基于智慧教育生態(tài)的商務(wù)英語專業(yè)SPOC混合教學(xué)模式探究

陳星宇

(廣西師范大學(xué)外國(guó)語學(xué)院,廣西桂林,541004)

隨著全球經(jīng)濟(jì)一體化進(jìn)程的加速,國(guó)際貿(mào)易成為重要的經(jīng)濟(jì)活動(dòng),商務(wù)英語是專門用于商務(wù)交流的語言工具,在經(jīng)濟(jì)發(fā)展中扮演著重要角色。培養(yǎng)具備專業(yè)商務(wù)知識(shí)和良好英語能力的雙語人才,成為商務(wù)英語專業(yè)培養(yǎng)模式的當(dāng)務(wù)之急。根據(jù)教育部公布的《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》,大學(xué)階段的英語教學(xué)應(yīng)充分利用信息技術(shù)的契機(jī),提升外語教師的信息化能力,加強(qiáng)優(yōu)質(zhì)教育資源的開發(fā)與應(yīng)用,為學(xué)生提供更好的語言學(xué)習(xí)環(huán)境與條件。然而,當(dāng)前對(duì)互聯(lián)網(wǎng)媒體應(yīng)用技術(shù)打造“互聯(lián)網(wǎng)+教育”模式的創(chuàng)新研究不足,國(guó)內(nèi)外學(xué)者致力于信息技術(shù)與教育深度融合的研究,提出智慧教育生態(tài)的概念及各種新興教學(xué)模式和方法,SPOC(small private online course)混合教學(xué)模式便是其中之一。本文基于智慧教育生態(tài)背景,分析SPOC混合教學(xué)模式的內(nèi)涵及其必要性,探討商務(wù)英語專業(yè)SPOC混合教學(xué)模式的改革路徑,以期為創(chuàng)新商務(wù)英語專業(yè)人才培養(yǎng)模式提供一定參考。

一、智慧教育與教學(xué)生態(tài)系統(tǒng)

(一)智慧教育理論

智慧教育代表教育技術(shù)的變革和創(chuàng)新,在教育信息化發(fā)展中應(yīng)運(yùn)而生。智慧教育的主體目標(biāo)是提供一個(gè)以學(xué)習(xí)者為中心的課外交互式學(xué)習(xí)環(huán)境。[1]在教育領(lǐng)域,學(xué)者們對(duì)智慧型的虛擬空間、物理教室、云平臺(tái)和線上資源進(jìn)行了大量的研究和探討,旨在實(shí)現(xiàn)統(tǒng)一化的智慧教育環(huán)境,包括教學(xué)資源、教學(xué)模式和教學(xué)平臺(tái)的打造。智慧教育代表教育信息化的新階段,旨在利用新一代信息技術(shù)構(gòu)建學(xué)習(xí)的新生態(tài),培養(yǎng)智慧型人才。[2]

(二)教育生態(tài)學(xué)理論

教育生態(tài)學(xué)理論強(qiáng)調(diào)整體觀和系統(tǒng)觀對(duì)教育生態(tài)各因素的影響,將社會(huì)現(xiàn)象視為一個(gè)復(fù)雜的生態(tài)系統(tǒng),人類行為與社會(huì)結(jié)構(gòu)、制度、文化等因素相互作用,共同構(gòu)成一個(gè)動(dòng)態(tài)的、相互關(guān)聯(lián)的整體。在智慧教育時(shí)代,學(xué)生是教學(xué)生態(tài)系統(tǒng)的核心,教師扮演學(xué)習(xí)指導(dǎo)者和學(xué)生引導(dǎo)者的角色,教學(xué)組織和教學(xué)環(huán)境則為師生提供豐富的教學(xué)資源與穩(wěn)定的學(xué)習(xí)場(chǎng)所。這個(gè)復(fù)雜而動(dòng)態(tài)的教學(xué)生態(tài)網(wǎng)絡(luò)依托課程資源庫、教學(xué)平臺(tái)和人工智能技術(shù)得以構(gòu)建,旨在將生態(tài)意識(shí)融入教學(xué)過程,促進(jìn)師生和生生之間的有效互動(dòng)。

二、SPOC混合教學(xué)模式的內(nèi)涵及必要性

(一)SPOC模式的定義

SPOC模式是一種小規(guī)模限制性在線課程。這一概念最早由加州大學(xué)伯克利分校的阿曼德·福克斯教授于2012年提出。[3]SPOC模式的核心特點(diǎn)是學(xué)生數(shù)量較少,通過設(shè)定準(zhǔn)入條件,確保學(xué)生具備一定的學(xué)術(shù)水平和學(xué)習(xí)能力,以提供更優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源和支持。相比傳統(tǒng)的MOOC,SPOC模式強(qiáng)調(diào)小規(guī)模教學(xué)和限制性準(zhǔn)入,注重學(xué)生與教師的互動(dòng)和個(gè)性化教學(xué),以提高教學(xué)質(zhì)量和學(xué)習(xí)效果。在SPOC模式中,教師可以更好地關(guān)注每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況,并進(jìn)行個(gè)性化指導(dǎo)和反饋,通過設(shè)立小組項(xiàng)目,促進(jìn)學(xué)生之間的互動(dòng),提高學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作能力。

(二)混合式教學(xué)的特征

美國(guó)學(xué)者辛格和里德對(duì)混合式教學(xué)進(jìn)行了界定,用“5R”強(qiáng)調(diào)其以“正確”的學(xué)習(xí)技術(shù),結(jié)合“正確”的個(gè)人學(xué)習(xí)風(fēng)格,并在“適當(dāng)”的時(shí)間內(nèi)將其轉(zhuǎn)化為“正確”的技能,以滿足“合適”的人的需求,以達(dá)到最大化的學(xué)習(xí)目標(biāo)。[4]何克抗和祝智庭等人從學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)習(xí)能力等不同角度進(jìn)行研究并予以界定,為國(guó)內(nèi)教育改革和創(chuàng)新帶來了新的思路和可能性。他們認(rèn)同混合式教學(xué)作為面授教學(xué)和在線教學(xué)兩種教學(xué)組織形式的結(jié)合,賦予了師生更多的選擇空間。[5,2]

(三)SPOC混合式教學(xué)的應(yīng)用

SPOC混合式教學(xué)利用數(shù)字化技術(shù)輔助和增強(qiáng)傳統(tǒng)的線下課堂教學(xué),為學(xué)生創(chuàng)設(shè)靈活互動(dòng)的學(xué)習(xí)環(huán)境,扭轉(zhuǎn)師生的固有角色分配,強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心,賦予學(xué)生更高的主動(dòng)性和參與度。通過結(jié)合線上和線下教學(xué)的優(yōu)勢(shì),并融入激勵(lì)理論、多元智力理論和建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論,從教師講授為主轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生學(xué)習(xí)為主、師生互動(dòng)教學(xué)為主的授課模式,有效提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和互動(dòng)性。在不同階段,SPOC深度學(xué)習(xí)模式對(duì)教與學(xué)的互助互動(dòng)有不同要求,配備助學(xué)導(dǎo)師與學(xué)生互動(dòng),更有助于實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)。

(四)必要性

隨著5G智慧教育合作聯(lián)盟正式成立和《5G+智慧教育白皮書》的發(fā)布,緊密依托5G技術(shù)、渠道資源和平臺(tái)能力,更好地為教育行業(yè)賦能的需求迫在眉睫。因此,融合智慧教育、完善混合式教學(xué)模式在我國(guó)教育信息化創(chuàng)新發(fā)展中勢(shì)在必行。[6]

1.滿足信息化、數(shù)字化人才培養(yǎng)需求

數(shù)字化發(fā)展與轉(zhuǎn)型正在全球蔓延,必將帶來整體的社會(huì)變革。《教育信息化2.0行動(dòng)計(jì)劃》明確提出要進(jìn)行智慧教育的探索與實(shí)踐,推進(jìn)教育理念與模式、教學(xué)內(nèi)容與方法的改革創(chuàng)新,提高區(qū)域教育水平,探索和積累可推廣的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)和優(yōu)秀案例,為引領(lǐng)教育改革發(fā)展開辟新途徑和新模式。[7]我國(guó)政府對(duì)信息化和數(shù)字化教育的重視意味著教育需要充分利用信息技術(shù),以強(qiáng)有力地支持和引領(lǐng)教育現(xiàn)代化發(fā)展,推動(dòng)有教無類、實(shí)現(xiàn)因材施教。在企業(yè)數(shù)字化轉(zhuǎn)型過程中,市場(chǎng)對(duì)接的前端部門和輔助職能部門都需要具備更多的數(shù)字化人才。因此,商務(wù)英語專業(yè)課程采用基于SPOC的混合教學(xué)模式對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)進(jìn)行改革,可以通過實(shí)際教學(xué)活動(dòng)提高學(xué)生獨(dú)立思考和解決問題的能力,并真正實(shí)現(xiàn)數(shù)字化教育和培養(yǎng)人才的目標(biāo)。

2.構(gòu)建虛實(shí)相生的教育新生態(tài)

智慧教育生態(tài)環(huán)境的構(gòu)建和發(fā)展是數(shù)字化時(shí)代教育的必然趨勢(shì)。通過構(gòu)建技術(shù)融合的學(xué)習(xí)環(huán)境,教師能夠施展高效的教學(xué)方法,學(xué)生獲得適宜的個(gè)性化發(fā)展的學(xué)習(xí)模式,從而培養(yǎng)具有正確價(jià)值取向、實(shí)踐能力強(qiáng)、創(chuàng)造性強(qiáng)的復(fù)合型人才。數(shù)字化在教育領(lǐng)域的融合和應(yīng)用將促使政府、企業(yè)、高校等社會(huì)不同部門在功能、資源、學(xué)科和技術(shù)上進(jìn)行深度的融合發(fā)展。這種融合將提供更多的教育資源和學(xué)習(xí)機(jī)會(huì),打破時(shí)間和空間的限制,為學(xué)生提供更靈活、個(gè)性化的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。因此,高校應(yīng)充分利用數(shù)字化信息技術(shù),提升教育的信息化、多主體化,打造精準(zhǔn)、個(gè)性化、虛實(shí)相生的智慧教育新生態(tài)。

3.打造跨學(xué)科的交叉綜合課程群落

隨著產(chǎn)業(yè)的轉(zhuǎn)型發(fā)展,企業(yè)對(duì)交叉應(yīng)用型人才的需求越來越大。傳統(tǒng)單一的教學(xué)模式已經(jīng)不能滿足現(xiàn)代社會(huì)對(duì)人才綜合能力的需求,人才培養(yǎng)也應(yīng)與時(shí)俱進(jìn)。跨學(xué)科的交叉綜合課程群落將不同學(xué)科的知識(shí)進(jìn)行整合,有效培養(yǎng)學(xué)生的跨學(xué)科思維、創(chuàng)新精神和解決問題的能力。在數(shù)字化信息技術(shù)的推動(dòng)下,不同學(xué)科可以有機(jī)地交融,形成虛實(shí)并立的教學(xué)場(chǎng)景,構(gòu)建線上線下有機(jī)融合的智慧教育環(huán)境,將技術(shù)融入教學(xué)和實(shí)踐的各個(gè)環(huán)節(jié)。這樣的方式可以有效地消除學(xué)科間的專業(yè)壁壘,實(shí)現(xiàn)跨專業(yè)和跨學(xué)科知識(shí)的交流與融合,加深學(xué)生的學(xué)習(xí)認(rèn)知,使他們對(duì)教學(xué)對(duì)象和教學(xué)過程的感知與反饋更加深入。

近年來,混合式學(xué)習(xí)在研究和應(yīng)用方面取得了許多成果,主要集中在企業(yè)培訓(xùn)和遠(yuǎn)程教育領(lǐng)域。隨著全球經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和交流,商務(wù)溝通已成為各類企業(yè)的核心需求。作為培養(yǎng)商務(wù)人才的重要專業(yè),商務(wù)英語專業(yè)必須與時(shí)俱進(jìn),與國(guó)際接軌,以適應(yīng)不斷變化的商業(yè)環(huán)境和全球化競(jìng)爭(zhēng)。利用SPOC平臺(tái)創(chuàng)建智慧在線學(xué)習(xí)環(huán)境,與混合式教學(xué)高效結(jié)合,可以有效地豐富混合式教學(xué)的內(nèi)涵和外延,促進(jìn)傳統(tǒng)的商務(wù)英語專業(yè)課程教學(xué)和先進(jìn)的信息技術(shù)手段的深度融合,提高教育教學(xué)質(zhì)量,對(duì)商務(wù)英語專業(yè)進(jìn)行課程改革有重要意義。[8]

三、構(gòu)建路徑

在智慧教育環(huán)境下,高校可從生態(tài)學(xué)的角度分析管理模式、教學(xué)模式和課程建構(gòu),梳理學(xué)生、教師、教學(xué)組織和教學(xué)環(huán)境的關(guān)系,構(gòu)建生態(tài)化的商務(wù)英語專業(yè)課堂教學(xué)模式。

(一)整合教學(xué)資源,重構(gòu)生態(tài)化教學(xué)模式

SPOC混合教學(xué)模式以“教師主導(dǎo)+學(xué)生主體”為原則,打造“線下教學(xué)環(huán)境+線上平臺(tái)環(huán)境”的智慧教學(xué)生態(tài),以前端分析為基礎(chǔ),對(duì)學(xué)生特征、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)環(huán)境進(jìn)行分析,構(gòu)建生態(tài)化教學(xué)模式。

1.“跨學(xué)科團(tuán)隊(duì)+課程群落+學(xué)生”集成管理模式

智慧教育平臺(tái)的技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)是確保系統(tǒng)之間能夠有效對(duì)接和共享教育數(shù)據(jù)的基礎(chǔ),是實(shí)現(xiàn)教育數(shù)據(jù)共享和系統(tǒng)集成的路徑。智慧教育平臺(tái)通過跨學(xué)科團(tuán)隊(duì)管理、專業(yè)課程群落管理、班級(jí)管理、學(xué)生個(gè)體管理等分級(jí)管理功能,滿足教學(xué)管理部門的線上監(jiān)督、跨學(xué)科建設(shè)的課程統(tǒng)籌和團(tuán)隊(duì)管理及學(xué)生自我診斷和調(diào)整等需求。通過全面采集、分析和可視化呈現(xiàn)大數(shù)據(jù),實(shí)現(xiàn)教育管理、教學(xué)管理和學(xué)習(xí)管理的智能化。在智慧教育平臺(tái)中,采用“跨學(xué)科團(tuán)隊(duì)+課程群落+學(xué)生”的集成管理模式,有助于整合現(xiàn)有的教學(xué)信息系統(tǒng),更好地發(fā)揮信息系統(tǒng)的管理功能。在這種管理模式下,以學(xué)生為核心,跨學(xué)科團(tuán)隊(duì)和專業(yè)課程群落相互關(guān)聯(lián),形成有機(jī)的管理結(jié)構(gòu)。

2.“自主學(xué)習(xí)+互動(dòng)探究+課堂教學(xué)”混合教學(xué)模式

課程資源建設(shè)基于交叉課程綜合理念,通過打造資源庫管理下的教材章節(jié)資源,方便學(xué)生根據(jù)自己的喜好和進(jìn)度進(jìn)行學(xué)習(xí),選擇適合自己的資源和工具。教師通過平臺(tái)整合技術(shù),鼓勵(lì)學(xué)生與同伴、教師互動(dòng),積極參與問題解決、討論和合作學(xué)習(xí),并將課堂教學(xué)與自主學(xué)習(xí)、互動(dòng)探究結(jié)合起來。教師在課堂上提供必要的知識(shí)和指導(dǎo),課后學(xué)生自主學(xué)習(xí)和互動(dòng)探究。這種混合教學(xué)模式通過移動(dòng)終端的操作豐富課堂教學(xué)中的交互活動(dòng)設(shè)計(jì),如簽到、搶答、問卷、討論等,將物理環(huán)境與虛擬環(huán)境、遠(yuǎn)程教學(xué)與課堂教學(xué)、自主學(xué)習(xí)與師生互動(dòng)結(jié)合起來。“自主學(xué)習(xí)+互動(dòng)探究+課堂教學(xué)”混合教學(xué)模式是一種靈活、有效的教學(xué)模式,以學(xué)生為中心,通過自主學(xué)習(xí)和互動(dòng)探究,培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性、批判性思維和合作能力,通過課堂教學(xué)的指導(dǎo)和支持,確保學(xué)生能夠有效地自主學(xué)習(xí)和互動(dòng)探究。

3.“數(shù)據(jù)+課程+學(xué)習(xí)+測(cè)試+評(píng)價(jià)”整體課程構(gòu)建

在智慧教育時(shí)代,數(shù)據(jù)應(yīng)用在教學(xué)實(shí)踐中更加重要,數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)的教學(xué)方法已成為現(xiàn)代教育的趨勢(shì),“數(shù)據(jù)+課程+學(xué)習(xí)+測(cè)試+評(píng)價(jià)”的整體課程模式在課程設(shè)計(jì)、學(xué)習(xí)過程、測(cè)試和評(píng)價(jià)等環(huán)節(jié)中發(fā)揮著重要作用。人工智能的二維碼掃描技術(shù)、語音識(shí)別技術(shù)、虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)、圖文識(shí)別技術(shù)、智能評(píng)分技術(shù)、電子書等教育應(yīng)用技術(shù),讓傳統(tǒng)學(xué)習(xí)資源更新為多模態(tài)的數(shù)字化、生態(tài)化、動(dòng)態(tài)化、智能化的立體化資源。通過收集和分析學(xué)生的數(shù)據(jù),教師可以深入了解學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和興趣,確定課程難度和教學(xué)方法,設(shè)計(jì)更符合學(xué)生實(shí)際情況的課程。學(xué)生可通過移動(dòng)設(shè)備掃碼獲取資源、進(jìn)入虛擬場(chǎng)景、進(jìn)行人機(jī)對(duì)話和進(jìn)入專項(xiàng)訓(xùn)練應(yīng)用程序。在數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)的教學(xué)構(gòu)建中,教師通過收集學(xué)生自主學(xué)習(xí)、平臺(tái)互動(dòng)、課堂參與和課后測(cè)試等教學(xué)過程的數(shù)據(jù),形成學(xué)生的綜合評(píng)價(jià)。通過這種方式,教師可以準(zhǔn)確地評(píng)估學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)展并及時(shí)調(diào)整教學(xué)方法和策略,以提高教學(xué)效果。

(二)建立教學(xué)團(tuán)隊(duì),加快高質(zhì)量課程建設(shè)

商務(wù)英語專業(yè)類課程往往是交叉學(xué)科的專業(yè)綜合應(yīng)用,學(xué)生不僅要靈活運(yùn)用各類專業(yè)知識(shí),還要將所學(xué)知識(shí)應(yīng)用于實(shí)際情境。這恰恰是虛實(shí)教育“學(xué)以致用,以用促學(xué)”的具體體現(xiàn)。在教學(xué)實(shí)踐中,教師采用基于SPOC的混合教學(xué)模式,將線上線下教學(xué)融入課程的整個(gè)教學(xué)體系,這對(duì)教師的信息化能力提出了更高要求。教師信息化教學(xué)能力建立在教師信息化實(shí)踐知識(shí)的基礎(chǔ)上,在一定的信息化情境中形成。教師信息化教學(xué)能力的發(fā)展是從靜態(tài)到動(dòng)態(tài)、從封閉到開放、從單一到多元、從傳授到協(xié)作的系統(tǒng)化發(fā)展過程。[9]在智慧教學(xué)生態(tài)下,教師的作用從知識(shí)的傳遞積累轉(zhuǎn)為實(shí)踐創(chuàng)生[10],依托龐大的智慧教育生態(tài)環(huán)境,建立精干高效的教學(xué)團(tuán)隊(duì),構(gòu)建職前職后信息化教學(xué)能力培養(yǎng)體系,培養(yǎng)教師“信息技術(shù)—教學(xué)方法—課程內(nèi)容”三位一體的信息化教學(xué)智能性。教學(xué)團(tuán)隊(duì)的建設(shè)以信息技術(shù)知識(shí)和技能的獲得為主要目的,重點(diǎn)在于習(xí)得,即從靜態(tài)的講授式為主的結(jié)論性知識(shí)體系中學(xué)習(xí)、模仿,從而形成教學(xué)行為的改變。在已建立的基本的教學(xué)方法上,加強(qiáng)團(tuán)隊(duì)教師的自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究式學(xué)習(xí),注重教學(xué)實(shí)踐,培養(yǎng)實(shí)踐性知識(shí)在不同情境的遷移能力。高校可針對(duì)團(tuán)隊(duì)教師的具體情況,采取多元化的培訓(xùn)策略,確保按需施訓(xùn)。教師通過院校培訓(xùn)、校本培訓(xùn)等方式,將自主與協(xié)作、研修與實(shí)踐結(jié)合起來,將信息化教學(xué)技術(shù)的運(yùn)用與教學(xué)資源、教學(xué)手段、具體學(xué)科融合的教學(xué)實(shí)施緊密聯(lián)系起來,實(shí)現(xiàn)團(tuán)隊(duì)的跨學(xué)科構(gòu)建和多元化發(fā)展。

在課程建設(shè)中,教師應(yīng)不斷優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容,創(chuàng)新教學(xué)模式,完善教學(xué)手段,通過精品課程設(shè)計(jì)、專業(yè)群項(xiàng)目建設(shè),從學(xué)科建設(shè)和資源整合等方面促進(jìn)信息化與教育模式的深度融合。一方面,推進(jìn)信息技術(shù)和教育學(xué)科的共建。教師通過整合傳統(tǒng)的學(xué)科資源,以具體學(xué)科為主體,輔之以信息技術(shù)手段,將教育理念的縱向創(chuàng)新轉(zhuǎn)為橫向創(chuàng)新。教師利用在線教育平臺(tái)、虛擬實(shí)驗(yàn)室等技術(shù)手段,為學(xué)生提供更加靈活、個(gè)性化的學(xué)習(xí)方式。教師通過大數(shù)據(jù)分析、人工智能等技術(shù)手段,對(duì)教育過程和學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行深入研究,挖掘更有效的教學(xué)模式和策略。在課程建設(shè)中,建立以項(xiàng)目為牽引、以知識(shí)為保障的多學(xué)科交叉研究平臺(tái)[11],創(chuàng)建虛擬實(shí)踐場(chǎng)景,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行多學(xué)科知識(shí)的綜合運(yùn)用,促進(jìn)不同學(xué)科之間的合作與交流,拓寬學(xué)習(xí)研究的廣度和深度。另一方面,建構(gòu)信息化資源體系,整合學(xué)校現(xiàn)有教學(xué)資源,增加校外的信息化資源供給。課程團(tuán)隊(duì)需要整合和規(guī)范校內(nèi)資源,制定統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)和規(guī)范,將學(xué)校的課程資源、專項(xiàng)資源和拓展資源分層建設(shè)為數(shù)字課程資源,實(shí)現(xiàn)數(shù)字資源的標(biāo)準(zhǔn)化建設(shè),并提供統(tǒng)一的、標(biāo)準(zhǔn)化的教育內(nèi)容。同時(shí),推動(dòng)校外課程資源的多元供給,開放慕課資源,引入大數(shù)據(jù)、虛擬仿真和人工智能等技術(shù)支持的真實(shí)情境和實(shí)訓(xùn)操作,構(gòu)建適應(yīng)信息技術(shù)的校外課程體系。

(三)關(guān)注個(gè)體發(fā)展,構(gòu)建多樣化評(píng)價(jià)體系

傳統(tǒng)單一的課程評(píng)價(jià)體系會(huì)嚴(yán)重制約學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。在智慧教育生態(tài)環(huán)境下,教師需要構(gòu)建多樣化的評(píng)價(jià)體系,采用多元化的評(píng)價(jià)方式,從評(píng)價(jià)主體、評(píng)價(jià)方式、評(píng)價(jià)內(nèi)容和評(píng)價(jià)方法四個(gè)方面開展多元化評(píng)價(jià)量表研究。

在評(píng)價(jià)主體方面,教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)、學(xué)業(yè)水平和興趣愛好等設(shè)計(jì)不同的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和評(píng)價(jià)方式,使過程性評(píng)價(jià)多元化。從學(xué)術(shù)的角度考查學(xué)生的知識(shí)掌握和研究能力,從實(shí)踐的角度考查學(xué)生的知識(shí)掌握和研究能力,從美育素養(yǎng)的角度評(píng)價(jià)學(xué)生的藝術(shù)表現(xiàn)力和審美素養(yǎng)。在評(píng)價(jià)方式方面,教師可綜合采用診斷性評(píng)價(jià)、形成性評(píng)價(jià)和總結(jié)性評(píng)價(jià)三種不同的評(píng)價(jià)方式,全面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和進(jìn)展情況。教師通過診斷性評(píng)價(jià)了解學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中遇到的問題和困難并及時(shí)給予幫助和指導(dǎo),利用形成性評(píng)價(jià)拆分總體學(xué)習(xí)目標(biāo),并細(xì)化學(xué)習(xí)的各個(gè)環(huán)節(jié),幫助學(xué)生逐步提升學(xué)習(xí)效果。在學(xué)習(xí)結(jié)束階段,及時(shí)生成總結(jié)性評(píng)價(jià),教師讓學(xué)生充分了解其學(xué)習(xí)的整體水平和潛力。在評(píng)價(jià)內(nèi)容方面,教師應(yīng)基于智慧教育背景開展學(xué)科知識(shí)和綜合素養(yǎng)的全面考核。在保留傳統(tǒng)學(xué)科知識(shí)評(píng)價(jià)的同時(shí),加強(qiáng)對(duì)學(xué)生信息能力、創(chuàng)新能力、合作精神和社交能力等綜合素質(zhì)的考評(píng)。在評(píng)價(jià)方法方面,教師可借助現(xiàn)代技術(shù)手段豐富評(píng)價(jià)的方法和手段,如在線作業(yè)系統(tǒng)、虛擬實(shí)驗(yàn)室等,以增強(qiáng)評(píng)價(jià)的準(zhǔn)確性和客觀性。

SPOC平臺(tái)集成了多個(gè)教學(xué)輔助評(píng)價(jià)功能模塊,包括全息評(píng)價(jià)、多元評(píng)價(jià)、自主評(píng)價(jià)和發(fā)展性評(píng)價(jià)等評(píng)價(jià)量表。這些功能能夠全方位地追蹤學(xué)生的成長(zhǎng)軌跡,有效地分析學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度和知識(shí)掌握情況。同時(shí),智慧教育平臺(tái)的數(shù)據(jù)收集和統(tǒng)計(jì)功能能夠?qū)Σ煌瑢W(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)、單項(xiàng)和全面的分析,方便教師了解學(xué)生的學(xué)業(yè)水平和綜合素質(zhì)能力并及時(shí)優(yōu)化教學(xué)。

在智慧教育生態(tài)支持下,SPOC混合教學(xué)模式作為教學(xué)的新載體,持續(xù)影響著教師的知識(shí)和能力體系,在理論上傳遞新觀點(diǎn),在方法上推介新手段,在技術(shù)上提供新工具,在實(shí)踐上展示新邏輯。該教學(xué)模式既能突破時(shí)空限制,統(tǒng)籌課前、課中、課后的學(xué)習(xí)活動(dòng),也能突破傳統(tǒng)教學(xué)思維的限制,將傳統(tǒng)與現(xiàn)代化教學(xué)媒體有機(jī)融合在一起,設(shè)計(jì)豐富多樣的教學(xué)資源,創(chuàng)設(shè)線上與線下相結(jié)合的學(xué)習(xí)環(huán)境,引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主探究。該教學(xué)模式能夠根據(jù)個(gè)體需求開展拓展性、深層次和研究性學(xué)習(xí),不斷提升學(xué)習(xí)質(zhì)量。