基于核心素養(yǎng)的小學(xué)語文跨學(xué)科主題教學(xué)實(shí)踐

福建省漳州市長(zhǎng)泰區(qū)枋洋中心小學(xué) 蔡麗山

在語文課程改革逐步深化發(fā)展的過程中，新課標(biāo)發(fā)揮著越來越顯著的教育指導(dǎo)作用，《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022 年版）》不僅深刻、全面地論述了核心素養(yǎng)的內(nèi)涵，更首次正式提出了“跨學(xué)科學(xué)習(xí)”這一拓展型學(xué)習(xí)任務(wù)群的概念。因此，在課程改革背景下的小學(xué)語文教學(xué)中，教師應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)目標(biāo)為指引，打破學(xué)科間的壁壘，將語文學(xué)習(xí)的空間由校園生活延伸至家庭生活和社會(huì)生活中，使學(xué)生能夠在對(duì)多學(xué)科知識(shí)和技能的綜合運(yùn)用中，形成解決實(shí)際問題的能力，以促進(jìn)小學(xué)語文跨學(xué)科主題教學(xué)的有效實(shí)施。本文分別從理論層面與實(shí)踐層面論述了小學(xué)語文跨學(xué)科主題教學(xué)的內(nèi)涵，希望在新課標(biāo)的指引下，探索出一條嶄新的語文課程教學(xué)路徑。

一、小學(xué)語文跨學(xué)科主題教學(xué)的初步認(rèn)知

（一）小學(xué)語文跨學(xué)科主題教學(xué)內(nèi)涵

跨學(xué)科學(xué)習(xí)是《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》“內(nèi)容組織與呈現(xiàn)方式”部分提出的一種拓展性的學(xué)習(xí)任務(wù)群，這一教學(xué)建議的提出有效拓展了教師的教學(xué)思路，使教師在結(jié)合語文課程綜合性、實(shí)踐性的學(xué)科特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，開創(chuàng)了嶄新的跨學(xué)科主題教學(xué)模式。在具體的小學(xué)語文跨學(xué)科主題教學(xué)中，教師以語文教學(xué)為中心，結(jié)合具體教學(xué)內(nèi)容選取一個(gè)主題，并引導(dǎo)學(xué)生圍繞這一主題進(jìn)行不同學(xué)科知識(shí)和技能的綜合性運(yùn)用，以獲得問題解決能力以及自身語言文字運(yùn)用能力的有效提升。由此可見，小學(xué)語文跨學(xué)科主題教學(xué)是一種具有綜合性和拓展性的教學(xué)方法，既能實(shí)現(xiàn)課內(nèi)外、校內(nèi)外的有機(jī)結(jié)合，又能在對(duì)多學(xué)科知識(shí)的整合中構(gòu)建真實(shí)的情境、開展實(shí)踐性的探究活動(dòng)，是進(jìn)一步提升學(xué)生語言文字運(yùn)用能力、發(fā)展學(xué)生語文學(xué)科核心素養(yǎng)的嶄新路徑。

（二）小學(xué)語文跨學(xué)科主題教學(xué)的原則

1.整合性原則。

整合性原則是小學(xué)語文跨學(xué)科主題教學(xué)中最重要的原則之一，也是小學(xué)語文跨學(xué)科主題教學(xué)設(shè)計(jì)中最應(yīng)關(guān)注的焦點(diǎn)。因此，在實(shí)施小學(xué)語文跨學(xué)科主題教學(xué)時(shí)，教師首先應(yīng)考慮學(xué)習(xí)主題是否打破了學(xué)科間的知識(shí)壁壘，是否體現(xiàn)了語文學(xué)科與其他課程學(xué)習(xí)之間的關(guān)系；其次，還應(yīng)關(guān)注教學(xué)目標(biāo)的制定是否貫徹了語文學(xué)科及其他學(xué)科所特有的知識(shí)與方法。只有這樣，才能真正實(shí)現(xiàn)語文與其他學(xué)科間的有機(jī)整合，使學(xué)生獲得更具綜合性的學(xué)習(xí)效果。

2.實(shí)踐性原則。

小學(xué)語文跨學(xué)科主題教學(xué)通常以綜合實(shí)踐活動(dòng)為表現(xiàn)形式，這就需要教師在實(shí)施跨學(xué)科主題教學(xué)的過程中，結(jié)合學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活，營(yíng)造真實(shí)的活動(dòng)情境，使學(xué)生在跨學(xué)科教學(xué)情境中進(jìn)行多學(xué)科知識(shí)的綜合性運(yùn)用與內(nèi)化，進(jìn)而經(jīng)歷問題發(fā)現(xiàn)、分析、解決的過程，并在現(xiàn)實(shí)情境中實(shí)現(xiàn)知識(shí)的學(xué)習(xí)，獲得真實(shí)的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

3.主體性原則。

在課程改革背景下，核心素養(yǎng)理念的提出使育人的重心回歸到學(xué)生個(gè)體持續(xù)性發(fā)展的角度。因此，在核心素養(yǎng)導(dǎo)向下的小學(xué)語文跨學(xué)科主題教學(xué)中，教師不僅要將學(xué)生作為一個(gè)獨(dú)立的發(fā)展主體，充分尊重其學(xué)習(xí)的主體地位，同時(shí)在制定教學(xué)目標(biāo)、設(shè)計(jì)跨學(xué)科教學(xué)活動(dòng)的過程中，應(yīng)緊密結(jié)合學(xué)生的具體學(xué)情和個(gè)性化發(fā)展需求。由此可見，在小學(xué)語文跨學(xué)科主題教學(xué)中，教師只有遵循主體性原則，才能使學(xué)生在對(duì)多學(xué)科知識(shí)的綜合運(yùn)用中，獲得自身良好的發(fā)展。

（三）小學(xué)語文跨學(xué)科主題教學(xué)的價(jià)值取向

1.綜合性學(xué)習(xí)價(jià)值。

跨學(xué)科主題教學(xué)模式是一種倡導(dǎo)學(xué)科融合的教學(xué)方法，從教學(xué)目標(biāo)來看，跨學(xué)科主題教學(xué)更加注重學(xué)生跨學(xué)科素養(yǎng)的培養(yǎng)，使學(xué)生在對(duì)多學(xué)科知識(shí)的綜合運(yùn)用中形成跨學(xué)科思維。從教學(xué)內(nèi)容來看，跨學(xué)科主題教學(xué)將各學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了橫向與縱向的融合，還原了學(xué)科知識(shí)在現(xiàn)實(shí)生活中的整體面貌。因此，教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行跨學(xué)科學(xué)習(xí)的過程中，應(yīng)倡導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用更具綜合性的學(xué)習(xí)方法，使學(xué)生從更加整體、深刻的角度進(jìn)行多學(xué)科知識(shí)的學(xué)習(xí)。這樣，小學(xué)語文跨學(xué)科主題教學(xué)就有效地促進(jìn)了綜合性學(xué)習(xí)的開展，使學(xué)生獲得了更良好的綜合性學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

2.實(shí)踐性學(xué)習(xí)價(jià)值。

跨學(xué)科主題教學(xué)模式是一種以實(shí)踐性活動(dòng)為載體的教學(xué)方法。一方面，跨學(xué)科主題教學(xué)模式更加注重教學(xué)情境的真實(shí)性，將學(xué)習(xí)主題與學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活進(jìn)行了有機(jī)整合，為學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)的運(yùn)用提供了機(jī)會(huì)。另一方面，跨學(xué)科主題教學(xué)強(qiáng)調(diào)綜合實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)的組織與開展，使學(xué)生通過教學(xué)活動(dòng)的參與，將課本知識(shí)與社會(huì)生活進(jìn)行結(jié)合，進(jìn)一步獲得知行合一的教學(xué)效果。這樣，小學(xué)語文跨學(xué)科主題教學(xué)就有效彌補(bǔ)了語文課程教學(xué)缺乏實(shí)踐性的不足，促進(jìn)了實(shí)踐性學(xué)習(xí)的開展。

二、核心素養(yǎng)下小學(xué)語文跨學(xué)科主題教學(xué)的實(shí)踐探究

以上論述從理論層面對(duì)小學(xué)語文跨學(xué)科主題教學(xué)進(jìn)行了較為詳盡的介紹，使教師對(duì)小學(xué)語文跨學(xué)科主題教學(xué)的內(nèi)涵、實(shí)施原則及教育價(jià)值有了深刻了解。在這一基礎(chǔ)上，教師應(yīng)結(jié)合具體的小學(xué)語文教學(xué)實(shí)踐實(shí)施跨學(xué)科主題教學(xué)的探究，通過設(shè)置主題——制定目標(biāo)——設(shè)計(jì)內(nèi)容——組織活動(dòng)的教學(xué)流程，實(shí)現(xiàn)小學(xué)語文跨學(xué)科主題教學(xué)的有效實(shí)施，使學(xué)生在學(xué)科融合中獲得自身知識(shí)體系的完善構(gòu)建，以及綜合素質(zhì)的全面發(fā)展。下文就以六年級(jí)上冊(cè)第七單元自讀課文《京劇趣談》的教學(xué)為例，進(jìn)行小學(xué)語文跨學(xué)科主題教學(xué)的實(shí)踐探究。

（一）主題設(shè)置：科學(xué)確定小學(xué)語文跨學(xué)科學(xué)習(xí)主題

在整個(gè)跨學(xué)科主題教學(xué)的設(shè)計(jì)中，學(xué)習(xí)主題的設(shè)置是非常關(guān)鍵的一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，學(xué)習(xí)主題的科學(xué)設(shè)置不僅是跨學(xué)科主題教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和重要前提，也是后續(xù)教學(xué)流程得以順利實(shí)施的重要基石。因此，教師應(yīng)從以下角度出發(fā)，科學(xué)地確定小學(xué)語文跨學(xué)科教學(xué)主題。首先，學(xué)習(xí)主題的設(shè)置要符合新語文課程標(biāo)準(zhǔn)中的要求與規(guī)定；其次，學(xué)習(xí)主題的設(shè)置要符合學(xué)生的具體學(xué)情，能夠激發(fā)學(xué)生主題學(xué)習(xí)的積極性；再次，學(xué)習(xí)主題的設(shè)置要包含正確的價(jià)值取向，有助于立德樹人思想的貫徹；最后，學(xué)習(xí)主題的設(shè)置要包含跨學(xué)科的知識(shí)與方法，能夠促進(jìn)學(xué)生跨學(xué)科意識(shí)與思維的培養(yǎng)。這樣，教師就會(huì)以這些標(biāo)準(zhǔn)為指導(dǎo)，對(duì)小學(xué)語文跨學(xué)科學(xué)習(xí)主題進(jìn)行科學(xué)設(shè)置，以奠定跨學(xué)科主題教學(xué)的基礎(chǔ)。

例如，六年級(jí)上冊(cè)的《京劇趣談》雖然是一篇自讀課文，但是其教學(xué)內(nèi)容與本單元“一首歌，一幅畫，一件小工藝品……一段美好的藝術(shù)之旅”文化主題緊密貼合。因此，在這篇文章的跨學(xué)科主題教學(xué)中，教師不僅要深刻研讀課文內(nèi)容，了解京劇表演中馬鞭等道具的妙用以及亮相的深刻寓意，還應(yīng)緊密結(jié)合本單元主題有效提煉本課跨學(xué)科教學(xué)主題，使學(xué)生在自主性的跨學(xué)科學(xué)習(xí)中能夠始終圍繞“藝術(shù)的魅力”這一主題進(jìn)行多學(xué)科知識(shí)的融合以及相關(guān)教學(xué)活動(dòng)的組織，以此對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的傳統(tǒng)藝術(shù)文化傳承教育。

（二）目標(biāo)制定：明確制定小學(xué)語文跨學(xué)科教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)是指教育教學(xué)活動(dòng)應(yīng)達(dá)到的預(yù)期結(jié)果或標(biāo)準(zhǔn)，教學(xué)目標(biāo)的明確制定能夠更有效地促進(jìn)教學(xué)活動(dòng)順利開展。而在以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的小學(xué)語文跨學(xué)科主題教學(xué)中，教師應(yīng)結(jié)合具體的教學(xué)主題，分別制定總體目標(biāo)及分級(jí)目標(biāo)，并將語文核心素養(yǎng)融入具體的目標(biāo)體系中，以充分發(fā)揮語文學(xué)科的育人功能。

由此可見，教學(xué)目標(biāo)的科學(xué)制定對(duì)小學(xué)語文跨學(xué)科教學(xué)起著重要的促進(jìn)作用。因此，為了有效進(jìn)行六年級(jí)上冊(cè)《京劇趣談》跨學(xué)科主題教學(xué)，教師應(yīng)圍繞“藝術(shù)的魅力”這一主題，科學(xué)制定跨學(xué)科主題教學(xué)的總體目標(biāo)和分級(jí)目標(biāo)。總體目標(biāo)包括注重語文及其他學(xué)科知識(shí)、思想及活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)的學(xué)習(xí)；通過跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生掌握自主跨學(xué)科學(xué)習(xí)的方法與技巧，促進(jìn)學(xué)生綜合素養(yǎng)的全面發(fā)展；整合語文、美術(shù)、音樂等學(xué)科知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生深刻感受京劇的藝術(shù)魅力，進(jìn)一步提升學(xué)生的思想文化修養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)文化的熱愛。分級(jí)目標(biāo)包括：第一，語文教學(xué)目標(biāo)：要求學(xué)生正確、流利地朗讀課文，深刻理解課文內(nèi)容及內(nèi)涵，并通過豐富的想象感受京劇表演的精彩、體會(huì)京劇藝術(shù)的特色，從而深刻領(lǐng)悟中華民族文化藝術(shù)的獨(dú)特魅力。第二，美術(shù)學(xué)科教學(xué)目標(biāo)：要求學(xué)生全面了解京劇臉譜中的色彩含義和表現(xiàn)手法，并利用自己所掌握的繪畫知識(shí)自主繪制京劇臉譜；通過京劇臉譜了解京劇的藝術(shù)價(jià)值，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注傳統(tǒng)文化，形成傳統(tǒng)文化傳承意識(shí)。第三，音樂學(xué)科教學(xué)目標(biāo)：要求學(xué)生學(xué)唱京劇中的經(jīng)典片段，親身體驗(yàn)京劇唱腔的特點(diǎn)；傳授京劇知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)略傳統(tǒng)戲曲文化的魅力；升華主題思想，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)文化的認(rèn)同感，實(shí)現(xiàn)學(xué)生文化自信的培養(yǎng)。

（三）內(nèi)容設(shè)計(jì)：完善構(gòu)建小學(xué)語文跨學(xué)科教學(xué)內(nèi)容

在小學(xué)語文跨學(xué)科主題教學(xué)中，教學(xué)內(nèi)容是非常關(guān)鍵的一個(gè)教學(xué)因素，教學(xué)內(nèi)容的完善構(gòu)建會(huì)更加有效地實(shí)現(xiàn)多學(xué)科知識(shí)的科學(xué)統(tǒng)整，進(jìn)而促進(jìn)小學(xué)語文跨學(xué)科主題教學(xué)的高效開展。因此，在對(duì)小學(xué)語文跨學(xué)科教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行科學(xué)構(gòu)建的過程中，教師應(yīng)緊密結(jié)合教學(xué)主題，對(duì)兩門或兩門以上的學(xué)科知識(shí)進(jìn)行整合性設(shè)計(jì)，并圍繞具體的教學(xué)目標(biāo)統(tǒng)整相關(guān)學(xué)科的教學(xué)資源，以此構(gòu)建完善的跨學(xué)科教學(xué)內(nèi)容。值得注意的是，跨學(xué)科知識(shí)的構(gòu)建并不是多學(xué)科知識(shí)的簡(jiǎn)單疊加，學(xué)科間知識(shí)應(yīng)具有關(guān)聯(lián)性。

例如，在六年級(jí)上冊(cè)《京劇趣談》跨學(xué)科主題教學(xué)中，教師應(yīng)緊密結(jié)合“藝術(shù)的魅力”跨學(xué)科教學(xué)主題，對(duì)語文、音樂、美術(shù)等學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整合，以構(gòu)建更加完善的跨學(xué)科教學(xué)內(nèi)容體系，如圖1 所示，為小學(xué)語文跨學(xué)科主題教學(xué)的順利開展提供保障。

圖1 “藝術(shù)的魅力”跨學(xué)科主題教學(xué)內(nèi)容構(gòu)建圖

（四）活動(dòng)組織：綜合設(shè)計(jì)小學(xué)語文跨學(xué)科學(xué)習(xí)活動(dòng)

小學(xué)語文跨學(xué)科主題教學(xué)是以綜合實(shí)踐活動(dòng)為載體的，整個(gè)教學(xué)過程都應(yīng)融入具體的教學(xué)活動(dòng)中。這樣，學(xué)生就會(huì)在相應(yīng)教學(xué)情境的引領(lǐng)下，積極地參與跨學(xué)科主題教學(xué)活動(dòng)，圍繞教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行多學(xué)科知識(shí)的綜合運(yùn)用，并在對(duì)相應(yīng)問題的解決、相關(guān)主題的深刻理解中獲得良好的跨學(xué)科學(xué)習(xí)效果。

例如，在六年級(jí)上冊(cè)《京劇趣談》跨學(xué)科主題教學(xué)中，教師安排了兩個(gè)課時(shí)，組織學(xué)生開展“多方面感受藝術(shù)魅力”的學(xué)習(xí)活動(dòng)。在第一課時(shí)中，教師首先運(yùn)用信息技術(shù)為學(xué)生播放《智取威虎山》中“打虎上山”的片段，并提出問題：“同學(xué)們，京劇被稱為‘國(guó)粹’，是我國(guó)傳統(tǒng)藝術(shù)的重要組成部分，你們?cè)谟^看這一京劇片段的過程中有什么感受嗎？”“老師，我能想象出主人公騎馬的場(chǎng)景”“老師，這個(gè)角色的亮相姿勢(shì)太帥了”“很好，這說明同學(xué)們非常認(rèn)真地觀看了、思考了，那你們知道在京劇表演中，馬鞭這一道具的具體運(yùn)用以及亮相的深刻內(nèi)涵嗎？讓我們通過《京劇趣談》一課的閱讀來了解一下吧。”這樣，教師就通過音樂欣賞教學(xué)的開展自然地進(jìn)行了語文教學(xué)內(nèi)容的導(dǎo)入，并引導(dǎo)學(xué)生在自主閱讀課文的過程中了解京劇表演的相關(guān)知識(shí)。另外，在完成語文學(xué)科教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，教師還鼓勵(lì)學(xué)生再次欣賞京劇表演片段，進(jìn)行京劇表演的學(xué)習(xí)，使學(xué)生在京劇表演的實(shí)踐體驗(yàn)中，更加深刻地感受京劇藝術(shù)的魅力。

在第二課時(shí)中，教師可以結(jié)合第一課時(shí)的教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生更深入地接觸京劇，感受京劇藝術(shù)的獨(dú)特魅力。“同學(xué)們，上節(jié)課我們了解了京劇表演中馬鞭的運(yùn)用以及亮相的內(nèi)涵，但是京劇作為一種藝術(shù)形式，還有著非常豐富的藝術(shù)價(jià)值，比如京劇臉譜。”接著，教師可以為學(xué)生播放相關(guān)的美術(shù)教學(xué)課件，使學(xué)生了解京劇臉譜中關(guān)于色彩運(yùn)用和表現(xiàn)手法的相關(guān)知識(shí)，并要求學(xué)生選擇自己喜歡的臉譜，進(jìn)行實(shí)踐性的臉譜繪制。這樣，教師就在語文、美術(shù)、音樂等學(xué)科的融合教育中，引導(dǎo)學(xué)生在“感受藝術(shù)魅力”的主題活動(dòng)中真實(shí)地學(xué)習(xí)了京劇知識(shí)、感受了京劇藝術(shù)的魅力，促使學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)文化產(chǎn)生了更加濃厚的興趣和傳承意識(shí)。

三、結(jié)語

綜上所述，在課程改革背景下的小學(xué)語文教學(xué)中，核心素養(yǎng)理念的提出指明了語文教學(xué)改革的方向，跨學(xué)科主題教學(xué)建議優(yōu)化了教師課堂教學(xué)思路。因此，在以核心素養(yǎng)為指引的小學(xué)語文教學(xué)中，教師應(yīng)緊密結(jié)合新課標(biāo)的教學(xué)建議，積極有效地實(shí)施跨學(xué)科主題教學(xué)模式，通過主題設(shè)置、目標(biāo)制定、內(nèi)容設(shè)計(jì)以及活動(dòng)組織等一系列的教學(xué)行為，引導(dǎo)學(xué)生在真實(shí)的情境中更加有效地進(jìn)行多學(xué)科知識(shí)的綜合運(yùn)用，在解決實(shí)際問題的過程中獲得自身語文綜合素養(yǎng)的全面發(fā)展，從而有效拓展學(xué)生語文核心素養(yǎng)培養(yǎng)路徑。