高職學生國際視野培養體系構建的內涵、挑戰與路徑

韓欣芝

(貴陽職業技術學院國際教育學院,貴州貴陽,550081)

一、引言

教育高質量發展是新時期職業教育深化改革的要求,高職院校作為高職教育的主體,其人才培養面臨一些制約高質量發展的因素。[1]職業教育國際化符合國家教育對外開放戰略的需求,也是我國職業教育深化改革實現內涵式發展的必然要求。2019年,教育部、財政部聯合啟動了“雙高計劃”,即遴選一批中國特色高水平高等職業學校,以優質高職院校和重點專業群為抓手,引領新時代職業教育高質量發展。[2]“雙高計劃”將院校國際化水平納入考核,但當前高職院校對外開放水平還不能適應國民經濟對外開放的需求,高職學生國際化水平亟待提升。為順應職業教育國際化發展,構建高職學生國際化培養體系是必然選擇。

《國家中長期教育改革和發展規劃綱要(2010—2020年)》明確指出,為適應世界經濟全球化發展,需要培養大批具有國際視野、知曉國際規則、能夠參與國際事務和國際競爭的國際化人才。[3]目前,我國是世界第二大經濟體和第一大貿易國,是擁有世界上最完整產業鏈的國家。我國綜合實力的不斷提升,加速了我國與世界的互聯互通,也對新時期人才隊伍建設提出了更高要求。職業教育作為與經濟轉型和產業升級聯系最緊密的教育類型,肩負著培養國際化技術技能人才、服務國際產能合作的光榮使命。一方面,高職學生國際視野培養是指學生能夠了解所在行業的國際化標準,實現技能學習與國際接軌;另一方面,高職學生國際視野是指在行業中深鉆細研,帶領行業走出國門,提升中國職業教育的影響力。當前,高職學生國際視野的培養面臨許多制約因素,如院校職業教育理念不夠國際化、教師國際化水平欠缺、課程設計缺乏國際化內容等問題,這直接影響高職學生國際視野培養體系的構建,進而影響職業教育國際化水平和教育高質量發展。本文針對當前高職院校在國際化辦學過程中出現的問題,提出構建高職學生國際視野培養體系,旨在提升職業教育人才培養國際化水平,打造具有中國特色的職業教育人才培養模式。

二、意義

(一)服務國家對外開放格局

黨的二十大報告指出,推進高水平對外開放,穩步擴大規則、規制、管理、標準等制度型開放,加快建設貿易強國,推動共建“一帶一路”高質量發展,維護多元穩定的國際經濟格局和經貿關系。[4]隨著經濟全球化的加速,中國與世界的聯系越來越密切,教育交流合作也更加多元。職業教育是培養服務區域經濟和產業升級技術技能人才的搖籃。調查顯示,全國高職院校共開設1300余個專業和12萬余個專業點,與我國國民經濟各領域相吻合,在現代制造業、戰略性新興產業和現代服務業等領域,一線新增從業人員70%以上為高職院校畢業生。[5]《推動共建絲綢之路經濟帶和21世紀海上絲綢之路的愿景與行動》的提出旨在開展更大范圍、更高水平、更深層次的區域合作,提出“政策溝通、設施聯通、貿易暢通、資金融通、民心相通”的建設指標[6],為加強與沿線國家的合作、培養國際化技術技能人才提供了契機。高職學生國際視野培養體系構建,有利于提升我國職業教育體系在“一帶一路”國家的引領示范作用,有助于提升我國技術技能人才在國際勞動力市場的競爭力,加快中國經濟與世界經濟的融合,提升技術技能水平的中國話語權,服務國家教育對外開放新格局。

(二)提升高職院校辦學水平

高職院校是高水平國際化技術技能人才培養的主陣地,高水平高職院校建設和高水平專業群建設都對辦學國際化水平提出了要求,職業教育國際化建設是高職院校提升內涵建設的途徑之一,高職學生人才培養的國際化水平是高職院校國際化辦學的顯性成果。[7]高職學生國際視野培養體系構建致力于職業教育命運共同體建設,培養學生拓展世界的眼光,洞察職業教育發展趨勢,以海納百川的胸襟吸收和借鑒世界職業教育經驗成果。這有助于高職院校引進國際先進職業教育理念、技術標準和人才培養經驗,提升高職院校的區域競爭力,找準高職院校的辦學定位,樹立具有區域特色的國際化辦學品牌,打造具有區域特色的國際化辦學專業,促進教師國際化發展,建設一支知曉國際教學理念、熟悉國際規則、精通行業國際標準的教師隊伍,以實現高職學生人才培養、教學管理、就業創業與國際接軌,增強高職院校服務國際市場的意識,切實提升高職院校辦學水平,提高高職院校對職業教育國際事務的參與度,傳播職業教育的中國聲音,擴大高職院校的區域影響力和國際競爭力。

(三)提高技能人才培養質量

《國務院辦公廳關于深化產教融合的若干意見》指出,鼓勵職業學校、高等學校引進海外高層次人才和優質教育資源,開發符合國情、國際開放的校企合作培養人才和協同創新模式。[8]隨著國際產能合作的不斷深化,國際勞動力市場對技術技能人才國際化水平的要求不斷提高。在新工業革命背景下,以制造業為基礎的實體經濟快速發展,數字經濟引領趨勢增強,行業新材料、新工藝、新業態、新技術迭代更新加速,對勞動者的素質要求進一步提高,對外貿領域的復合型國際化高端技術人才的需求增加。面對復合型國際化技術技能人才的缺口,高職院校需緊跟時代發展趨勢,將經濟全球化、教育國際化的理念融入人才培養,高職學生國際視野培養體系構建能夠促進職業教育人才與經濟發展的精準對接,培養具有國際素養、專業技能和跨文化交際能力的高職學生,讓學生對行業的國際標準、國際規范有所認知,具備與行業國際專家、技術能手之間的溝通交流能力,樹立對國際技能大賽的信心,勇于參與國際合作與競爭,以促進國際化技術技能人才高質量發展,為打造具有中國特色的職業教育提供人力資源支撐。

三、挑戰

(一)人才培養國際化缺乏頂層設計

首先,高職院校人才培養應順應經濟發展趨勢,修訂和完善專業人才培養方案,轉變傳統規模量產的人才培養方式,瞄準國際貿易市場對復合型國際化技術技能人才的需求,將高職學生國際視野培養體系納入專業人才培養方案。但當前多數高職院校對國際化的職業教育理念缺乏認知,在人才培養方案頂層設計上缺乏總體規劃,對區域經濟發展特色產業的國際化技術技能人才需求預判不足,對行業企業人才需求調研不夠,缺乏與中外合資公司聯合培養技術技能人才的合作機制。其次,國際化人才培養目標較為籠統,未能體現國際化的知識、能力和情感三個維度,培養過程缺乏國別特色項目的開發,未能清晰界定各階段人才培養國際化的目標。同時,國際化人才培養的場地、區域未得到充分利用,校園環境缺乏國際化氛圍,人才培養國際化處于點狀發展狀態,缺乏系統性和全面性的國際化指標體系建設,不能滿足市場對復合型國際化技術技能人才培養的迫切需求。最后,在人才培養形式上,職業學校主要以鼓勵學生參加國際會議志愿服務和參與國際校級交流交換的形式融入國際視野培養,這與行業發展國際化聯系不夠緊密。

(二)師資隊伍國際化水平參差不齊

師資隊伍建設是高職學生人才培養的關鍵因素,師資力量國際化是教育國際化的重要保證,高職學生國際視野培養體系構建離不開國際化教師隊伍建設。[9]首先,當前高職院校教師在人員結構、知識文化結構、學歷結構、國際交流結構等方面的國際化水平參差不齊,青年教師接受國際化教育層次高,但技能專業知識和實踐能力不及經驗豐富的老教師。在國際交流活動中,考慮到教師的語言知識文化水平差異,高職院校更傾向于選派年輕教師。其次,受高職院校自身辦學水平、體制機制和教師發展等因素制約,教師兼顧語言和專業的“雙師型”隊伍數量不足,赴境外訪學、交流培訓機會少,教學過程缺乏對國際化理念和意識的教學設計,難以滿足高職學生對國際視野培養體系構建的要求。最后,外籍教師較少,引進的外籍教師多用于語言基礎課的教學,精通專業領域的外籍教師往往是中外辦學項目教師,且到校教學時間受限,培訓學生僅為中外合作辦學項目學生,對高職學生整體國際視野的培養作用不大。

(三)課程體系國際化建設有待提升

課程是人才培養的核心,課程體系國際化是高職學生國際視野培養體系的重要載體,國際化課程開發是高職學生國際視野培養的重要突破口之一。[10]構建高質量國際化課程體系,有利于發揮國際化課程在高職學生國際視野培養體系中的作用。當前高職院校課程體系建設普遍存在國際化理念融入不足、雙語和國別化課題體系開發不充分的問題。在學生職業資格培養上,缺少對國際標準、國際規章相關知識的介紹和國別化的課程體系建設,未能將國際化標準的行業、企業課程體系建設應用于指導新一輪課程體系建設,未能將國際通用資格證書納入課程體系。課程體系建設延續傳統知識體系的構建,未充分體現國際化視野、國際化專業能力、跨文化交際能力的知識體系,缺乏與數字技能的融合,在線開放平臺的國際化建設水平滯后,缺乏對國際化線上教學資源的整合,平臺課程利用不足,缺乏多元化的課程結構設計,這些問題導致課程體系建設與國際化人才培養出現偏差。

四、實施路徑

(一)構建原則

立德樹人,以德為先,德藝雙馨。在中外職業教育文化出現差異時,堅定對中國職業教育的信心,以開放包容的態度接納中外職業教育文化差異,以積極主動的態度弘揚中華優秀傳統工匠文化、勞動文化、勞模精神。

知識為本,能力為要,理實并重。對標國際前沿的技能標準、職業標準、專業標準和課程標準,主動接納、運用和踐行行業各項國際標準,開拓國際化視野,提升國際化技能。

(二)構建邏輯

通過有關文獻檢索,按照從易到難的認知邏輯,遵循指標體系的整體性、層次性和科學性的構建原則,圍繞知識與技能、專業與方法、情感態度與價值觀三維目標設計高職學生國際視野培養體系,總結歸納為3個一級指標9個二級指標22個三級指標,3個一級指標國際化素養、專業素養、跨文化素養。國際化素養,包含國際化理念、國際化視野和國際化修養。國際化理念包括以下內容:能夠積極參與國際交流項目,有跨國公司參觀學習交流實踐經驗;了解中西職業教育異同,具有參與“構建職業教育共同體”的國際化意識;具有職業教育“共商、共建、共享”的國際合作理念。國際化視野包括以下內容:了解國際慣例,掌握專業領域和職業教育領域的國際化知識;具有在國際范圍內獲取、處理有關職業教育信息的能力,并具有一定的創新意識;具有獨立參與職業教育國際交流活動的能力。國際化修養包括以下內容:在跨文化碰撞中能夠理性看待中西文化差異;具備正確的世界觀、人生觀及價值觀;具備對中華優秀傳統文化、中國特色職業教育的認同感及自豪感。專業素養包括基礎知識和應用能力。基礎知識包括以下內容:全面掌握高職院校特色專業課程知識與技能,注重理論聯系實際;掌握特色專業與國內外行業現狀及最新發展動向。應用能力包括以下內容:具備在專業領域國際化企業相關崗位完成工作任務的能力;能夠獨立參加包括高職院校世界技能大賽在內的各類大賽。跨文化交際素養包含跨文化交際認知、跨文化交際情感和跨文化交際行為。其中,跨文化交際認知包括以下內容:具備與外國職教專家及師生進行日常交流的文化、語言、交際知識;具備參與職業教育全球化的意識;具備職業教育全球治理的社會責任感。跨文化交際情感包括以下內容:尊重各國職業教育差異;能夠以海納百川的思想接納各國職業教育的差異;能夠認可其他國家職業教育理念,樹立對中國職業教育的自信。跨文化交際行為包括以下內容:能夠與國外職業教育技術進行互學互鑒;能夠主動與國際技術能手合作,參加世界技能競賽;能夠主動向先進職業教育國家學習,將中國優秀職業教育精神傳播到國外。

(三)具體路徑

1．加強頂層設計,注重職能統籌,完善高職教育國際化辦學管理體制機制

首先,高職院校要著力加強學生國際視野培養體系構建,深化教學管理機制改革,以適應教育國際化的要求。圍繞國際化建設的重點任務,開展學生人才培養國際化建設,落實學生國際視野培養體系的各項指標,積極開展國際交流與合作項目,從頂層設計上理順人才培養國際化的工作機制。其次,加強相關部門的溝通與協同機制,各部門通力合作,建立國際化運行協調機制提升國際化工作統籌層次,打造一支具有國際視野、通曉國際規則、具備國際實務處理能力的教學管理隊伍,為高職學生國際視野培養提供機制保障和人力資源。[11]同時,加大經費投入,為教育國際化建設提供扎實的物資保障,走開放化辦學道路,密切聯系行業企業和產業,盤活各方資金,確保國際交流各項費用科學、高效、合理地使用。例如,為師生的國際交流、研學互訪及世界技能大賽設置專項獎學金,爭取行業企業冠名的交流訪學基金,鼓勵師生積極參與,拓展國際視野,提升各自國際化水平,實現人才培養國際化的高質量循環。最后,完善頂層引領,以境外辦學項目為依托,抓住中國企業“走出去”的機遇,完善境外辦學項目管理機制,營造高職院校國際化氛圍,引領高職學生形成國際化意識,培養國際化觀念。

2．提升教師國際化思想覺悟,樹立師資國際化理念,打造優質的國際化“雙師”隊伍

教師是教學活動的直接參與者,高職教師國際化水平的提升能夠帶動教學管理能力國際化、教學手段國際化,從而實現人才培養國際化。[12]提升教師的國際化思想覺悟是培養國際化人才的前提條件,有利于高職學生人才培養標準國際化,助力高職學生國際視野的塑造。通過師資力量“引進來”和“走出去”,打造一支精通專業技術、具備國際素質的師資隊伍,為高職學生國際視野培養體系提供根本保證。[13]隨著我國對外開放水平的提升,職業教育對外交流日趨多元,國內外優質高職院校的交流合作更加密切,教師參與國際職業教育事務的機會增加。高職院校應切實抓好教師“走出去”和“引進來”工作,兩條腿走路,聚焦國際高端人才資源庫開發,利用網絡信息化手段,推進國際化網絡教學平臺建設,打造一支能夠開發國際化優質在線精品課程的金牌講師隊伍,扎實推進教師國際化水平建設。“引進來”聚焦國外優質技術人才、世界技能大賽獲獎選手、國外行業精英人才,開辟新型合作辦學機制,拓展國際化辦學項目,以項目驅動開展國際化教師引進工作。“走出去”以教師職業培訓為抓手,鼓勵教師參與國際會議,學習國際課程,加強與國際產能合作、帶著科研項目開展培訓進修、帶領學生赴跨國公司進行實習實踐,以國際先進職業教育理念武裝自己,提升教師的國際化水平。除此之外,高職院校應注重教師國際化能力的可持續性培養,從語言能力、實踐能力、教學能力、科研能力方面制定培養計劃,提升教師的國際化素養,讓教師在思想層面上認同國際化建設理念,在情感上樂于參與教學國際化建設,在行為上積極推進高職學生國際視野的培養。

3．建立國際化的人才培養標準,對接國際化職業標準,構建國際化課程體系

人才培養標準包含專業標準、課程標準和職業標準,打造高水平的高職學生國際視野培養體系離不開國際化的人才標準建設。高職院校在專業標準制定上要注重國際專業標準和優質職業教育資源的引進,積極參與國際專業標準制定。[14]突出專業建設的區域特點,找準專業建設的國際合作切入點,打造高水平專業標準,為周邊國家專業建設提供借鑒意見,加速傳統產業向周邊地區轉移。在職業標準建設上,將國際先進職業標準有機融入我國高職教育人才培養職業標準建設[15],加強高職學生的職業身份認同,促進我國職業標準與國際職業標準銜接。開展一些國際合作的學生實踐項目,讓學生了解國際企業對職業崗位的相關要求,鼓勵學生參與世界大學生職業技能大賽,以賽促教、以賽促學,讓高職院校學生有機會與不同國家的選手同臺競技。開展職業技能比拼,提升學生國際化水平。在課程標準建設上,結合區域實際情況和中華優秀傳統文化,既要融入國際化元素,也要做好中國職業教育的工匠精神傳播。構建高職學生國際視野培養課程體系,在高職一年級階段,通過通識課程,向學生傳授中西職業教育文化差異知識,培養學生跨學科整合知識的能力,以提升高職學生的跨文化交際能力和跨文化適應能力,最終實現能夠主動參與國際交流項目的國際化實踐素質目標、國際化能力和國際化素質目標。在高職二年級階段,通過職業素養課程、學科選修課和專業課,教師向學生傳授行業國際標準、行業國際規則等知識,夯實學生對中華優秀職業教育理念的認知,引導學生尊重中西職業教育文化差異,提升跨文化交際應用能力,培養學生的國際化素養,引導學生在實踐過程中踐行職業教育國際化理念,提升國際化服務能力。對標行業企業國際規章內容,執行國際標準,最終實現能夠獨立參加國際技能競賽的國際化素質目標。在高職三年級階段,通過學術前沿課、實習就業指導課、畢業設計等課程活動,讓學生了解當前行業跨國企業對行業人才的需求情況及國際的行業發展情況,引導學生積極參與國際企業合作,激發學生創新能力,使人才培養與國際就業市場對接,最終達到高職學生參與海外訪學、跨國公司共同培育的國際化人才培養素質目標。

五、結語

高職學生國際視野培養體系構建既是教育部對職業教育高質量發展的要求,也是高職院校進行國際品牌內涵式發展的舉措,更是培養高水平國際化技術技能人才的重要環節,高職院校結合自身發展特色、打造國際化師資隊伍和建設國際化課程標準等舉措,有助于提升人才培養國際化水平、適應經濟全球化的發展趨勢,有助于提升高職學生在國際勞動力市場上的競爭力,高質量輸出我國職業教育的經驗和標準,提升中國職業教育的世界影響力。