基于主題意義的初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)研究

作者簡(jiǎn)介：鄭茶妹（1977～），女，漢族，浙江樂(lè)清人，浙江省溫州市樂(lè)清市柳市鎮(zhèn)實(shí)驗(yàn)中學(xué)，研究方向：英語(yǔ)。

摘 要：閱讀作為英語(yǔ)教學(xué)至關(guān)重要的組成部分，是一項(xiàng)綜合性的英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)，通過(guò)英語(yǔ)閱讀教學(xué)有利于增強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)言能力，還為學(xué)生形成英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)奠定了扎實(shí)基礎(chǔ)，為學(xué)生能夠?qū)崿F(xiàn)跨文化交際提供了有力保障。而在英語(yǔ)閱讀課堂教學(xué)活動(dòng)中，適當(dāng)?shù)鼗谥黝}意義引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)閱讀探索，有利于學(xué)生深入挖掘英語(yǔ)閱讀核心，以及充分認(rèn)知主題語(yǔ)言環(huán)境，為提升學(xué)生的語(yǔ)言學(xué)習(xí)能力，以及學(xué)生實(shí)際運(yùn)用英語(yǔ)的能力打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。為了有效增強(qiáng)初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)質(zhì)量與效率，教師應(yīng)對(duì)基于主題意義的初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)展開(kāi)深入研究與探索。

關(guān)鍵詞：主題意義；初中英語(yǔ)；閱讀教學(xué)；設(shè)計(jì)策略

中圖分類(lèi)號(hào)：G633.41

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1673-8918（2024）21-0120-04

由于大部分教師還秉持著應(yīng)試教育思想，在英語(yǔ)閱讀教學(xué)時(shí)一味地對(duì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言知識(shí)灌輸，刻板地認(rèn)為只要學(xué)生掌握了字詞句以及英語(yǔ)語(yǔ)法，那么學(xué)生在英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)時(shí)就肯定會(huì)輕而易舉地讀懂文章，最終順利實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)閱讀教學(xué)目標(biāo)。其實(shí)不然，這種傳統(tǒng)教學(xué)理念下的英語(yǔ)閱讀教學(xué)方法已不符合當(dāng)下的教學(xué)要求，也不能滿足學(xué)生對(duì)英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)的需求，教師應(yīng)認(rèn)清傳統(tǒng)教育手段的不足之處，基于主題意義科學(xué)合理地開(kāi)展英語(yǔ)閱讀教學(xué)，幫助學(xué)生形成英語(yǔ)閱讀核心素養(yǎng)，同時(shí)也保障了學(xué)生文化素質(zhì)的綜合發(fā)展。文章將針對(duì)基于主題意義的初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)展開(kāi)深入探究。

一、 基于主題意義的初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)意義

（一）可提高課堂教學(xué)效率

基于主題意義所開(kāi)展的初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)，通過(guò)主題意義的有效引導(dǎo)，促使初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)發(fā)生了翻天覆地的變化，極大地優(yōu)化和完善了課堂教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)主題探究，并且針對(duì)主題內(nèi)容展開(kāi)深入的分析與討論，給初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)指出了明確目標(biāo)，確保學(xué)生在閱讀過(guò)程中也有了清晰的閱讀方向。除此之外，基于主題意義開(kāi)展初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)，還有利于引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)閱讀思考，最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀興趣與積極性，為進(jìn)一步提高初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)效率夯實(shí)基礎(chǔ)。

（二）可促進(jìn)學(xué)生深度閱讀

在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，教師經(jīng)常能發(fā)現(xiàn)學(xué)生在英語(yǔ)閱讀時(shí)，總是走馬觀花一樣根本無(wú)法做到思考性閱讀，最終導(dǎo)致學(xué)生的閱讀思維退化、對(duì)英語(yǔ)閱讀內(nèi)容的理解能力大幅度下降，根本無(wú)法對(duì)閱讀內(nèi)容實(shí)現(xiàn)深層次閱讀，嚴(yán)重影響了英語(yǔ)閱讀教學(xué)在學(xué)生閱讀教學(xué)中應(yīng)該發(fā)揮的教育作用。而基于主題意義進(jìn)行初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)，在主題意義的指導(dǎo)下引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)閱讀內(nèi)容展開(kāi)探究，教師應(yīng)立足于閱讀主題意義設(shè)置相應(yīng)的問(wèn)題，然后引導(dǎo)學(xué)生基于固定的中心與問(wèn)題深層次地針對(duì)內(nèi)容進(jìn)行閱讀，最大限度地確保學(xué)生的閱讀質(zhì)量，為進(jìn)一步提升初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)質(zhì)量與效率夯實(shí)基礎(chǔ)。

（三）可培養(yǎng)學(xué)生全面發(fā)展

新課程標(biāo)準(zhǔn)當(dāng)中，針對(duì)初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)目標(biāo)提出了明確要求，同時(shí)，立足于現(xiàn)代化教育教學(xué)改革背景，也更新了當(dāng)下初中英語(yǔ)閱讀中對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)。當(dāng)下，初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)該將關(guān)注點(diǎn)放在培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)，以及不斷夯實(shí)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)方面。但是，傳統(tǒng)教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的主體地位沒(méi)有充分展現(xiàn)出來(lái)，反而教師的主導(dǎo)作用過(guò)度地突顯，這種教學(xué)方式不僅不利于學(xué)生的全面發(fā)展，也會(huì)對(duì)初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)造成一定的負(fù)面影響。此情況下，基于主題意義開(kāi)展初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)，更重視學(xué)生課堂主體地位的作用發(fā)揮，教師引導(dǎo)學(xué)生立足于閱讀主題展開(kāi)獨(dú)立且深入的思考與探究，并且還會(huì)引導(dǎo)學(xué)生之間進(jìn)行有效交流。以此來(lái)有效培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力、理解能力以及思維能力，為進(jìn)一步地培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)、推進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展提供有力保障。除此之外，還有利于全面提升初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的成效，全面推進(jìn)新課程改革在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的貫徹落實(shí)。

二、 基于主題意義的初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)原則

（一）目的性原則

目的性是英語(yǔ)閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)中必須遵循的一個(gè)原則，在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)教師需要深入挖掘教材內(nèi)容，再根據(jù)各個(gè)單元的話題構(gòu)成，以及結(jié)合學(xué)生的實(shí)際學(xué)情，從而針對(duì)性地設(shè)計(jì)閱讀主題，為更好地提高閱讀教學(xué)質(zhì)量與效率奠定扎實(shí)基礎(chǔ)。教師要將單元話題當(dāng)成實(shí)際閱讀教學(xué)中的主線，進(jìn)而積極協(xié)助學(xué)生增設(shè)身臨其境的語(yǔ)境，引導(dǎo)學(xué)生更好地融入英語(yǔ)情境當(dāng)中，為顯著增強(qiáng)學(xué)生的英語(yǔ)表達(dá)能力，以及實(shí)際運(yùn)用英語(yǔ)能力夯實(shí)基礎(chǔ)。

（二）遞進(jìn)性原則

遞進(jìn)性是英語(yǔ)閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)該遵循的一個(gè)主要原則，教師應(yīng)該在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中循序漸進(jìn)地引導(dǎo)學(xué)生，逐漸增強(qiáng)對(duì)主題的認(rèn)識(shí)和理解，并且不斷提升對(duì)問(wèn)題的自主探究積極性，進(jìn)一步提高學(xué)生分析問(wèn)題以及解決問(wèn)題的能力，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)認(rèn)識(shí)構(gòu)建主義，再聯(lián)系認(rèn)知規(guī)律，最終針對(duì)英語(yǔ)閱讀內(nèi)容展開(kāi)深層次的學(xué)習(xí)，為著重培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)奠定扎實(shí)基礎(chǔ)。在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，教師一定要嚴(yán)格遵循遞進(jìn)性原則，再充分聯(lián)系學(xué)生的實(shí)際認(rèn)知思維以及學(xué)情，針對(duì)學(xué)生實(shí)施合理分層，為更好地進(jìn)行英語(yǔ)閱讀教學(xué)提供有力保障。

三、 基于主題意義的初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)策略

（一）立足文本明確主題意義，設(shè)定閱讀目標(biāo)

在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中通過(guò)設(shè)定清晰明確的閱讀目標(biāo)，有利于給整個(gè)教學(xué)活動(dòng)帶來(lái)良好的導(dǎo)向作用，能夠引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中有目標(biāo)地關(guān)注重要信息，從而幫助學(xué)生快速地抓住文章中心主旨，有效增強(qiáng)閱讀訓(xùn)練的質(zhì)量與效率。在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)針對(duì)初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)所提出的全新教學(xué)要求，再結(jié)合本班學(xué)生的實(shí)際學(xué)情，針對(duì)本節(jié)英語(yǔ)閱讀課程的閱讀目標(biāo)展開(kāi)科學(xué)合理的設(shè)定，確保學(xué)生清楚認(rèn)知閱讀內(nèi)容的主題意義，引導(dǎo)學(xué)生有目標(biāo)、有方向地進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)。以此來(lái)幫助學(xué)生更快、更好地理解閱讀主題，并且更深刻地把控閱讀內(nèi)容和主題，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)目標(biāo)。

例如，教師在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)“What colour is it？”這一單元內(nèi)容時(shí)，可以先讓學(xué)生提前掌握本單元的重點(diǎn)詞句，包括“bag”“black”“pencil”，以及需要掌握的句式，包括“What colour is the”“it is”。為了確保學(xué)生可以熟練地運(yùn)用這些詞句，教師可以讓學(xué)生與同桌進(jìn)行口語(yǔ)訓(xùn)練，將本節(jié)課的重點(diǎn)詞句進(jìn)行有效的練習(xí)，從而達(dá)到學(xué)生可以利用這些詞句展開(kāi)流利英語(yǔ)交流的教學(xué)目標(biāo)。在學(xué)生閱讀之前，教師應(yīng)該先根據(jù)閱讀內(nèi)容主題確定閱讀目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)閱讀掌握本單元重點(diǎn)詞句，促使學(xué)生了解在實(shí)際英語(yǔ)交流過(guò)程中如何更好地利用這些詞句。之后，教師讓學(xué)生帶著這些目標(biāo)與問(wèn)題再展開(kāi)閱讀，并且在閱讀過(guò)程中不斷地進(jìn)行思考。基于英語(yǔ)閱讀內(nèi)容，充分闡明其閱讀主題意義，再根據(jù)新課標(biāo)的要求與建議，針對(duì)性地帶領(lǐng)學(xué)生展開(kāi)英語(yǔ)閱讀教學(xué)，確保不同層次的學(xué)生都能夠達(dá)到英語(yǔ)閱讀教學(xué)目標(biāo)。

（二）結(jié)合現(xiàn)實(shí)暢談主題意義，創(chuàng)設(shè)閱讀情境

只有輕松愉悅的英語(yǔ)閱讀氛圍，才能更好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀興趣，同時(shí)，也有利于幫助學(xué)生及時(shí)調(diào)整學(xué)習(xí)狀態(tài)，最大限度地保持學(xué)生思維的活躍度，為提升學(xué)生在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的參與度而奠定扎實(shí)基礎(chǔ)。基于此情況，教師應(yīng)該充分結(jié)合學(xué)生所熟知的實(shí)際生活，再基于閱讀主題，從而引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展民主、自由的交流與討論，以此來(lái)有效激發(fā)學(xué)生的興趣，營(yíng)造良好的閱讀氛圍。基于主題意義而進(jìn)行初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)時(shí)，教師通過(guò)結(jié)合閱讀內(nèi)容的主題，運(yùn)用當(dāng)下初中生比較關(guān)心的問(wèn)題，將學(xué)生的注意力吸引過(guò)來(lái)，進(jìn)而更好地針對(duì)主題展開(kāi)交流，通過(guò)營(yíng)造輕松愉快的課堂氛圍，促使學(xué)生積極地投入閱讀與思考當(dāng)中，為增強(qiáng)英語(yǔ)閱讀教育效率提供有力保障。

例如，在教學(xué)“Lets try to speak English as much as possible”這一單元知識(shí)點(diǎn)時(shí)，教師可以根據(jù)本單元的教學(xué)主題，引導(dǎo)學(xué)生在正常閱讀前，針對(duì)“English”這一主題展開(kāi)自由交流。待學(xué)生討論交流結(jié)束后，教師可以向?qū)W生詢(xún)問(wèn)最近比較流行的“English song”，又或者是“English movie”，這是非常貼近學(xué)生實(shí)際生活的問(wèn)題，更是容易激發(fā)學(xué)生表達(dá)欲望的問(wèn)題，此時(shí)學(xué)生會(huì)積極踴躍地回答，有的學(xué)生說(shuō)“Thor”、有的學(xué)生說(shuō)“Barbarians”，而通過(guò)學(xué)生的表達(dá)了解到，學(xué)生非常喜歡的“English song”有“Ticket to ride”以及“Lazy days”。在整個(gè)交流過(guò)程中，學(xué)生均利用英語(yǔ)來(lái)進(jìn)行意見(jiàn)的表達(dá)，這樣既很好達(dá)成了學(xué)生之間的信息共享，有利于引發(fā)學(xué)生之間的思維碰撞，還有利于活躍課堂教學(xué)氛圍，為后續(xù)有效開(kāi)展閱讀教學(xué)做好準(zhǔn)備工作。在此基礎(chǔ)上，教師可以再引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行交流，“How to improve English speaking ability”，直至引導(dǎo)學(xué)生回歸到本課的閱讀內(nèi)容，“Lets try to speak English as much as possible”。通過(guò)結(jié)合實(shí)際生活，引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)英語(yǔ)閱讀主題意義展開(kāi)深度暢談，促使學(xué)生充分自主地表明自己的意見(jiàn)和觀點(diǎn)，利用學(xué)生之間的思維碰撞使得學(xué)生不斷完善獨(dú)立思維，逐漸提升學(xué)生的思維水平。

（三）尋找語(yǔ)句彰顯主題意義，提升閱讀效率

英語(yǔ)閱讀速度也是新課程標(biāo)準(zhǔn)中針對(duì)初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)提出的明確目標(biāo)，同時(shí)，快速地掌握英語(yǔ)閱讀內(nèi)容中心主旨，也是英語(yǔ)閱讀質(zhì)量高度的直觀體現(xiàn)。借助行之有效的閱讀手段，從而幫助學(xué)生盡快從英語(yǔ)閱讀內(nèi)容中提取關(guān)鍵詞與核心句，使得學(xué)生更快速、更精準(zhǔn)地掌握閱讀內(nèi)容主題，深層次理解主題意義。基于主題意義展開(kāi)初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)，教師通過(guò)采取適用的教學(xué)方法，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生逐漸掌握閱讀技巧，促使學(xué)生在閱讀過(guò)程中可以有效提取有價(jià)值的信息，為引導(dǎo)學(xué)生優(yōu)質(zhì)高效地完成英語(yǔ)閱讀任務(wù)奠定基礎(chǔ)，也為進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生的英語(yǔ)閱讀質(zhì)量與效率發(fā)揮積極作用。

例如，教師在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)“A holiday journey”這一單元知識(shí)點(diǎn)時(shí)，先引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)教材內(nèi)閱讀部分進(jìn)行有效閱讀，然后引導(dǎo)學(xué)生提取閱讀內(nèi)容中的重要語(yǔ)句，有效強(qiáng)化學(xué)生對(duì)閱讀主題的理解。學(xué)生在教師的指導(dǎo)之下，邊閱讀邊思考，從而提取出重要的語(yǔ)句，如How did get to以及where are you going on，再或者h(yuǎn)ave a good time，并且結(jié)合閱讀內(nèi)容針對(duì)學(xué)生進(jìn)行設(shè)問(wèn)，學(xué)生都去過(guò)哪些地方旅行，進(jìn)而再幫助學(xué)生精準(zhǔn)地分析出來(lái)，在旅行過(guò)程中發(fā)現(xiàn)我國(guó)與西方國(guó)家存在哪些文化差異，也可以基于這一點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)交流，為進(jìn)一步地增強(qiáng)學(xué)生英語(yǔ)表達(dá)能力，以及英語(yǔ)閱讀能力而夯實(shí)基礎(chǔ)。在英語(yǔ)閱讀過(guò)程中能夠快速且準(zhǔn)確地提取內(nèi)容中的關(guān)鍵詞句，既可以讓學(xué)生的閱讀速度得到有效鍛煉，還有利于強(qiáng)化學(xué)生對(duì)英語(yǔ)閱讀技巧的掌握。在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，教師通過(guò)帶領(lǐng)學(xué)生深度思考閱讀內(nèi)容的主題，然后挖掘和提取適合語(yǔ)句，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入分析與思考，從而幫助學(xué)生全面理解與掌握閱讀主題意義。

（四）依據(jù)實(shí)際探討主題意義，鍛煉閱讀能力

想要確保學(xué)生輕松應(yīng)對(duì)各類(lèi)英語(yǔ)測(cè)試，那么必須不斷提升學(xué)生的英語(yǔ)理解能力，為促使學(xué)生綜合能力的全面發(fā)展而提供有力保障。可引導(dǎo)學(xué)生借助閱讀提取有用信息，然后再充分結(jié)合當(dāng)下的實(shí)際生活，基于實(shí)際出發(fā)引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)主題討論，在學(xué)生之間信息共享的基礎(chǔ)上，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)閱讀內(nèi)容的深層次理解。在進(jìn)行初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師應(yīng)充分結(jié)合初中生的認(rèn)知水平以及思維方式，從而有針對(duì)性地設(shè)計(jì)閱讀討論方式，積極為學(xué)生構(gòu)建交流平臺(tái)，引導(dǎo)學(xué)生之間形成思維碰撞，進(jìn)而針對(duì)閱讀內(nèi)容與主題形成更深層次的理解，為有效提升學(xué)生的英語(yǔ)閱讀理解能力而發(fā)揮積極作用。

例如，教師在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)“Animals in danger”這一單元知識(shí)點(diǎn)時(shí)，隨著世界范圍內(nèi)的環(huán)境污染問(wèn)題愈加嚴(yán)峻，人們對(duì)人與自然和諧發(fā)展的問(wèn)題愈加關(guān)注，而Animals in danger不僅是社會(huì)高度重視的問(wèn)題，同時(shí)，也是學(xué)生日常較為熟悉的閱讀主題，例如我國(guó)的國(guó)寶大熊貓panda也曾經(jīng)是Animals in danger，但是大部分學(xué)生只知道很多動(dòng)物即將消失，但是卻根本沒(méi)有針對(duì)這一閱讀主題意義展開(kāi)深層次的探究，從而導(dǎo)致學(xué)生對(duì)這一閱讀主題意義沒(méi)有形成深入的認(rèn)知。究其根本，主要是因?yàn)閷W(xué)生在日常生活中沒(méi)有針對(duì)Animals in danger進(jìn)行細(xì)致的研究與挖掘，并且對(duì)這方面也沒(méi)有進(jìn)行深層次的思考與發(fā)現(xiàn)。基于此情況，教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)活動(dòng)前，可以先讓學(xué)生借助網(wǎng)絡(luò)自主查閱相關(guān)信息，讓學(xué)生通過(guò)自主探究對(duì)Animals in danger有一個(gè)更深刻的理解，然后在教師的帶領(lǐng)下針對(duì)本單元的主題意義展開(kāi)探究，潛移默化地讓學(xué)生的思維能力得到有效提升。除此之外，在進(jìn)行英語(yǔ)閱讀教學(xué)時(shí)，教師可以基于閱讀內(nèi)容對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理提問(wèn)，如what are you thoughts on endangered animals，或者是what should we do to protect endangered animals，在學(xué)生交流討論過(guò)程中，可以將本節(jié)所學(xué)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行有效延伸，引導(dǎo)學(xué)生立足于現(xiàn)實(shí)角度來(lái)展開(kāi)閱讀。

（五）圍繞目標(biāo)挖掘主題意義，增強(qiáng)閱讀素養(yǎng)

英語(yǔ)作為一門(mén)基礎(chǔ)語(yǔ)言學(xué)科，對(duì)學(xué)生文化素養(yǎng)非常重視，因此在初中英語(yǔ)教學(xué)中，教師既要重視對(duì)學(xué)生語(yǔ)言知識(shí)的培養(yǎng)，同時(shí)，還要強(qiáng)化學(xué)生閱讀能力的提升，為培養(yǎng)學(xué)生文化素養(yǎng)而奠定扎實(shí)基礎(chǔ)。而英語(yǔ)教材當(dāng)中暗含了非常豐富的文化知識(shí)，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教師可以基于主題意義引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)多樣化的文化知識(shí)展開(kāi)分析與探究，從而清晰地引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)知我國(guó)文化與西方文化的差異之處，這也進(jìn)一步培養(yǎng)了學(xué)生的跨文化交流能力。

例如，教師帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)“Save our world”這一單元知識(shí)點(diǎn)時(shí)，根據(jù)本單元的閱讀教學(xué)目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生基于“Whats wrong with our world”，從而過(guò)渡到能源保護(hù)以及能源回收再利用重要性的認(rèn)知，并且引導(dǎo)學(xué)生深層次理解這一單元的主題意義。教師可以向?qū)W生總結(jié)：Obviously， this article is related to energy conservation and energy recycling and reuse，以及When we encounter energy shortages， we know how to respond，此時(shí)教師還可以進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生發(fā)表學(xué)習(xí)完這篇內(nèi)容后學(xué)生有何感想，學(xué)生會(huì)跟隨教師的引導(dǎo)與提示，從而展開(kāi)更深層次的思考。在探究和思考閱讀主題意義時(shí)，學(xué)生的思維與素養(yǎng)都會(huì)得到有效的提升。教師基于英語(yǔ)閱讀教學(xué)目標(biāo)，從而針對(duì)學(xué)生的情感、思想意識(shí)以及態(tài)度等多方面展開(kāi)有效教學(xué)，逐漸幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，為進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生自主閱讀能力而提供有力保障。

四、 結(jié)論

初中英語(yǔ)教學(xué)可以說(shuō)是影響學(xué)生英語(yǔ)能力發(fā)展的至關(guān)重要時(shí)期，而英語(yǔ)閱讀占據(jù)了整個(gè)英語(yǔ)教學(xué)中很大的比重，所以，在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中教師需要采取行之有效的教學(xué)方法，針對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)展開(kāi)必要指導(dǎo)，在提升學(xué)生英語(yǔ)閱讀能力、培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)方面發(fā)揮積極作用。而基于主題意義開(kāi)展初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)，有利于強(qiáng)化學(xué)生對(duì)閱讀內(nèi)容的深層次理解，有利于引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)主題意義進(jìn)行深入分析與研究，進(jìn)而在增強(qiáng)學(xué)生綜合語(yǔ)言素養(yǎng)方面奠定扎實(shí)基礎(chǔ)。

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