幼兒園教學中幼兒語言表達能力培養路徑研究

作者簡介：王麗璞（1978～），女，漢族，貴州興仁人，興仁市大山鎮中心幼兒園，研究方向：學前教育。

摘 要：語言是人們思想交流的工具。幼兒園作為語言發展的關鍵期，教師必須重視幼兒語言能力的培養，并采取相應的措施將其落實到教學每一個領域中來。基于此，文章首先簡述了培養幼兒語言能力的必要性和重要性，而后分析了幼兒園在培養幼兒語言表達力中存在的問題，并從創設語言學習環境，激活幼兒的表達興趣；基于幼兒自身特征，構建語言領域的系列活動；巧用繪本，提升幼兒的學習力；發揮區域游戲的作用，為幼兒提供自我表達的空間；設計多樣化的活動，鼓勵幼兒主動參與學習；家園共育，共同制訂合理的方案等方面展開了分析，最后討論了幼兒園教育中培養幼兒語言表達力需要遵循的原則。

關鍵詞：幼兒園；語言表達力；培養路徑

中圖分類號：G613.2

文獻標識碼：A

文章編號：1673-8918（2024）21-0149-06

重視幼兒語言表達力的培養，不僅激活了幼兒的思維，同時提升了他們與人交往的能力，更關鍵的是為幼兒更高層次的發展夯實了基礎。為此，教師要積極創設語言表達活動。另外，語言教育是一門藝術，在培養孩子語言的關鍵期，教師不僅要弄清楚孩子語言表達的特征，更要從幼兒自我需求入手，采取合理的措施開展，如此才能循序漸進地提升幼兒的語言表達力。

一、 培養幼兒語言表達力的必要性和重要性

（一）必要性

語言作為人們交流的工具，在日常學習、生活中都發揮著重要的作用。在幼兒階段，注重培養幼兒的語言表達力有著深遠的意義。第一，幼兒只有掌握一定的語言，才能從事更復雜的思維、學習活動，與他人無障礙地交流。而且幼兒只有掌握了語言，才能對現實中的事物做出合理的判斷，并在此過程中提升幼兒的認知。第二，一切的教育都以語言為載體。無論是豐富孩子的知識，還是對孩子開展道德教育，抑或是開展舞蹈、音樂等藝術教育，沒有語言做支撐就無法完成交流。同時幼兒只有具備一定的語言能力，才能與教師、其他孩子完成對話。第三，語言教育對孩子的自我認知也有一定的推動作用，如語言讓幼兒學會了用正確的詞語表達自己的觀點，讓幼兒學會了理解和記憶。語言還能讓幼兒間接感知事物，如圖片、影視劇等，讓幼兒的認知范圍不斷拓寬。最為關鍵的是，語言能力的發展還能幫助他們客觀地認識周圍的人、事、物。

心理學和生物學研究表明：3歲以后是人大腦發育的關鍵期，他們各方面的器官都趨于成熟，能夠對成人的語言進行分辨和模仿，這便為幼兒自我語言的發展夯實了基礎。而且隨著幼兒生活經驗的不斷豐富，他們與人交往的需求在不斷增強。如幼兒喜歡表達自己對事物的看法，對不懂的總要問一個為什么，如若教師能夠抓住這一時期，采取合理的措施對幼兒進行培養，一定會讓他們運用正確的詞匯表達自我的思想。

（二）重要性

1. 提升幼兒的社會適應力

語言是人類適應社會必備的一項技能，掌握過硬的語言能力，對一個人的未來發展有著重要的作用。由此可見，一個人語言表達能力的高低決定著他們是否能夠融入社會。究其原因在于，好的語言能力是他們未來競爭的一大優勢，是他們參與社會競爭、成為祖國建設者的堅實基礎。

2. 提升幼兒日后與他人溝通的能力

語言是人際交往最直接的手段。良好的語言能力不僅能拉近人們之間的距離，還能讓孩子與他人更好地溝通，結交更多的朋友。大量的教學實踐研究顯示：語言能力強的孩子，性格開朗、活潑，能夠很好地融入集體中去，而且這部分孩子有自己的見解。但語言能力弱的孩子性格內向、自卑，不能主動表達自己的需求。這與孩子語言能力弱、不知道如何表達需求有很大的關系，只能通過行動來引起他人的注意或發泄自己的情緒。

3. 提升幼兒的聽覺與信息整合力

說到底語言表達活動是一項聽說結合的活動，具體來講，幼兒通過聽將抽象的事物以直觀的方式展現出來，可以讓幼兒的邏輯思維能力得到培養。通過表達，幼兒可以感知到他人傳遞給自己的思想與情感，感知他人情感、情緒的變化，進一步強化幼兒參與人際交往的體驗。

二、 幼兒園在培養幼兒語言表達力中存在的問題

（一）未能引起重視

在幼兒語言表達力培養的初期階段，教師會花費大量的時間引導幼兒參與到集體活動中來，更加重視繪畫、唱歌和知識等的教學，忽視了幼兒語言能力的發展。即便是升入中班或進入大班，教師組織了多種語言活動，但卻因忽視幼兒主體地位的發揮，使其喪失了語言學習的興趣，影響著他們語言能力的發展。

（二）語言教學內容枯燥且單調

一般情況下，幼兒語言表達力教學以書本為主，但教材包含的知識卻與孩子的認知、生活經驗不符，導致他們難以真正地把握。為此，教師必須在抓住幼兒需求的基礎上，將幼兒熟悉的生活元素納入書本語言教學中來，在豐富語言教學內容的同時，滿足了孩子的需求，更提升了幼兒的課堂參與度。

（三）教學方式單一

為了促使幼兒主動地進入語言表達教學中來，教師必須根據幼兒的發展特征采取相應的教學方式。但實際上，教師采用的手段比較單一，且未能從幼兒需求與認知入手，導致幼兒的學習興致不高，抑制著他們語言表達力的提升。

（四）幼兒鮮少有語言實踐的機會

新理念指導下的幼兒園教學，要明確好以人為本的教學理念，一切教學活動的開展都要以幼兒為中心，幼兒語言表達力的培養也應如此。為了促進幼兒語言表達力的提升，教師要為幼兒構建起良好的語言表達環境，組織各類語言表達活動。但實際上，幼兒很少獲得參與語言實踐表達的機會，教師組織的系列活動針對性也不強，未能達到預期的教學效果。

（五）家園之間的合作力不足

幼兒語言表達力的提升是一個長期且漫長的過程，幼兒園、家庭作為孩子成長的兩個重要場所，只有加強兩者的合作才能達到最大化的育人效果。但在實踐教學中卻存在家園合作力度不足的情況，特別是在幼兒語言表達力的培養上，缺少統一的目標，同時沒有發揮好自身的優勢，未能形成育人的合力，自然會阻礙幼兒語言表達力的提升。

三、 幼兒園教學中培養幼兒語言表達力的基本策略

在幼兒園階段，培養幼兒語言表達力對他們日后的發展有著重要的影響。所以，要想助力幼兒更好地提升與發展，必須關注他們語言表達力的培養，從娃娃抓起。語言表達力作為一個社會人必備的技能，不僅可以實現幼兒與他人的互動，更可以開啟幼兒的智慧。但受到諸多因素的影響，當下幼兒的語言表達力不足，不僅阻礙著幼兒當下的學習，更影響著幼兒綜合素養的發展。為此，文章在把握不足以及幼兒身心發展特征的基礎上，提出了如下的幾點培養建議。

（一）創設語言學習環境，激活幼兒的表達興趣

良好的語言學習環境對幼兒語言的發展起著積極的作用，同時激活了幼兒想要表達的欲望。關于語言學習環境的構建，教師可以從幼兒園整體、班級兩個視角入手，投放孩子們感興趣的語言學習材料，通過幼兒與周圍環境的溝通，盡情表達自己的思想。第一，教師在班內設計故事墻。選擇孩子們感興趣的童話、科幻故事，粘貼在班級墻上，讓幼兒自我閱讀，從中豐富語言知識。教師還可以在走廊處粘貼連環故事的圖冊，充分利用園內空間，為孩子們創造良好的閱讀氛圍。第二，閱讀是幼兒語言能力發展的有效路徑，教師可以為孩子們構建起生活化、輕松的閱讀環境，例如在幼兒園大廳擺設好書架、椅子，方便幼兒的閱讀。在班內開辟讀書區域，為孩子們提供符合他們認知的閱讀材料，讓他們在閱讀中汲取語言知識，為自身語言表達力的提升夯實基礎。第三，幼兒園教師可以聯合起來，共同創設“書香校園”的活動，在其中，孩子們分享自己近段時間的閱讀書籍和閱讀中獲得的感悟。好的語言環境喚醒了孩子們的自我表達熱情，推動著幼兒語言表達力的提升，更讓他們在好的語言環境中滋潤了心靈，升華了思想。

（二）基于幼兒自身特征，構建語言領域的系列活動

幼兒園語言教育面對的是3～6歲的小朋友，分為小、中、大三個學段，不同階段的孩子有著不同的思維與學習能力，且語言領域呈現不同的特點。《3～6歲兒童學習與發展指南》（以下簡稱《指南》）特別指出：教師要根據幼兒自身的特點組織不同的語言學習活動，并在目標的指引下，提升幼兒園語言教學的有效性。關于幼兒園語言教學，《指南》也明確了要求：教師要依照目標為孩子們提供合理的語言環境，如聽與說的目標為認真傾聽他人的表達并能夠聽懂常用的生活詞匯，教師要以此為目標組織語言學習活動。針對小班幼兒來講，教師要引導他們認真聽他人的表達并能夠根據他人的意思做出回應。這需要教師在教學中付出一定的耐心，通過提問的方式鼓勵孩子表達出自己的想法，以此鍛煉幼兒聽與說的能力。對于中班幼兒，教師可以組建集體性的活動，例如上學期組織的“請你快來幫幫我”的情境語言活動，需要孩子們結合相應的情境表達出自我的需求，其他人則要有意識地聽與自身有關的信息，并主動地參與進來，在這種你來我往的交流中提升自身的語言溝通能力。大班幼兒具備一定的語言基礎，所以教師要提高學習的難度，如指導幼兒結合情境理解復雜的語句，從語句中提煉出關鍵信息完成互動。這種實踐類的語言學習活動，不僅豐富了孩子們的語言知識，而且推動著幼兒語言表達力的提高。

依照《指南》的要求，教師只有經常與孩子們談論他們感興趣的話題，與他們一起閱讀故事書，尊重幼兒的說話方式，給予幼兒積極的回應，才能不斷提升幼兒的語言表達力，為他們日后更高層次的發展打下堅實的基礎。

（三）巧用繪本，提升幼兒的學習力

繪本是幼兒園開展閱讀活動的載體，同時也是幼兒汲取知識、提升能力的有效路徑。繪本以鮮艷的色彩、超強的故事情節，吸引著孩子們的注意力，引導著幼兒的自我表達。教師可以抓住繪本的這一特點，創設多樣化的教學模式，讓孩子們在深入閱讀中提升自身的表達力。例如在對小班開展教學的過程中，教師要針對他們語言關聯性不強、故事講述能力連續性差的情況，采取詞匯或簡單語句的方式開展教學，以《三只小豬》為例，故事講述了三只小豬與一只大灰狼之間的斗爭，故事充滿童趣，同時有一定的教育意義，有助于培養孩子勇敢、責任感的優秀品格。在閱讀活動開展中，教師可以借助繪本插圖設置問題：“從插圖中，大家看到了哪些小動物？”“大家嘗試猜一猜，這些小動物之間會發生怎樣的故事呢？”引導孩子們認真觀察，并根據問題回答。在對大班孩子開展繪本故事教學中，教師則要改變方法，增加難度，將學習的主動權交給孩子自己，讓他們在自我構建中豐富自身的語言學習經驗。大班幼兒即將升入小學，此階段的語言表達力對他們升入小學的學習有著重要的作用。教師可以構建“看圖說話”的活動，讓孩子們根據圖片說一說繪本講述的內容，以此鍛煉幼兒的語言表達力。以《誰偷了包子》這一繪本為例，該繪本講述了妞妞巧設妙計抓住偷包子的賊的故事。在活動開展中，教師要加強對幼兒的語言引導，讓孩子們結合自己的理解與智慧自我講述這則故事，并加入其他的元素，例如針對妞妞下定決心要抓住偷包子的賊，有的幼兒寫道：“妞妞一直在想到底是誰偷了包子，這件事情讓她干什么也提不起精神，于是下決心抓住它。”教師可以根據幼兒的表達，完善這則故事：妞妞一直在想到底是誰偷了包子，于是她找媽媽商量抓賊的對策，經過兩人的交流制訂了用面粉引誘偷包子賊的方法。在這一過程中，豐富了孩子們的詞匯量，提升了幼兒的語言表達能力，更為他們日后小學階段的學習夯實了基礎。

（四）發揮區域游戲的作用，為幼兒提供自我表達的空間

區域游戲是幼兒園教學的一部分，同樣是幼兒一日生活不可或缺的環節。一般地，區域游戲以自主游戲的方式開展，孩子們根據自己的興趣選擇相應的材料，在與材料互動、與他人的合作下獲得全新的經驗，進而提升幼兒的綜合能力。為了讓幼兒在區域游戲中獲得更好的提升，教師要為他們構建自我表達的機會，具體可以從如下幾個方面入手。

1. 在活動開展前，提出問題

區域游戲強調幼兒的自主性，在他們自我構建的過程中，激活幼兒的自主意識，提升自身的學習能力。為了發揮好區域游戲的功能，教師可以在區域游戲開展中為幼兒創設自我表達的機會，讓他們有條理地表達出自己的需求和觀點。例如在搭建大橋的建構區域游戲開展中，教師提出問題：“你想搭建一個怎樣的橋？”“搭建橋會用到哪些材料？”“你制訂好了搭建計劃嗎？”在幼兒表達的過程中，提升他們的語言能力。但受到自身經驗不足、認知水平低的限制，孩子們在自我游戲中會遇到各種問題，從而影響自身的游戲計劃，教師可以根據孩子們的游戲開展情況進行語言引導，如“你們遇到了什么困難？”“可以向老師介紹一下你們的游戲嗎？”等，由此，孩子們會根據游戲開展情況表達自己遇到的難點，在與教師的互動中提升自身的語言表達力。

2. 在活動結束后，引導幼兒總結

活動前的計劃、活動中的引導、活動后的總結是區域活動的三個環節，總結作為區域游戲的一部分，包含對幼兒整個過程的評價、活動的總結以及下次活動開展計劃三大部分。在區域游戲完成后，教師要鼓勵幼兒結合自身的游戲經驗與他人進行交流，從而獲取能量，提升自身的學習能力。在評價中，教師可以鼓勵幼兒結合自己的表現進行自我測評，也可以讓同伴之間互相評價。在經驗總結的過程中，教師可以鼓勵孩子們說一說在游戲中自己完成了什么事情、在游戲中遇到了哪些問題、遇到的問題是如何解決的、在游戲中獲得了什么啟示等。關于下一次的游戲計劃，則要讓孩子結合本次的經驗和教訓，說一說對下次游戲開展的想法。總之，在此過程中，教師只有以孩子為主，讓孩子自我表達游戲的整體過程和感悟，才能達到提升幼兒語言表達力的目的。

3. 組織語言類的游戲

游戲是幼兒園開展教學常用的手段，也是幼兒表達力提升的有效路徑。基于幼兒的自身發展特征，教師在區域活動中，通過組織系列語言游戲，為孩子們構建起一個有更多探究機會的語言學習環境，可以一步步地引領幼兒達成目標。例如針對小中班的孩子們，組織故事欣賞的游戲，用錄音機播放小故事，讓孩子們在聽完后，用自己的語言說一說故事大概。教師還可以組織角色表演的活動，例如在孩子們了解故事大概的基礎上，扮演故事中的人物角色，將故事的情境再現出來，在此過程中發展自身的語言表達力。針對大班幼兒，教師則要將主動權交給他們，首先為幼兒構建一個超市購物的生活場景，然后要求孩子們結合生活經驗，自編劇本、設計人物臺詞，然后完成本次購物的活動。生活環境的構建，不僅吸引著幼兒的參與，同時提升了他們對生活物品的認識，更關鍵的是孩子們在良好的語言環境中提升了自身的能力。

（五）設計多樣化的活動，鼓勵幼兒主動參與學習

小孩子有著很強的好奇心、探究欲望，教師只有抓住他們的這一特點，組織多樣化的學習活動，才能讓孩子們在主動參與中提升自身的表達水平。

1. 組織語言主題的學習活動

以“秋天來了”這一語言主題為例，首先利用多媒體為孩子們展現秋天的場景，讓孩子們觀察秋天都有什么事物，人們的穿著如何，孩子們會結合對圖片的觀察和以往的經驗，表達道：秋天到了，樹上的葉子開始黃了；秋天到了，樹上的果實熟了，小朋友和父母一起挎著籃子摘果子；秋天到了，人們穿上了厚衣服，戴上了帽子……在這樣的主題語言活動中，孩子們借助自己的觀察、想象，盡情地表達著。

2. 教師組織競賽活動

幼兒階段的孩子有著極強的好奇心，抓住他們的好奇心組織競賽活動，不僅可以促使孩子們主動參與其中，同時還能鍛煉幼兒的思維能力。例如成語接龍比賽、造句比賽，首先教師講解比賽的規則，然后通過舉例的方式幫助孩子了解，最后看哪位幼兒說的成語多，哪位造的句子又多又準，就給予相應的獎勵。

3. 開展你來比畫我來猜的活動

基于幼兒的年齡特征和認知規律，選擇生活事物如小動物、家庭物品或水果等，讓一名幼兒形容它的特征，其他的幼兒進行猜，這不僅讓幼兒的語言能力得到了鍛煉，同時提升了幼兒對生活事物的認識。

4. 組織戶外游戲活動

幼兒語言能力的發展需要長期的堅持和積累，以往灌輸式的方法不僅會抑制幼兒的表達欲望，更加大了他們的學習壓力，為此很多孩子表現出不適應的情況，這會影響幼兒日后的成長與發展。幼兒語言能力的提升，需要教師循序漸進地改善。特別是戶外活動，不僅會帶給孩子們豐富的體驗，還能促使其將自己的想法正確地表達出來。例如“輪胎玩法大解鎖”戶外活動，孩子們解鎖了各種各樣的輪胎的玩法，并通過準確的表達贏得了他人的認可，在大家共同玩耍的過程中積累了語言知識，同時與周圍的環境和伙伴融合在了一起。

除了上述的活動，還有很多。但教師要切記，無論開展哪種語言學習活動，都要以幼兒本身的特征為基礎，并采用孩子們感興趣的方式吸引幼兒參與進來。教師只有創新教學方式，才能提升幼兒的參與度，為幼兒語言表達力的提升夯實基礎。

（六）家園共育，共同制訂合理的方案

父母是孩子的第一任老師，對孩子的成長有著深遠的影響。為此，幼兒園要攜手家庭的力量，邀請家長參與到幼兒語言教育活動中來。而且隨著學前教育的改革與發展，家園共育受到了大家的關注，更多的家庭也認識到了自身教育對孩子成長的作用。在這樣的現實情況下，幼兒園要及時與家庭取得聯系，針對幼兒自身問題制訂合理的育人方案。第一，教師要努力提升自身的專業素養以及與家庭合作的能力。如利用家長會或網絡的形式，將幼兒園的語言教學目標、方法、內容、組織的活動告知家長，讓家長了解并支持。家長可以提出自己的建議，幼兒園根據活動開展情況有效地汲取一些建議。第二，教師利用電話回訪的方式，向家長介紹近段時間幼兒語言表達力的情況、表達中遇到的問題，通過雙方交流制訂出解決的方案。第三，教師利用微信公眾號分享孩子語言能力培養的教學經驗，如為其推薦相應的繪本，鼓勵父母與孩子共讀一本書，一起討論繪本中的人物或分享自己的閱讀感悟。與家長分享孩子一日在園的情況，家長根據孩子的具體情況與其交流，以此促進幼兒語言表達力的提升。如孩子回到家中，家長詢問：“今天在幼兒園聽到了什么故事，可以和爸爸媽媽講一講嗎？”“在幼兒園，與小伙伴玩耍有沒有什么不愉快的事情？”“今天，在幼兒園學習了什么內容呢？”通過鼓勵幼兒回憶、表達自己在園內的情況，提升幼兒的語言表達力。當然，家長育兒經驗不足，在育兒中難免會遇到各種問題，此時要及時與教師取得聯系，以此獲得更加科學、有效的育兒方法。

四、 幼兒園教育中培養幼兒語言表達力遵循的原則

（一）反思自省原則

教學改革的發展對教師也提出了系列要求，教師不僅要樹立起全新的育人理念，更要積極轉變育人的方式，同時還要根據教學需求整合資源。因此，要想與新時期的教育要求相適應，教師必須在完成幼兒語言表達力教學中，加強反思和自省，總結出實效、有用的語言表達力培養方法，并根據現實情況做出調整，從根本上提升幼兒語言表達力的教學質量與效率。

（二）以人為本原則

以人為本的原則是幼兒園開展教學的根基。以往的幼兒教學，以教師為中心，幼兒全程跟隨教師的指令行事，現如今這種方法已經無法與當下的教學要求相適應。因此，教師必須轉變理念，將幼兒作為教學的核心，一切教學活動的開展從幼兒的需求和現實情況入手，并通過實踐來優化幼兒語言表達力的培養計劃，一步步地引導幼兒，促使其語言表達力得到更好的提升。

（三）有效性原則

幼兒處于不同的階段，對教師語言表達力教學也有著不同的要求。對小班幼兒來講，此階段的孩子懵懂無知，對外面充滿了好奇，所以無法一直跟隨教師的思路完成學習。教師必須結合他們的年齡特點，將趣味元素融入其中，讓孩子們在輕松的環境中學習知識。對大班幼兒來講，此階段的幼兒有了一定的語言基礎且自我意識開始形成，教師就要為他們提供自我表達的空間，鼓勵幼兒表達自己的想法。唯有如此，才能將教學內容助力幼兒語言表達力提升的作用發揮出來，切實提升幼兒語言表達力。

（四）趣味性原則

興趣是引領幼兒參與學習最佳的老師。如何鼓勵幼兒主動參與到語言學習活動中來呢？教師必須選取孩子們感興趣的事物，例如游戲法，愛玩游戲是小孩子的天性，通過組織游戲，鼓勵孩子將玩游戲的體驗分享出來，有助于幼兒語言表達力的提升。同時，教師還要善于捕捉孩子們感興趣的事物，將其有意識地納入語言教學活動中來，如針對幼兒喜歡看動畫片，組織一次“動畫人物大分享”的活動，讓孩子們盡情表達自己對動畫人物的看法，以此鍛煉他們的語言表達力。

（五）活動性原則

小孩子天生的特點決定了他們喜歡各類自主活動，如戶外運動、科學探索活動等。在活動開展中，將語言內容納入活動中來，可以取得更好的效果。例如組織孩子開展種植活動，孩子們會在參與中提出各種問題，如種植蔬菜為什么要翻土？蔬菜如果長蟲子怎么辦？蔬菜多久澆一次水合適呢？等等，教師便可以以孩子們的問題為抓手，讓孩子們自由地探索與交流。這不僅遵循了幼兒的發展特征，而且促使他們參與到了問題解決中來，進而獲得全新的體會。

五、 結論

綜上所述，語言作為人們交流思想、傳遞情感的工具，在人的發展中發揮著重要的作用。隨著教育改革的深入，越來越多的教師認識到了培養幼兒語言表達力的作用，但因目標模糊、未能突出幼兒的主體性，導致幼兒語言表達力未能隨著年齡的增長而提升。幼兒園作為孩子語言表達力培養的黃金期，此階段的語言教學能力決定著幼兒語言的發展。為此，教師一定要重視起來，并在把握幼兒語言發展特點的基礎上，從多個路徑出發進行培養。家長作為幼兒的第一任老師，也要與教師形成配合，在雙方的共同努力與合作下，提升幼兒的語言表達能力，為他們日后更高層次的發展夯實基礎。

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