基于“教、學、評”一致性的初中英語聽說教學策略研究

作者簡介：盧福仁（1975～），男，壯族，廣西南寧人，南寧市五象湖初級中學，研究方向：初中英語聽說教學。

摘 要：文章以“教—學—評”一致性為理論框架，通過對初中英語聽說教學的深入研究，提出了一體化的設計方案和實施方略，從語篇研讀為起點、預期學習結果為終點、過程性評價為重點出發，構建了初中英語聽說教學的“教—學—評”一致性體系。在實施方略上，文章通過學習理解類、應用實踐類和遷移創新類活動的有機結合，全面推動了聽說教學的一致性。其中，實踐反思突顯了因材施教、目標引領、評價前置等策略的有效性，為初中英語聽說教學提供了創新的思路。

關鍵詞：“教—學—評”一致性；初中英語；聽說教學；設計方案；實施方略

中圖分類號：G424

文獻標識碼：A

文章編號：1673-8918（2024）22-0011-04

初中英語聽說教學一直備受關注，如何在教學過程中實現“教—學—評”一致性是當前亟待解決的問題。文章旨在通過設計一體化方案和實施策略，提高初中英語聽說教學的內在一致性，以期獲得更好的教學效果。

一、 初中英語聽說教學“教—學—評”一體化的設計方案

（一）以語篇研讀為起點

以語篇研讀為起點是初中英語聽說教學的關鍵環節之一，尤其在外研版教材的教學中，這一方法更顯得生動而實用。通過引導學生深入學習和理解真實語境中的語篇，不僅有助于提升他們的聽說能力，而且能夠培養對英語語境的敏感性。在外研版《英語》教材中，常常融入了豐富的語篇，如英語廣播、影視片段等，為學生提供了具體而生動的語境。以一則英語廣播為例，通過播放和學生一同聆聽，教師可以引導學生分析廣播中的語音語調、生詞短語以及表達方式。這樣的實踐可以使學生在真實的語境中感受英語的應用，培養他們對語言細節的敏感性。在課堂教學中，教師可以通過小組合作的形式，讓學生共同研讀一篇小故事或對話，并通過提問引導他們深入思考，討論語篇中出現的問題。通過這樣的活動，學生既能夠學到新的知識，又能夠在交流中提升口語表達的流利程度。

（二）以預期學習結果為終點

首先，明確預期學習結果需要從整體教學設計入手。在制訂教學計劃時，教師可以明確每個單元的核心目標，包括聽說技能的提升、語言知識的鞏固和實際運用能力的培養等。通過合理設置目標，學生能夠清晰了解學習的方向和目的，從而更有目標地投入學習。其次，預期學習結果要與學生的實際水平相匹配。在外研版教材中，每個單元都根據學科標準和學生的實際水平設置了合理的目標。分層教學和因材施教的方式，旨在確保每位學生在學習過程中都能夠達到預期的學習效果。例如，對語言基礎較差的學生，可以設置更加具體的目標，幫助他們逐步提升聽說水平。在課堂教學中，可以通過制訂小組活動、角色扮演、實景模擬等形式，讓學生在實際運用中達到預期的學習效果。通過這些活動，學生能夠更好地理解和掌握所學知識，同時培養他們的團隊協作和知識應用能力。

（三）以過程性評價為重點

首先，通過課堂討論和小組合作等活動，教師可以及時獲取學生的聽說表現。在這一過程中，教師要注重捕捉學生的語言表達、發音準確性以及語法運用等方面的信息。通過實時觀察和記錄，教師能夠深入了解每個學生在聽說方面的優勢和不足，為后續教學提供依據。其次，引入同伴評價和自評價機制，激發學生自主學習的積極性。組織學生進行同伴間的相互評價，可以培養學生的團隊協作和互助學習意識。同時，鼓勵學生對自己的聽說表現進行自我評價，使其更全面地認識自己在語言運用中的優勢和不足。這種過程性評價方式有助于培養學生的自主學習和自我提升的動力。在教學設計中，設置反饋環節，及時對學生的聽說表現進行評價和指導。通過設立反饋機制，教師可以針對學生在表達清晰度、語法運用、發音準確性等方面的問題提供具體的建議和改進方向，有利于學生在學習過程中及時調整學習策略，不斷完善聽說技能。

二、 初中英語聽說教學“教—學—評”一致性的實施方略

（一）學習理解類活動

學生可以通過聽力理解活動，接觸到豐富多樣的理解類的學習材料，包括對話、新聞、廣告等。在這些材料中，學生需要通過仔細聆聽、理解對話雙方的交流內容，抓住重點信息。例如，教師要明確中考風向標，向學生播放一段英語新聞；學生可以聆聽相關信息，理解新聞主旨，培養自己對實際語境中的聽力理解能力。其次，閱讀理解類活動也是學習理解的重要組成部分。通過閱讀材料，學生能夠了解更多關于英語表達方式的知識，并通過口語表達來展示對文本的理解。例如，以外研版《英語》七年級上冊“Module 1 My teacher and my friends”課文為例，讓學生自我介紹，并談談新學期開始，認識老師和同學們的感受。學生通過閱讀并理解短文，能夠進行小組討論，分享自己對文章的理解，提高語言運用和表達能力。在學習理解類活動中，教師的角色不僅是知識的傳授者，更是學生學習過程的引導者。教師通過提問、示范、引導學生運用所學知識進行表達，幫助學生更好地理解和運用語言。在這一過程中，教師應注重對學生個體差異的關注，因材施教，促使每個學生在理解活動中都能夠發揮出自己的優勢。教師進行學習理解類活動的設計要貼近學生實際生活，注重培養學生的語感和語境適應能力。通過這類活動，學生既能夠在實際語境中感受語言的魅力，又能夠在表達中不斷提升自己的聽說水平，符合外研版《英語》教材注重實際運用的特點，為學生的聽說技能發展提供了堅實的基礎。

（二）應用實踐類活動

在外研版《英語》七年級下冊的“Module 5 Shopping”單元中，應用實踐類活動是為了讓學生在真實語境中運用所學英語知識，通過實際應用提高他們的聽說技能。首先，教師可以設計一系列購物情景，要求學生在模擬購物過程中進行實際的語言運用。例如，在課堂上設置一個小型超市場，學生分角色扮演購物者和售貨員，通過使用購物清單、詢問商品價格、描述商品特征等方式，進行實際的購物對話。這樣的活動能夠讓學生在語境中感受真實的購物情景，提高他們在實際應用中的聽說能力。其次，引導學生進行購物對話的角色扮演，設計一些實際的購物任務，如詢問商品信息、購買商品、討價還價等。學生可以在小組內展開對話，通過模擬真實情境，提高他們運用英語進行實際應用的信心和能力。這樣的實踐活動有助于培養學生的口語表達和聽力理解能力，使他們更好地適應未來面臨的語言交流場景。在購物活動中，教師還可以利用多媒體資源，播放真實購物場景的視頻，讓學生觀看并進行聽說訓練。通過觀察和模仿，學生能夠更好地理解和運用相關語言表達方式，增強語感和語音語調的準確性。應用實踐類活動的設計要關注學生的個體差異，鼓勵他們充分發揮創造性，提高主動參與的積極性。同時，教師要及時給予學生積極的反饋，幫助他們及時糾正語言使用中的錯誤，提高他們的語言表達水平。

（三）遷移創新類活動

在外研版《英語》教學中，遷移創新類活動是為了幫助學生將所學英語知識遷移到新的語境中，并在此基礎上進行創新性的運用。以“Module 5 Shopping”單元為例，可以設計一些遷移創新類活動，激發學生的學習興趣，提高他們的聽說表達能力。首先，可以設計一個“創意購物廣告”活動。學生可以選擇一個他們喜歡的商品，然后利用所學的購物用語和廣告語言，創作一個生動有趣的購物廣告。在廣告中，他們需要描述商品的特色、功能、價格等，并展示一些創新的想法，如添加有趣的元素、設計獨特的促銷方式等。這樣的活動不僅能夠讓學生在語言表達上有所突破，還能培養他們的創新思維和團隊協作能力。其次，通過“外語角”或“英語電臺”等活動形式，學生可以扮演購物節目主持人，進行遷移創新的語言運用。他們可以邀請同學作為嘉賓，一邊展示購物技巧，一邊進行輕松愉快的購物對話。這樣的活動既可以激發學生對語言的興趣，又能夠培養他們在真實場景中運用英語的能力。此外，可以組織“英語角逛市場”活動，讓學生在市場中運用所學的購物用語進行交流。學生可以分組前往市場，根據購物清單進行購物，通過和商販的交流，運用英語進行商品查詢、價格討論等。這樣的活動可以拉近學生和真實語境的距離，促使他們更加主動地使用所學英語知識。

三、 初中英語聽說教學“教—學—評”一致性的實踐反思

（一）因篇施教，深化“教—學—評”一體化思維

教師要對教材篇章的深入挖掘和有針對性的教學設計，能夠實現知識傳遞、語言運用和評價反饋的高效結合。首先，教師應通過精讀教材篇章，挖掘其中的語言亮點和交際情境，為學生呈現出一個真實而豐富的語境。例如，在“外研版《英語》七年級下冊Module 5 Shopping”單元教學中，教師可以選擇一篇關于購物的對話或文章，通過分析篇章中的語法結構、詞匯運用以及情境表達，幫助學生理解語言背后的文化內涵和交際技巧。其次，針對篇章中的語言點，教師設計豐富多樣的教學活動，使學生在實際運用中逐步掌握。以“Shopping”為例，可以通過模擬購物對話、實地購物體驗、角色扮演等活動，讓學生在真實情景中感受和運用所學語言，使語言學習更具體、貼近生活，在因篇施教的同時，注重培養學生的聽說能力。通過精聽篇章，學生能夠更好地領悟語言的語音、語調、語速等特征，提高對口語表達的感知和理解。教師可以設計聽力任務，要求學生從篇章中獲取關鍵信息，培養他們的聽力技能。最后，評價反饋環節也應貫穿在因篇施教的全過程。通過及時的語言評價，幫助學生發現自身在聽說方面的不足之處，并提供明確的改進建議。可以采用同伴互評、小組討論等形式，促使學生在交流中相互學習、相互幫助，形成良好的學習氛圍。因材施教地深化“教—學—評”一體化思維，旨在讓學生在篇章學習中真正理解、運用并不斷優化語言表達能力。通過精心設計的教學環節，教師可以激發學生的學習興趣，培養他們的聽說技能，使“教—學—評”三者之間形成有機銜接，促進綜合素養的提升。

（二）目標引領，優化“教—學—評”一體化設計

首先，明確學習目標是設計“教—學—評”一體化的基礎。在“Shopping”單元中，學生的學習目標包括能夠流利地進行購物對話，理解和運用相關的購物詞匯和表達方式，培養應對購物場景的交際能力等。通過設定這些目標，教師可以更明確地制訂教學計劃，使“教—學—評”一體化更具導向性。其次，目標引領需要根據學生的實際水平和需求來進行差異化設計。通過分層目標設定，可以滿足不同層次學生的學習需求。例如，對學困生的目標是能夠簡單描述購物計劃；對學優生的目標可升級為能夠進行購物場景的角色扮演和自主表達。這樣的差異化目標引領有助于更好地滿足學生的學習需求。在“教—學—評”一體化設計中，要注重目標引領與實際教學內容的有機結合。以“Shopping”為例，教師可以通過設計具體的購物情景，引導學生運用所學語言進行對話和表達。在模擬的購物環境中，學生能夠更好地理解和實踐所設定的學習目標，從而更有針對性地進行聽說技能的培養。在目標引領的同時，評價體系也需要與學習目標相一致。通過設立符合目標的評價標準和評價方式，幫助學生更清晰地了解自己的聽說表達水平，并在實踐中不斷提升。例如，可以通過對購物對話的口語流利度、用詞準確性和表達的連貫性進行評價，從而全面了解學生在聽說技能方面的發展。

（三）評價前置，細化“教—學—評”一致性實施

教學過程中提前明確評價標準、建立評價體系，以及在學習活動前向學生明確評價的要求，能夠有效促使學生更有針對性地進行聽說技能的練習和提升。首先，評價前置的關鍵在于明確評價標準。在“Shopping”單元中，可以設定口語表達的流利度、語法準確性、詞匯使用的多樣性等方面作為評價標準。通過提前明確這些標準，學生在學習過程中能夠更清晰地知道何為良好的聽說表達水平，有助于他們更有目標地進行學習。其次，建立評價體系是評價前置的重要環節。教師可以通過設計不同層次的評價活動，包括課堂互動、小組討論、角色扮演等形式，全面地考察學生的聽說技能。例如，通過模擬購物情景，讓學生進行角色扮演，教師能夠綜合評價學生在實際應用中的聽說表達水平。在評價前置的過程中，及時的反饋也是至關重要的。教師可以在學生進行聽說練習后，及時給予個性化的反饋，指導學生在語言表達上的不足之處，鼓勵其在下一輪的學習中進行改進。這樣的及時反饋有助于學生更好地理解評價標準，形成自我調整的能力。最后，評價前置需要向學生明確評價的要求。例如，在“Shopping”單元中，教師可以通過課前公布評價標準、提前告知評價方式，讓學生了解評價的側重點和標準。這樣有助于激發學生的學習動機，使其更主動地參與聽說技能的提升訓練活動。

四、 結論

在初中英語聽說教學中，通過“教—學—評”一致性設計方案和實施策略，取得了明顯的效果。學生在語篇研讀、預期學習結果、過程性評價等方面表現出更好的聽說技能。評價前置的引導促使學生更有目標地參與學習。這一模式不僅深化了教學理念，更激發了學生的學習興趣和自主學習能力。通過此一致性教學設計，為初中英語聽說教學提供了有益的參考，促進了學科整體素質的提升。

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