜樣人物的職業精神潛移默化在學生的日常學習和言行舉止中，還豐富了教學，激發學生興趣，從榜樣人物身上獲得認知和情感體驗，加深對工匠精神的理解，也為學生提供了一個展現自我的平臺，使課堂以學生為主體，培養學生的自主探究學習能力、團隊協作能力和創新能力，引導學生探討良好行為習慣的養成在職業規劃中的重要意義，學習榜樣身上的工匠精神，并不斷滲透和固化，提升養成教育的成效。

2.加強實踐活動，提高學生社會綜合能力，培育學生工匠精神

將職業規劃課程內容與主題活動、社會實踐有效結合，讓思政小課堂走進社會大課堂，是培養學生工匠精神的有效舉措，也是落實《中等職業學校思想政治課程標準（2020年版）》的重要要求。

按專業來設計教學相關的社會實踐活動，培養學生的專業認同感，搭建更寬闊的視角和平臺，通過沉浸式方式體驗每個專業所需的工匠精神。如組織會計專業學生到會計事務所參觀，提高學生的職業認知，近距離加強學生直觀感受，了解會計崗位工作狀態和工作要求，直觀體驗“嚴謹細致、精益求精”的會計工匠精神，深刻理解會計相關崗位工匠精神的內涵。

在企業實踐、專業實訓中，提前和實習企業做好溝通與聯動，強化電商專業工匠精神的要求。如電商學生專業實訓期間，結合電商相關崗位內容，分析崗位勝任模型，提取關鍵勝任能力指標，依據企業的考核制度，激發學生領悟工匠精神，自覺踐行工匠精神。為了解實習情況和保證實習質量，實習期對學生開展線上問卷調查，及時掌握學生動態；實習結束后召開實習總結會，交流實習成果，深刻領會電商專業工匠精神的要求。

鼓勵學生積極參與學校技能比賽、省市技能大賽，樹立學生工匠精神的意識和價值觀，將培養學生的核心素養貫穿于比賽訓練的全過程。指導金融專業學生參加“未來工匠說”演講比賽時，引導學生聯系時事，在了解金融專業工匠故事的基礎上，講述自己學習工匠事跡的感悟，以及今后樹立理想、錘煉技能、養成職業精神、走技能報國之路的具體做法，深入體驗金融專業工匠精神的要義。

以實地參觀、實習實訓、技能比賽為載體，建立工匠精神與生活、職場情境之間的聯系，注重實踐活動內容和形式的有機統一，引發學生的思考與探究，讓知識、技能、素養齊頭并進，實現人才培養目標。

3.與專業課教師合作交流，跨學科備課教學，實現人才培養的協同育人機制

以會計專業核心素養為培養目標，對職業規劃課堂教學內容進行分析，尋求財經融合職業規劃教育跨學科教學的設計點，有效落實課程思政理念，促進學生工匠精神的培養。

我校是以財經商貿為特色的中職學校，財經大類的專業學生人數較多，為此，將基于核心素養培育的職業規劃融合會計教學，邀請會計專業教師教授職業規劃相關課程，結合會計崗位特點，提煉學生必備的職業素養要求，將工匠精神與會計職業素養融入教學計劃的全過程，思政教師與會計教師集體備課，相互配合，形成協同育人合力，明確會計專業學生應形成的價值觀念、必備品格和關鍵能力。

從學生成長和職業規劃的需要出發，利用校企合作資源，邀請會計行業專家與能工巧匠來校做職業規劃類講座、活動、實踐課程；企業導師和會計專業教師、思政教師協同開展“模擬公司”的合作教學；邀請企業會計人員參與學校技能節活動，擔任會計實訓項目、職業生涯規劃比賽項目評委；思政教師與會計教師共同設計活動，聯合會計公司組織學生到社區開展防詐騙宣傳活動，向居民普及辨識、防范、應對詐騙的方法，加深學生對社會、職業的認識，引導學生對社會人、職業人等角色加強理解，以“立德樹人”作為教育的根本任務，將工匠精神教育貫穿思政和會計教學過程，充分發揮課程育人的功能，把價值觀教育與專業知識教育有機融合，使學生在潛移默化中接受責任、誠信、專注與創新等工匠思想的熏陶，進而養成良好的職業行為習慣，成長為具有跨學科知識整合能力的復合型新型會計人才。

“培養大國工匠、弘揚工匠精神”已成為中職教育的時代使命，只有把工匠精神引入到職業教育中來，進一步升華和豐富學生的職業規劃，把工匠精神落實到職業規劃課程的教學實踐里，推動職業規劃與工匠精神同步發展，將中職生培養成名副其實的工匠，才能為企業、為社會輸送與現代產業發展相適應的高素質技能型人才，培養出更多支撐“中國制造”走向“精品制造”的生力軍。

責任編輯陳春陽