深度學習視域下“教、學、評”一體化的教學實踐與思考

羅海燕

［摘? 要］ 深度學習視域下如何實現(xiàn)“教、學、評”的一體化呢？研究者以“同分母分數(shù)加減法”的教學為例，分別從“創(chuàng)設(shè)情境，提出問題”“自主探究，理解算理”“借古鑒今，提升感悟”“練習訓練，總結(jié)提升”四個方面開展實踐與思考。

［關(guān)鍵詞］ 深度學習；教學評；教學

深度學習是指學習者全身心地投入學習的狀態(tài)以及對知識的掌握程度。教師將深度學習理念應用在數(shù)學教學中，能增強學生學習的主動性，發(fā)展其思維能力。在深度學習視域下，小學數(shù)學教學如何實現(xiàn)“教、學、評”一體化呢？筆者以“同分母分數(shù)加減法”的教學為例，談一些看法。

設(shè)計意圖：多樣化的約分方法可進一步活化學生的思維，能幫助學生更好地把握約分的本質(zhì)。鑒于學生能力的差異，允許學生結(jié)合自身實際認知水平選擇合適的約分方法，以提升約分意識，促進深度學習的發(fā)生。

活動4：知識遷移，實際應用

師：關(guān)于生3所提出的“剪鯉魚比剪蝴蝶少用了這張紙的幾分之幾”，結(jié)合以上探究，請各組按照要求進行自主學習：①思考如何列式？你是怎么想到這樣列式的？②如何計算相同分母的分數(shù)的加減法呢？

學生經(jīng)過討論一致認為：同分母分數(shù)相加減時，分母不變，分子加減即可。

師：還有什么補充的嗎？

生16：計算得到的結(jié)論，能約分的要約分。

教師肯定了學生的結(jié)論與想法，并要求學生填寫表3，對自己進行客觀的評價。

設(shè)計意圖：教師放手讓學生探索同分母分數(shù)加減法，有效調(diào)動了學生學習的積極性，讓其自主歸納出相應的結(jié)論，促使其獲得成功的學習體驗，提升其對這部分內(nèi)容的認識。

3. 借古鑒今，提升感悟

借助多媒體分別展示《九章算術(shù)》中所記載的“合分術(shù)”與“約分術(shù)”，要求學生分別描述這兩段話的意思，思考古人所應用的方法與如今人們所應用的方法存在的差異。

學生認為：“合分術(shù)”中所提到的“其母同者，直相從之”和現(xiàn)在應用的同分母分數(shù)加減法的計算方法是一樣的；“約分術(shù)”則稍顯麻煩，但它們之間所蘊含的道理相通。

設(shè)計意圖：數(shù)學文化是組成核心素養(yǎng)不可或缺的一部分，教師將數(shù)學文化有機地融進課堂中，讓學生借古鑒今，進一步對同分母分數(shù)加減法的算理與算法產(chǎn)生深刻認識，在傳承數(shù)學文化的同時提升其數(shù)學素養(yǎng)。

4. 練習訓練，總結(jié)提升

教師展示算一算、選一選、說一說等練習內(nèi)容，要求學生自主計算相應的式子，將約分正確的式子選出來，并說一說如何計算類似■-■的問題，若將式子換成■-■應該怎么計算？

設(shè)計意圖：層次清晰的練習，一方面能減少題量，減輕學生的負擔；另一方面可保護學生學習的積極性。學生經(jīng)過這三個環(huán)節(jié)的訓練，不僅能進一步掌握所學知識，還能有效拓寬思維，引發(fā)思考，為后續(xù)學習奠定基礎(chǔ)。

師：通過本節(jié)課的學習，大家一定有所收獲，現(xiàn)在請大家填寫自主評價記錄表（見表4），對自己在本節(jié)課的表現(xiàn)做一個客觀真實的評價。

師：通過對自己的評價，說說你們的變化。

生17：課前填寫評價單時，我一個A都沒有，但本節(jié)課結(jié)束后，我給自己打了4個A，進步非常大。此時我能順利表達出同分母分數(shù)加減法的算法、算理、約分等。

生18：我為自己打了6個A。本節(jié)課我明確了整數(shù)、分數(shù)、小數(shù)之間的區(qū)別與聯(lián)系，它們的計數(shù)單位不一樣，但算理是一致的。

設(shè)計意圖：自主測評表的應用，讓學生對自身在本節(jié)課的收獲有一個明確的認識，從中能感知到自己的長處與不足，有效促進了深度學習。

二、教學思考

教學目標是教學設(shè)計的根本，任何教學活動的設(shè)計都應緊扣教學目標進行。在本節(jié)課教師帶領(lǐng)學生由淺入深地探索同分母分數(shù)加減的算法，通過對分數(shù)、整數(shù)與小數(shù)算法、算理異同點的辨別，促使學生由淺入深地達成了課堂教學目標，將“教、學、評”一體化展現(xiàn)得淋漓盡致，加速了學生對新舊知識的勾連。《九章算術(shù)》素材的應用，能讓學生充分感知中國傳統(tǒng)數(shù)學文化，為深度學習夯實了基礎(chǔ)。

總之，指向深度學習的“教、學、評”一體化教學模式是順應時代發(fā)展的產(chǎn)物，是教學的實踐需要。教師應不斷探索教學方式方法，與時俱進，在充分理解學情的基礎(chǔ)上促使學生深度學習的發(fā)生。