基于“幼兒智慧游戲課程”的小班美術課程教學資源探究

李奕瑤

【摘 要】優質的美術課程資源應當是引領幼兒走向新的經驗和實踐的資源。幼兒園小班美術課程資源的選取應注重多樣性、創新性和連接性，這是一個不斷生成學前兒童經驗的過程。文章通過分析“幼兒智慧游戲課程”中的小班美術課程教學資源，深入探究小班美術課程教學資源的價值和問題，并提出改進小班美術課程教學資源的對策建議。從這個意義上說，這不僅是促進幼兒全面發展的必然選擇，而且是推動美術課程教學資源不斷優化的必要途徑。

【關鍵詞】“幼兒智慧游戲課程” 小班美術課程 教學資源

【中圖分類號】G61 ? ?【文獻標識碼】A ?【文章編號】1002-3275（2024）04-96-04

幼兒園美術課程的資源是開放的。教師應充分利用自然資源和社會資源進行教育活動，《幼兒園教育指導綱要（試行）》（以下簡稱《綱要》）指出，“激發幼兒感受美、表現美的情趣，豐富他們的審美經驗，使之體驗自由表達和創造的快樂”。課程教學資源的質量影響教師的教育實踐和學前兒童的學習與發展。在云南省教育科學研究院組織編寫的“幼兒智慧游戲課程”叢書中，小班美術課程教學資源以集體教學活動為主線，針對主題開設區域活動。本文基于該美術課程資源探究開發小班美術課程教學資源，以期使幼兒在美術活動中自由探索，提高創造力，用智慧點亮童年。

一、幼兒園美術課程教學資源概述

（一）課程教學資源

課程教學資源是“課程從設計、實施到評價的整個過程中可利用的一切資源的總和，包括所有影響學生成長和經驗的因素”［1］。通常包括教材、電影、圖片、PPT、學習教具、教學基礎設施等。課程資源是教育的重要組成部分，它隨著社會和教育的不斷發展而演變。“課程資源的概念是不斷地發展和豐富的”，明確的是，課程資源沒有最好，只有最適切，其影響還取決于資源的利用。［2］

（二）幼兒園美術教學資源

幼兒園美術教學資源是指形成美術課程的要素來源與實施美術課程的基本條件。美術教學資源中的教材、教學材料包、課件、圖片等要素來源，通過充分利用，使之成為美術課程的一些要素。［3］美術課程教學資源的基本條件是將生活中一切可利用的材料轉化為教學設備、教學媒體、教學工具。這些教學資源不能簡單地構成美術課程教學的來源，但也直接影響教學計劃中美術教學活動的水平和質量。美術教學資源中有很大一部分是美術活動的關鍵部分，具有課程實施的性質，例如美術教師、美術館、畫展、畫冊等教學資源。

二、“幼兒智慧游戲課程”中小班美術課程教學資源的價值體現

該叢書不僅關注幼兒、教師的智慧生長，而且注重能力成長平臺的搭建和路徑選擇。針對云南省縣級幼兒園的特點，這套叢書特別關注幼兒多方面核心素養的培養，為幼兒的智慧生長提供支持，同時，還特別重視從前期的完整性主題內容的呈現逐漸向核心素養、關鍵經驗過渡。此外，本課程的組織方式是將相關主題和內容以類似菜單的形式展現出來，主題菜單是開放的選材范圍，其目的是給教師一個風向標、一個線索性引導。

（一）“幼兒智慧游戲課程”中小班美術課程教學資源的新穎性

“新”是指新的、未使用的，經驗得到或變成和以往不同，與“舊的”相反。“新穎”的意思是獨特的、不同的。教學資源的新穎性是教師在使用教學資源的過程中通過多樣、獨特、新穎的教學形式，讓幼兒在舒適的氣氛中思考和獲取知識。例如開展書中的小班美術活動“城市的星空”時，幼兒學習亞克力板畫的基本制作方法，并對制作亞克力板畫產生興趣。亞克力板畫屬于美術創意活動，幼兒可以在教師的引導下大膽操作，創造出豐富多彩的畫面。繪畫的價值在于以自己獨特的視覺，在一定技巧的支撐下表現自己的所感和所想。又如小班美術活動“城市花園”中，幼兒用蔬菜的橫截面蓋印，感知蔬菜圖章畫的特殊效果，積極參與并體驗蔬菜圖章畫的趣味。本活動讓幼兒用熟悉的蔬菜來“蓋章”，旨在啟發幼兒發現生活中的美，用不同的蔬菜、不同的色彩去創作蔬菜印章畫。再如書中的小班美術活動“多彩的樹林”，幼兒在這一活動中嘗試用牙刷表現彩色的樹林，在用牙刷作畫的過程中感知顏色混合的效果，逐步感知色彩的變化，呈現自己觀察的或想象的事物，從而獲得愉快的情緒體驗。

（二）“幼兒智慧游戲課程”中小班美術課程教學資源的趣味性

在選擇教學資源時，教師應首先考慮到教學資源如何能使幼兒感興趣。這樣，幼兒就愿意主動學習，從而更好地掌握知識。興趣源于幼兒的本能和經驗。因此，教育必須從幼兒的興趣出發，這是取得良好教學效果的秘訣。在開展書中的小班美術活動“美麗的孔雀翎”時，教師讓幼兒欣賞孔雀翎獨有的紋理特征，培養他們對身邊美的事物的喜愛之情。同時，幼兒給孔雀翎涂色，將不同的綠色組合在一起，并按照一定的規律進行圖案排序，這給幼兒帶來強烈的視覺沖擊，能增強他們對顏色的敏感度。動物是幼兒在日常生活中熟悉和經常接觸到的事物，而孔雀是幼兒感興趣的鳥類之一，幼兒在動物園、電視上或圖書中見過孔雀，對孔雀并不陌生，這就充分調動了幼兒的興趣。由于幼兒對孔雀有過一定的知識經驗，因此在對孔雀翎形狀（水滴狀）、色彩（多種綠色）進行觀察時會特別認真，還能夠發現孔雀在開屏或其他不同姿態下孔雀翎所具有的獨特的美。

（三）“幼兒智慧游戲課程”中小班美術課程教學資源的游戲性

《綱要》指出，學齡前兒童應該“以游戲為基本活動”，包括各種活動的教育。游戲可以成為教學活動的一種教學方法，但它不應僅僅作為手段和環節存在，應該鼓勵幼兒在游戲中獲得學習經驗，教學為游戲服務，在教學活動中引入完整的游戲。如開展書中的小班美術活動“小貓最愛毛線球”，教師以“繞毛線球”的游戲情境引發幼兒的繪畫練習，旨在讓幼兒在游戲中學習畫螺旋線。幼兒可以邊玩邊學。教師為幼兒提供油畫棒，培養幼兒對顏色的敏感性，而不是任幼兒隨意地用色。教師還提供深色的底板畫紙，建議幼兒用色盡可能鮮艷，讓幼兒明白鮮艷的顏色更容易表現線條的軌跡，突出顏色效果。幼兒畫毛線球時只需要畫出一個基本的圓形，教師在幼兒游戲過程中不必過多強調螺旋線的方向。教師還可以開展書中的小班美工活動“漂亮的方巾”，此活動圍繞著角色扮演游戲展開，教師扮演的熊大嬸開了一間毛巾鋪，深受小動物的喜歡。“小動物準備去春游，我打算送一批印花小方巾給它們，大家一塊兒來幫幫我吧。”教師扮演的熊大嬸用談話的形式引出活動，增添游戲的趣味性。活動的目的是讓幼兒在幫助熊大嬸的游戲情境中學習紙團印畫的方法。教師出示樹葉拓印、瓶蓋拓印、紙團拓印的方巾樣品，引導幼兒感受紋理效果，讓幼兒感知不同的繪畫方式所帶來的特殊視覺效果，然后通過動手操作，感知和體驗紙團印畫的肌理效果，激發幼兒對色彩變化和參與美工活動的興趣。在活動中幼兒對色彩的敏感性是通過自己主動體驗獲得的。

三、利用“幼兒智慧游戲課程”中的小班美術課程教學資源存在的問題

（一）部分教學材料準備困難，美術教學設施欠缺

書中部分美術課程教學材料準備較為困難，與一些幼兒園的實際情況不相符，難以展開教學活動。例如小班美術活動“節日的焰火”需要做的準備包括：教師將黑色卡紙貼到墻上，用彩色卡紙制作樓房，布置成夜晚的場景，并在墻邊地面上鋪滿舊報紙；教師還需要準備若干注入顏色的雞蛋殼，為幼兒準備相同數量的一次性手套和雨衣。教師請幼兒觀察黑色背景墻和注入顏料的雞蛋殼，選擇自己喜歡的顏色，用力將雞蛋殼扔向夜空，就可以看到艷麗的焰火綻放。這是一個非常有創意的活動，但是在實際利用實施過程中，教學環境和教學材料準備可能不充分，給雞蛋殼注入顏色需要花費教師很多時間，一些幼兒園沒有專門的美術活動室，班級的教學環境也不符合，導致教師在利用美術課程教學資源時材料準備困難，教學活動也難以開展。

（二）部分教學內容難度偏大，與幼兒年齡特點不相匹配

美術課程資源的教學內容是由課程編制人員事先確定的，教師只需要根據知識的學術性、系統性和邏輯體系性，將相關的學科知識直接搬到教學活動當中，對幼兒進行系統的美術技巧的傳遞。教學內容要適合幼兒的發展特點和學習特點，使幼兒的精神成長得到滿足。但是書中的一些教學內容難度偏大，部分幼兒無法順利參與活動。例如書中的小班手工活動“新年樹”，該活動是讓幼兒將卡紙上多余的虛線線條撕掉，用含有小動物的貼畫粘貼到卡紙上，將卡紙對折后互相插在一起，變成一個立體的形狀，再用固體膠把兩棵“新年樹”的底座重合粘貼起來，最后插上小木棍把卡紙和底座串起來，這樣“新年樹”就制作完成了。這一活動程序稍顯復雜，在教師要兼顧整個班級幼兒的情況下，部分能力較弱的幼兒可能無法在規定的時間內完成操作。又如書中的小班泥工活動“紅紅的糖葫蘆”，該活動是幼兒在手中隨意地搓、揉、捏、壓軟橡皮泥，將橡皮泥搓成若干個圓球，再將圓球穿到竹簽上。這對于小班幼兒來說是一個難點，3～4歲的幼兒大肌肉發展較快，身體動作開始協調，小肌肉動作逐步精細化，可以進行串珠活動，但是幼兒手部力量不夠，可能難以將竹簽穿過圓球，不能順利在規定時間內完成泥工活動。

（三）教學配套資源過多，幼兒材料包未能充分利用

幼兒美術材料包是為開展美術活動預先準備的，美術操作材料通常由專門機構設計開發，具有針對性強、資料豐富、使用方便等特點。美術教學資源應具有實效性，適合幼兒的可持續發展，但在實際操作中仍存在著不同程度的資源浪費現象，一些幼兒園沒有充分利用配套的教學材料包。例如書中小班美術課程配套的教學材料資源包括“笑臉花”“水果屋”“新年樹”“漂亮的彩鏈”等，一些幼兒園認為教學材料資源中的某些部分實用性不強、資源的配置方式不合理，幼兒不一定能在一個學期內開展所有配套的手工活動，而將其擱置造成美術教學資源閑置，幼兒的配套材料包沒有充分輔助教學活動的實施，也未能充分發揮美術課程的功能，無法體現美術課程的價值。

四、改進“幼兒智慧游戲課程”中小班美術課程教學資源的對策

（一）豐富教學材料的投入，完善美術基礎設施

《3—6歲學前兒童與發展指南》（以下簡稱《指南》）中要求“創設豐富的教育環境，合理安排一日生活，最大限度地支持和滿足幼兒通過直接感知、實際操作和親身體驗獲取經驗的需要”。美術教學設施是教師美術教學活動的重要組成部分，有著分擔教師教學任務的功能。資金是影響美術課程教學活動開展的重要因素，幼兒園領導和美術教師要高度重視。建議在幼兒園美術教學經費中規定最低比例，明確并執行規定來擴大資金來源，例如財政方面、社會資源、美術特殊業務等。美術活動室不僅要配備相應的美術教學資源，而且要有良好的環境氛圍，以顯示美術活動室的獨特價值。幼兒園建設專門的美術活動室，完善美術教學資源，配置教學資源時要考慮幼兒園美術教學的目的和任務，根據幼兒園的實際情況，“提供豐富的便于幼兒取放的材料、工具或物品”［4］，支持幼兒開展獨立的繪畫、手工等美術活動，避免盲目分配美術教學資源。教師可以自行制作簡易的教學輔助工具和美術器材，以進一步提高美術課程教學資源的利用率。

（二）根據《指南》共同制訂適合本年齡段幼兒的教學內容

《指南》指出：“幼兒的發展是一個持續、漸進的過程，同時也表現出一定的階段性特征。”3～4歲的幼兒受認知發展水平的限制，一般只對熟悉的人或有趣的對象感興趣，美術課程內容應取自幼兒的實際生活。由于幼兒的自控能力較弱，經常受到腦海中突然出現的畫面影響，繪畫的主題很不穩定，繪畫的內容也容易受到外界事物的影響，在畫畫時玩耍、用身體比劃、自言自語是這一時期兒童繪畫的突出表現，因此在選擇繪畫活動的內容時，教師應選擇幼兒熟悉的人或者生活中有趣的事物為對象作為主題。

每個幼兒心中都有一顆美的種子。3～4歲幼兒“喜歡觀看花草樹木、日月星空等大自然中美的事物”［5］。教師在制訂教學內容時，應考慮幼兒對美的發現、感受和欣賞，教學內容要符合幼兒目前的水平，形成最近發展區。還要注意的是，同一年齡階段的幼兒既有共同的發展水平，又有各自不同的發展特點。因此，美術課程的內容選擇不僅要適應幼兒的一般年齡特征，而且要適應幼兒的個體差異。同時美術教學內容要“注重領域之間、目標之間的相互滲透和整合，促進幼兒身心全面協調發展，而不應片面追求某一方面或幾方面的發展”［6］。

（三）結合本園實際，自主創新園本課程

《綱要》主張根據兒童的興趣、愛好、需要和發展水平，把兒童周圍的自然環境、社會環境和人文環境作為兒童發展的重要資源。以“幼兒智慧游戲課程”美術課程教學資源為基礎，教師可以取其精華，通過多種渠道開展教學研究，開發更多的美術課程資源，探索最適合各自園所的課程。充分調動幼兒園教師的積極性，鼓勵教師積極參與實踐，自覺主動開發課程資源，探索適合幼兒和教師的教學方案，提高資源利用的能力。收集和篩選教學資源時必須考慮其對幼兒身心的積極影響。以書中的小班美術活動“長長的米線”為例，米線是云南的名片之一，讓幼兒親自動手創作一碗獨特的“米線”是幼兒非常感興趣的活動。在云南兒童的生活經驗里，除了米線，還有面條、餌絲、卷粉等都屬于條狀物。這個活動可以調動幼兒的生活經驗，通過撕、搓、揉、壓等動作，提高幼兒動手能力和創造力。對于具有云南鄉土特色的美術課程教學資源，可以將其保留在園本課程中，同時還可以融合一些具有云南特色的本土文化。例如少數民族服飾和風俗節日、非遺文化扎染、山間的野生菌以及四季如春的氣候等，這些都是獨特而珍貴的文化和自然資源，都可以作為美術課程教學資源，用于園本課程開發創新。這些題材不僅契合幼兒的發展特點，而且能夠體現地域文化特色。

本文首先對課程教學資源、幼兒園美術教學資源進行了概述，強調了幼兒園美術課程教學資源的重要性。通過對“幼兒智慧游戲課程”中小班美術課程教學資源的分析，肯定了其價值，同時也發現其中存在的問題。隨后，從實踐層面提出了應對之策，旨在喚起幼兒園、教師、家長對小班美術課程教學資源的關注，從而進一步推動小班美術課程教學資源的發展。

【參考文獻】

［1］侯莉敏．幼兒園課程與教學理論［M］．北京：高等教育出版社，2018：86.

［2］彬彬．教師開發利用課程資源研究［D］．長春：東北師范大學，2015：31.

［3］劉玉華．談美術課程資源的開發與利用［D］．呼和浩特：內蒙古師范大學，2009：7-8.

［4］中華人民共和國教育部．3—6歲兒童學習與發展指南［S］．北京：首都師范大學出版社，2012：61.

［5］同［4］58.

［6］同［4］2.