基于歷史學(xué)科能力表現(xiàn)的新高考命題研究

作者簡(jiǎn)介：張傳強(qiáng)（1995～），男，漢族，安徽六安人，黃山市屯溪第一中學(xué)，研究方向：高中歷史教學(xué)。

摘 要：在核心素養(yǎng)背景下，通過(guò)歷史學(xué)科能力表現(xiàn)指標(biāo)體系對(duì)2023年四份高考卷對(duì)歷史學(xué)科能力三個(gè)層級(jí)九個(gè)維度考查情況進(jìn)行數(shù)據(jù)分析，得出在一級(jí)能力層級(jí)中都側(cè)重實(shí)踐應(yīng)用能力考查，在二級(jí)能力層級(jí)中重視解釋、概括和考證能力考查的結(jié)論，并據(jù)此提出在日常測(cè)評(píng)中應(yīng)分層級(jí)遞進(jìn)式命題，注重考查學(xué)生面對(duì)新情境、新材料進(jìn)行解釋和評(píng)價(jià)的能力，同時(shí)通過(guò)增添層級(jí)化賦分題目，提升命題質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：歷史學(xué)科；能力表現(xiàn)；新高考；命題；分層遞進(jìn)

中圖分類(lèi)號(hào)：G633.51

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1673-8918（2024）21-0140-05

《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》對(duì)學(xué)業(yè)水平測(cè)試命制提出要求“以考查歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的具備程度為目的”“學(xué)生能否應(yīng)對(duì)和解決陌生的、復(fù)雜的、開(kāi)放性的真實(shí)問(wèn)題情境，是檢驗(yàn)其核心素養(yǎng)水平的重要方面”，《中國(guó)高考評(píng)價(jià)體系》指出要考查“核心價(jià)值”“學(xué)科素養(yǎng)”“關(guān)鍵能力”“必備知識(shí)”。同時(shí)從實(shí)際來(lái)看，新高考改革以來(lái)，無(wú)論是全國(guó)卷還是地方卷，考查方向都指向了核心素養(yǎng)，注重對(duì)學(xué)科能力的考查。不過(guò)關(guān)于學(xué)科能力，高考評(píng)價(jià)體系針對(duì)的是全部學(xué)科，而歷史課標(biāo)要求是抽象的概念，所以需要教師在文件思想指引下，結(jié)合學(xué)科特色，將學(xué)科能力目標(biāo)具體化，從而科學(xué)指導(dǎo)試題命制和教學(xué)。

本研究將基于“歷史學(xué)科能力表現(xiàn)指標(biāo)體系”，對(duì)2023年使用新教材命制的新課標(biāo)卷、湖北卷、湖南卷和山東卷試題考查的學(xué)科能力進(jìn)行分層細(xì)化，從而深化對(duì)命題理念的認(rèn)識(shí)，并基于此，談一談對(duì)試題命制的思考。

一、 歷史學(xué)科能力表現(xiàn)指標(biāo)體系

關(guān)于學(xué)科能力的表現(xiàn)及其分類(lèi)，研究成果頗多，但大多成果或過(guò)于抽象或停留在經(jīng)驗(yàn)總結(jié)上。近些年，王磊教授帶領(lǐng)的各學(xué)科教學(xué)研究團(tuán)隊(duì)在理論和實(shí)踐研究基礎(chǔ)上提出了學(xué)科能力表現(xiàn)模型，即“學(xué)習(xí)理解、實(shí)踐應(yīng)用與遷移創(chuàng)新導(dǎo)向的多維整合模型”（圖1），將學(xué)科能力劃分為三個(gè)層級(jí)和九個(gè)要素，從而對(duì)學(xué)科能力進(jìn)行細(xì)化，這對(duì)指導(dǎo)分層遞進(jìn)教學(xué)和命題具有重要意義。在此模型基礎(chǔ)上，鄭林教授結(jié)合歷史學(xué)科特色，認(rèn)為歷史學(xué)科能力“是學(xué)生成功地獲取、加工歷史信息，利用信息分析和解決歷史問(wèn)題的心理調(diào)節(jié)機(jī)制”，并通過(guò)研究和實(shí)踐進(jìn)一步得出歷史學(xué)科能力表現(xiàn)指標(biāo)體系（表1）。

鄭林教授認(rèn)為歷史學(xué)習(xí)理解能力是指“學(xué)生通過(guò)課堂教學(xué)、教材和補(bǔ)充材料掌握歷史知識(shí)的能力”，分為識(shí)記、說(shuō)明和概括三個(gè)層級(jí)；歷史實(shí)踐應(yīng)用能力是指“用歷史學(xué)科的思想方法分析歷史，提出自己看法的能力”“用已經(jīng)掌握的知識(shí)學(xué)習(xí)新知識(shí)或得出簡(jiǎn)單的、直接關(guān)聯(lián)的新認(rèn)知”，分為比較、解釋和評(píng)價(jià)三個(gè)層級(jí)；歷史遷移創(chuàng)新能力是指“在實(shí)際應(yīng)用的基礎(chǔ)上，綜合運(yùn)用各種方式解決問(wèn)題，多角度解釋歷史，屬于方法類(lèi)知識(shí)的復(fù)雜應(yīng)用，類(lèi)似于歷史學(xué)家的系統(tǒng)研究”，分為建構(gòu)、考證和探究三個(gè)層級(jí)。從A1識(shí)記至C3探究，體現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)由淺入深、層層遞進(jìn)的過(guò)程，體現(xiàn)學(xué)生將知識(shí)轉(zhuǎn)化為素養(yǎng)的過(guò)程。在核心素養(yǎng)背景下，通過(guò)該歷史學(xué)科能力表現(xiàn)指標(biāo)體系，能便于教師在課標(biāo)基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)具體可行的目標(biāo)，從而有針對(duì)性地進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，同時(shí)也為教學(xué)評(píng)價(jià)提供了一個(gè)清晰準(zhǔn)確的指標(biāo)，提升了測(cè)評(píng)的科學(xué)性，從而推進(jìn)教學(xué)評(píng)一體化。

二、 2023年新教材省份歷史試題對(duì)學(xué)科能力測(cè)評(píng)的分析

筆者選取四份用新課標(biāo)新教材命制且代表不同高考模式省份的試題，分別是舊高考文綜模式的新課標(biāo)全國(guó)卷、3+3模式的山東學(xué)業(yè)水平等級(jí)考試試卷以及3+1+2模式的湖南和湖北學(xué)業(yè)水平選擇性考試試卷。四套試卷選擇題和非選擇題分值分布基本一致，從試卷架構(gòu)看，除全國(guó)卷保持傳統(tǒng)文綜模式外，其他省份試卷模式也基本一致。筆者利用歷史學(xué)科能力表現(xiàn)指標(biāo)體系對(duì)其進(jìn)行了數(shù)據(jù)分析，統(tǒng)計(jì)出一級(jí)和二級(jí)能力指標(biāo)和對(duì)應(yīng)題目分布表（表2）和分值的分布情況表（表3），并據(jù)表3分布情況進(jìn)一步計(jì)算得出一級(jí)能力指標(biāo)所占比例（表4）。

通過(guò)以上數(shù)據(jù)，可得出結(jié)論：

1. 總體數(shù)據(jù)分析

四份試卷中B實(shí)踐應(yīng)用類(lèi)能力考查所占比重最大，基本在50%上下，其次是對(duì)A學(xué)習(xí)理解能力考查，基本在30%左右。除山東卷外，其他試卷對(duì)C遷移創(chuàng)新能力考查基本在20%以?xún)?nèi)。四套試卷對(duì)三種能力考查分布合理，層層遞進(jìn)，體現(xiàn)了區(qū)分度。相比較而言，山東卷注重對(duì)遷移創(chuàng)新能力的考查，原因在于其較早展開(kāi)新高考改革，在核心素養(yǎng)的落實(shí)方面不斷探索，形成了相對(duì)成熟的測(cè)評(píng)模式。

2. 學(xué)習(xí)理解層級(jí)數(shù)據(jù)分析

該層級(jí)中側(cè)重對(duì)A3概括考查，平均占比達(dá)19.75%，而對(duì)A1識(shí)記考查很少，體現(xiàn)了在核心素養(yǎng)背景下，注重學(xué)生對(duì)知識(shí)和概念理解，而非簡(jiǎn)單復(fù)述與記憶。概括能力是指“從提供的信息中概括要點(diǎn)、所述史實(shí)的本質(zhì)、歷史發(fā)展的階段性特征；將史實(shí)按標(biāo)準(zhǔn)歸類(lèi)”。該能力是學(xué)習(xí)理解能力的最高要求，是后面各能力的基礎(chǔ)。不僅需要考查對(duì)材料信息的高度概括，也需要學(xué)生對(duì)歷史概念的深入理解以及在結(jié)合歷史背景基礎(chǔ)上去分析材料所反映的歷史本質(zhì)，從而得出結(jié)論。如湖南卷第7題薛福成對(duì)國(guó)際法認(rèn)識(shí)、山東卷第6題《少年社會(huì)》編輯的創(chuàng)刊宣言和第8題毛澤東對(duì)國(guó)家與工廠(chǎng)關(guān)系的認(rèn)識(shí)，都需要學(xué)生結(jié)合具體時(shí)空背景，才能對(duì)中心思想進(jìn)行準(zhǔn)確提煉，再比如湖北卷第4題表格需要學(xué)生對(duì)土地兼并和主客戶(hù)概念準(zhǔn)確理解，湖南卷第9題表格需要學(xué)生對(duì)中共在解放戰(zhàn)爭(zhēng)至新中國(guó)成立初期對(duì)民族資本主義的政策深入理解與認(rèn)識(shí)，才能準(zhǔn)確把握表格背后的歷史信息。

3. 實(shí)踐應(yīng)用層級(jí)數(shù)據(jù)分析

該層級(jí)中注重對(duì)B2解釋的考查，且也是九個(gè)層級(jí)中占比最高的，是選擇和材料題命制核心部分。解釋在學(xué)科能力方面起到承上啟下的作用，需要前面各種能力，同時(shí)又是評(píng)價(jià)及創(chuàng)新實(shí)踐能力提升的必要前提。此外，湖南卷在注重考查B2解釋的基礎(chǔ)上，增加對(duì)B3評(píng)價(jià)的考查比重，B3評(píng)價(jià)是指“評(píng)價(jià)歷史人物、事件、制度在歷史進(jìn)程中的地位，評(píng)析對(duì)同一史實(shí)的不同觀點(diǎn)”，其需要學(xué)生在對(duì)歷史知識(shí)深入理解的基礎(chǔ)上，綜合運(yùn)用比較與解釋能力進(jìn)行歷史評(píng)析。如湖南第18題（材料略）：

“根據(jù)材料，結(jié)合所學(xué)知識(shí)，對(duì)上海厚生紗廠(chǎng)招募湖南女工一事引發(fā)的爭(zhēng)議進(jìn)行評(píng)析。”

這題不僅需要學(xué)生對(duì)材料里資產(chǎn)階級(jí)、知識(shí)分子和女工等不同群體的主要觀點(diǎn)進(jìn)行準(zhǔn)確概括、比較，還需要結(jié)合歷史背景對(duì)此事進(jìn)行解釋分析，從而在此基礎(chǔ)上對(duì)不同群體爭(zhēng)議進(jìn)行自己的評(píng)價(jià)。

4. 遷移創(chuàng)新層級(jí)數(shù)據(jù)分析

該層級(jí)中均考查了C2考證，而建構(gòu)能力和探究能力各試卷并未全涉及。考證能力主要考查對(duì)史料類(lèi)型鑒別、分析史料價(jià)值或用史實(shí)論證觀點(diǎn)。如湖南卷第19題第1問(wèn)就需要學(xué)生分析《吉爾伽美什》《漢謨拉比法典》和土陶罐史料類(lèi)型及各自對(duì)研究葡萄酒歷史的史料價(jià)值、山東卷19題要求學(xué)生說(shuō)明材料哪些信息可作為英國(guó)舉辦這次博覽會(huì)的證據(jù)以及湖北卷19題需要學(xué)生運(yùn)用史事論證世界各文明是文明涵化結(jié)果觀點(diǎn)，都是對(duì)學(xué)生考證能力的要求。

建構(gòu)能力“可以稱(chēng)作敘述，是從零散素材中準(zhǔn)確選擇適當(dāng)材料，按照時(shí)序、因果關(guān)系等規(guī)則，通過(guò)合理想象建構(gòu)對(duì)歷史過(guò)程的完整敘述”，如新課標(biāo)卷43題讓學(xué)生任意選擇中國(guó)境內(nèi)一個(gè)區(qū)域，勾勒出該區(qū)域文明演進(jìn)對(duì)中華文明發(fā)展的貢獻(xiàn)，山東卷第18題讓學(xué)生根據(jù)一則廣告，以“深圳·窗口”為題寫(xiě)篇短文，都需要學(xué)生將零散的信息加以整合，敘述成文。

探究能力要求最高，需要根據(jù)所學(xué)和材料提出新觀點(diǎn)，并加以論證或者通過(guò)對(duì)歷史學(xué)習(xí)得出對(duì)現(xiàn)實(shí)生活的啟示，如湖南卷19題第2問(wèn)就需要學(xué)生結(jié)合葡萄酒發(fā)展歷程材料，分析背后歷史脈絡(luò)，從而提出自己觀點(diǎn)并加以論證。

三、 基于學(xué)科能力的測(cè)評(píng)命制的建議

“學(xué)科能力表現(xiàn)指標(biāo)體系”框架為教師在教學(xué)及進(jìn)行評(píng)價(jià)診斷中落實(shí)核心素養(yǎng)提供了具體可行的支架。學(xué)習(xí)理解能力涵養(yǎng)是核心素養(yǎng)落實(shí)的前提，實(shí)踐應(yīng)用與遷移創(chuàng)新能力涵養(yǎng)有利于學(xué)生歷史思維能力提升，從而將知識(shí)轉(zhuǎn)化為素養(yǎng)。作為一線(xiàn)教師，可以根據(jù)該指標(biāo)體系科學(xué)命制測(cè)評(píng)試題，了解學(xué)生的能力不足或優(yōu)勢(shì)在哪，以便指導(dǎo)和改進(jìn)下一階段教學(xué)，使教學(xué)更具針對(duì)性，從而不斷提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。基于此，本文將談一下在核心素養(yǎng)背景下，如何科學(xué)進(jìn)行測(cè)評(píng)的命制。

（一）科學(xué)的分層遞進(jìn)式命題

首先，教師需要仔細(xì)研讀課程標(biāo)準(zhǔn)關(guān)于學(xué)業(yè)質(zhì)量的等級(jí)水平劃分及課程標(biāo)準(zhǔn)解讀，并對(duì)《中國(guó)高考評(píng)價(jià)體系》加以解讀，把握總體方向，然后結(jié)合學(xué)科能力表現(xiàn)指標(biāo)體系，合理安排學(xué)習(xí)理解，實(shí)踐應(yīng)用和遷移創(chuàng)新三個(gè)能力層級(jí)比例，既注重基礎(chǔ)，又注重素養(yǎng)，從而科學(xué)地、有梯度地命制具有區(qū)分度的歷史試題。

（二）重視考查基礎(chǔ)知識(shí)和概念理解

在核心素養(yǎng)背景下，歷史基礎(chǔ)知識(shí)考查仍然很重要，而且“沒(méi)有一定的歷史知識(shí)基礎(chǔ)，核心素養(yǎng)就是無(wú)源之水，素養(yǎng)也無(wú)從養(yǎng)育、發(fā)展與體現(xiàn)”。所以命題仍應(yīng)適當(dāng)增加對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)和概念的理解，近十年高考在打破傳統(tǒng)知識(shí)本位時(shí)，又出現(xiàn)這樣一種現(xiàn)象，即脫離了學(xué)科本身，僅考查對(duì)材料的理解能力，將歷史題變成了語(yǔ)文題，失去了學(xué)科特色。通過(guò)對(duì)2023年的試題進(jìn)行分析，不難發(fā)現(xiàn)，試題逐步恢復(fù)歷史學(xué)科特色。所以日常試題命制時(shí)都應(yīng)注重考查學(xué)生對(duì)時(shí)代特征把握和基本概念理解，比如考查A3概括能力時(shí)，需要學(xué)生將材料與所學(xué)基本知識(shí)關(guān)聯(lián)起來(lái)去把握材料核心思想。

（三）注重解釋能力基礎(chǔ)上加強(qiáng)評(píng)價(jià)能力考查

一方面需要給予新材料，創(chuàng)設(shè)新情境來(lái)加強(qiáng)對(duì)解釋能力的考查。需強(qiáng)調(diào)是僅通過(guò)材料概括出歷史的背景或影響題目仍屬于概括能力考查而非解釋。解釋能力需要學(xué)生面臨新情境時(shí)，在理解材料的基礎(chǔ)上，根據(jù)所學(xué)知識(shí)去分析材料中人物言行背后的動(dòng)機(jī)，分析事件原因和影響。如2023年新課標(biāo)卷第44題給予一段新材料后設(shè)問(wèn)（材料略）：

“簡(jiǎn)析解放區(qū)人民政權(quán)選舉權(quán)和被選舉權(quán)范圍調(diào)整的原因。”

該問(wèn)無(wú)法從材料直接得出答案，需要學(xué)生分析材料里權(quán)利調(diào)整前后的變化背后反映本質(zhì)現(xiàn)象，在此基礎(chǔ)上結(jié)合1949年前后具體史實(shí)去分析原因。再如湖北卷16題第2問(wèn)分析清末軍事人才選拔變化原因，17題分析八路軍在華北戰(zhàn)略展開(kāi)意義，都需要學(xué)生根據(jù)所學(xué)歷史去分析材料得出結(jié)論，這才是真正考查解釋能力。

另一方面需要通過(guò)增加評(píng)析（述）題考查評(píng)價(jià)能力，評(píng)析（述）不僅需要學(xué)生準(zhǔn)確把握材料的主要內(nèi)容或核心論點(diǎn)，還需要學(xué)生在唯物史觀指導(dǎo)下結(jié)合所學(xué)知識(shí)去對(duì)材料內(nèi)容或觀點(diǎn)進(jìn)行分析，從而綜合得出自己的觀點(diǎn)。在評(píng)析類(lèi)題目當(dāng)中注意盡量多給予新材料、新觀點(diǎn)，讓學(xué)生多維度進(jìn)行評(píng)價(jià)，也可以給予不同學(xué)者的觀點(diǎn)，讓學(xué)生比較分析觀點(diǎn)不同的原因，并在此基礎(chǔ)上談一談自己的觀點(diǎn)。

（四）增添創(chuàng)新型和層次化賦分型題目

核心素養(yǎng)背景下，為有效促進(jìn)教學(xué)評(píng)一體化，試題命制必須逐步走向開(kāi)放化、綜合化。可以選取多種類(lèi)型的史料，給予不同維度的材料，適當(dāng)增加文字量，創(chuàng)造新的學(xué)術(shù)或生活情境，然后通過(guò)學(xué)生完整敘述一件歷史事件考查建構(gòu)能力，或者辨析史料價(jià)值論證觀點(diǎn)考查考證能力，抑或結(jié)合所學(xué)引發(fā)學(xué)生對(duì)現(xiàn)實(shí)生活的思考，提出新觀點(diǎn)并進(jìn)行論證來(lái)考查學(xué)生的探究能力，從而引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)中注重這些能力的訓(xùn)練，引導(dǎo)教師通過(guò)教學(xué)，幫助學(xué)生將知識(shí)轉(zhuǎn)化為素養(yǎng)。同時(shí)在設(shè)置評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)時(shí)應(yīng)打破采點(diǎn)賦分模式，轉(zhuǎn)化為層次化賦分（不拘泥于小論文題），近年北京、山東、湖南等地高考試題都出現(xiàn)很多新題型且層次化賦分題目比重有所增加，例如山東2022年高考材料分析題中李超之死引發(fā)社會(huì)關(guān)注原因及其出路在哪，評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)便是按照層次化賦分設(shè)置的。

四、 結(jié)論

本文通過(guò)歷史學(xué)科能力表現(xiàn)層級(jí)指標(biāo)，分析了2023年四份新高考?xì)v史卷試題，分析得出，四份試卷在一級(jí)能力層級(jí)上都側(cè)重實(shí)踐應(yīng)用能力考查，在二級(jí)能力層級(jí)中重視解釋能力、概括能力和考證能力考查，湖南卷相比較而言突出了評(píng)價(jià)能力，山東卷的遷移創(chuàng)新能力比重較大。通過(guò)觀察高考命題方向，本文認(rèn)為日常測(cè)評(píng)命制無(wú)論是作業(yè)還是考試，都應(yīng)當(dāng)注重分層級(jí)遞進(jìn)式命題，注重基礎(chǔ)并加強(qiáng)對(duì)學(xué)生面臨新情境、新材料進(jìn)行解釋和評(píng)價(jià)能力的考查，同時(shí)增加創(chuàng)新型題目和層級(jí)賦分題目，提升命題質(zhì)量，落實(shí)核心素養(yǎng)。

當(dāng)然，由于本文僅選取2023年高考題數(shù)據(jù)以及部分省份并未公開(kāi)高考試卷，所以數(shù)據(jù)分析范圍相對(duì)較小，有待今后進(jìn)一步研究。同時(shí)根據(jù)該能力指標(biāo)體系，如何與大單元和大概念結(jié)合、科學(xué)設(shè)置教學(xué)目標(biāo)來(lái)進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)，也有待今后進(jìn)一步探討。

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