高校工程技術類勞動實踐課程體系構建：邏輯理路、實踐探索與優化策略

楊秋月 干杰 李俊賢 項鵬

摘要：勞動實踐課程具有培養高校學生技術操作能力與創新能力的天然優勢。為有效發揮勞動實踐課程育人功能，亟需審思如何在教育場域中表達勞動實踐課程特征，如何在方法上實現從“離身”轉變為“具身”，如何構建新時代高校勞動實踐課程體系等。項目式學習是實施勞動實踐課程的有效手段，立足勞動項目培養定位、完善勞動項目組織實施、優化勞動項目成果測試，推動高校勞動實踐課程落到實處。在勞動實踐課程保障體系上優化勞動實踐課程師資力量、強化勞動實踐課程資源體系建設、健全勞動實踐課程安全舉措等，充分發揮“項目驅動與勞動課程”育人疊加效應，為新時代高校勞動實踐課程提供有效路徑。

關鍵詞：勞動教育；勞動實踐課程；工程技術；勞動項目;項目驅動

中圖分類號： G711

文獻標識碼： A

2020年3月，中共中央、國務院印發《關于全面加強新時代大中小學勞動教育的意見》（以下簡稱《意見》），為高校勞動教育課程開設與實施提供了規范性與開放性的基準和依據，對破解高校勞動課程建設中的重點問題、難點問題、焦點問題提供價值導向與方向引領，有助于高校勞動課程從隨意性轉向規范性、從開出課程轉向開好開優課程轉變。近些年來，高校勞動課程得到各地區、各學校的日益重視，在實踐層面也積累了豐富經驗，但也存在著高校勞動內涵被泛化和窄化、勞動課程簡單化和娛樂化等現象，導致高校勞動課程目標不夠清晰、進階不太科學，課程內容缺乏有機聯系和科學設計，課程實施環節實踐指導方法不當、課程評價有失偏頗等問題出現。我們要立足于新時代新征程，切實把握新時代高校勞動課程有別于中小學的不同訴求，立足于高校勞動實踐課程體系建設，提出切合高校勞動實踐課程的架構與項目設計，探索高校勞動課程的多元建構路徑。

一、新時代高校勞動工程技術類勞動實踐課程體系建設的內在邏輯

勞動實踐課程是高等教育中教育與勞動相結合的主要方式，也是培養學生實踐動手能力和自主解決問題能力，提高創新意識及工程技術素養的重要載體。在實踐課堂中有機融入勞動教育，可為新時代高校勞動實踐課程實施提供新思路。

（一）融合創新：勞動實踐課程是落實高校勞動教育的主要路徑

新時代奏新華章，“空談誤國、實干興邦”的時代強音呼吁各大高校落實勞動教育。建構具有內在生命力的勞動教育正是今天加強勞動教育的當務之急［1］。《意見》明確指出：“普通高等學校要明確勞動教育主要依托課程，除勞動教育必修課程外，其他課程結合學科、專業特點，有機融入勞動教育內容”。高校勞動教育要注重結合學校自身的辦學特色和辦學優勢開展一系列的勞動實踐活動，并在實踐過程中應用新型技術，鍛煉大學生創造性解決實際問題的能力。高校勞動課程分為勞動理論課和勞動實踐課，理論課程為學生打下良好的思想基礎，讓學生通過理論學習，理解并掌握馬克思主義勞動觀，進一步認識到“勞動創造了人本身”“勞動創造世界”等歷史唯物主義基本理論主張。勞動實踐課程應以其專業性、服務性、創新性來培養適應新時代發展的專業勞動者。在專業性層面，將勞動教育有機納入專業教育，在考慮專業課程自身學科特點的基礎上，為學生提供真實體驗工作世界的機會以積累職業經驗，提升就業創業能力，樹立正確擇業觀；在服務性層面，將勞動教育有機融入公共服務勞動實踐，通過積極鼓勵和組織學生參加公共勞動服務活動，培育學生的公共服務意識，使學生在真實的勞動實踐過程中領悟勞動精神、奉獻精神及勞模精神；在創新性層面，將勞動教育融入新型技術，通過讓學生學習前沿知識、體驗新技術，引導他們在勞動創造中汲取創新靈感，學會創造性地解決實際問題，成為具有創新精神與實踐能力的高級技術人才。

（二）任務邏輯：勞動項目是高校勞動實踐課程的重要載體

“項目式學習”有三種界定：一是認為項目式學習是一種學習方式；二是把項目式學習視為教學模式；三是認為項目式學習是課程設計的方式和更綜合化的教育實踐形態［2］。項目課程是以工作任務為課程設置和內容選擇的參照點，以項目為單位組織內容并以項目活動為主要學習方式的課程模式［3］。項目課程的邏輯是從知識邏輯轉向任務邏輯，關注的是學生完成實際工作任務和真正解決實際問題的能力。勞動課程的實踐性特征決定了其重點并不僅在于學生勞動知識的獲得，還在于在勞動實踐過程中學生勞動能力的提升。因此，高校勞動實踐課程應采用項目驅動式育人模式，摒棄傳統的知識邏輯而應用任務邏輯，以實現“項目引領、任務驅動”的勞動實踐課程目標。同時，將理論知識融入實際的勞動任務中，通過勞動項目指導學生完成真實工作情境中的勞動任務，使學生在實踐過程中真實體驗并積累相應的勞動經驗。

（三）動力支撐：勞動素養評價是勞動項目實施的關鍵環節

評價是一切教育活動的難點，也是高校勞動實踐課程鏈中最為關鍵的環節，評價的價值與使命遠遠超越其本身的工具意義，是課程實施的“方向標”。勞動素養是學生通過多方面的勞動教育而逐步形成的勞動精神面貌、勞動價值取向和勞動技能水平等要素凝結而成的整體狀態［4］。勞動素養評價是高校勞動項目測評的重要內容，其功能是檢驗、反饋、激勵勞動項目實施，應推進“以評促優”的勞動教育實踐課程體系。目標是預先設定的可以表征與測定的意欲達成的狀態，勞動素養評價的目標不是檢驗表層的勞動知識或對勞動結果進行好壞的判斷，而是培養大學生的勞動價值認同，引導大學生從現實生活中發現需求，強化學生對于勞動項目的價值認同，以推動勞動實踐課程落地生根。與此同時，勞動素養評價的反饋與改進功能可以及時反映勞動項目在實踐過程中所存在的問題。通過學生對于勞動項目的反饋體驗，選擇和確定勞動項目并對勞動項目進行進一步的優化，以推動勞動項目更好地實施。

二、項目驅動下高校工程技術類勞動實踐課程體系建設的思路厘定

當前落實高校勞動教育的關鍵、突破高校勞動教育實施困境的必由之路在于創新勞動實踐課程的實施路徑。勞動項目是實施勞動實踐課程的有效手段與重要載體。應以建設目標、組織實施、項目評價與安全保障為基本思路，推動新時代高校勞動實踐課程的新發展。

（一）立足項目培養定位，構建育人引領的項目式勞動實踐課程體系

應通過勞動項目引領，實現勞動項目工具價值到育人價值的進階。以勞動項目為載體的高校勞動實踐課程是將項目目標轉換成學習內容，圍繞著項目目標展開，強調學生在學習中的主導地位。勞動項目的建立為學生制定了合理、有效的勞動實踐任務，以任務為導向，促使學生主動參與、積極參與，形成了一種良好的學習模式。為實現項目工具價值向育人價值的進階，高校應參考課程標準確定項目體系，充分挖掘項目學習的育人價值，使項目由改變學生的學習方式轉向建立有效的育人模式。教師首先應結合教學計劃，教學設備條件及自身能力，在制定勞動學習任務時明確學生學習目標，從而激發學生學習動機，培養學生的主動意識；其次需要采用分組研討交流的學習方式，促進學生間的交流與合作，培育其責任感、團隊意識和互助精神；再次需要確立平衡的綜合評價機制，有效評估學生的實際表現，形成公平公正的任務實踐環境。

（二）完善項目組織實施，打造深度融合的專業實訓與實習課程

各類勞動項目主題主要是從勞動任務群和勞動教育大概念衍生而來的，也是其具體表征，從不同的生活現實問題出發，基于驅動性問題，將抽象的深奧的本質問題，轉化為特定年齡段學生感興趣的問題［5］。高校勞動實踐課程主要包括實訓課程與實習課程兩大類。實訓課程是學生實踐勞動專業知識的重要途徑，實習課程則是學生將自己在高校學習到的專業知識應用到現實社會具體崗位的機會。具體而言，實訓課程是在有專用場地所構成的實際模擬環境下，經過勞動實訓教師嚴密設計和安排的一系列仿真教學活動，有著較為細致的任務安排以及較為專業的勞動實訓教師，使學生親身體驗到所學專業對應的職業工作目標和內容，在對學生進行能力培養的同時也為學生的就業選擇提供了指導。實習課程是高校與企業對接，為學生提供真實的工作崗位，并選派專員指導和管理學生實習的實踐活動。在勞動實踐課程的設計與安排中，實訓課程的內容應與實習課程相關聯，形成“實訓中學習、實習中操作”的實踐體系，從而構建高質量勞動實踐課程。同時，要推進實訓課程與實習課程在展開形式上的融合。實訓課程有著實訓教師的細致講解與示范，強調學生在教師的帶領下參與式學習，而實習課程雖有企業所配備的專業指導人員，但缺乏系統培訓與陪伴式教導，可能出現實施效果不佳，達不到課程預期的結果。因此實習課程應采用實訓課程教學與實踐結合的展開形式，從而使學生對專業課程有更深入的認識。

（三）優化項目成果測試，凸顯綜合能力培養的勞動素養評價

建立健全勞動教育課程評價機制是加強勞動教育規范性的重要手段，是衡量勞動教育效果的重要標尺，也是勞動教育開展的行動指南。項目成果測試應指向學生的綜合能力評價，建立細致的、符合項目目標的成果檢驗標準，實現項目目標與項目成果的相互促進。因此，基于勞動項目育人價值導向制定項目成果檢驗標準，完善評價標準與規則，促使學生在勞動項目進程中明確勞動任務及對勞動任務價值進行反思，依據成果檢驗標準不斷改進。勞動素養評價指標包括勞動知識、勞動技能、勞動方法、勞動觀念、勞動精神，每一項指標又由多項具體指標構成，如勞動知識可包括日常知識、專業知識、勞動安全知識等；勞動技能可包括專業技能、解決問題能力、合作能力等；勞動方法可包括熟練運用工具等；勞動觀念可包括尊重勞動、熱愛勞動、崇尚勞動等；勞動精神可包括勇于創新、愛護環境、持續奮斗等，具體每項指標根據培養標準制定相應的分數進行量化。勞動素養評價作為促進學生學習的評價，重視評價促進學生學習發展，注重通過評價學生在真實勞動過程中的具體表現，包括基本的勞動知識與能力、勞動觀念、勞動態度、勞動精神等，從而提升學生的勞動能力和水平，并為發展學生的勞動素養提供依據和方向。在勞動項目中實施勞動素養評價，要通過設立合理、有效的表現性任務，建立切合任務數目與任務難度的評價標準，結合學生完成任務的表現對其進行綜合評價。對學生在實踐課程完成對應勞動任務的質量進行評價的同時，應根據學生完成的效率、質量等驗證勞動任務的合理性與可行性，也可以進一步優化勞動任務的設置，更好地促使學生由“被動接受”轉向“主動運用”。

（四）健全勞動項目要素保障，加強勞動安全與風險控制

必要的安全保障不僅是開展勞動實踐課程的前提基礎與重要支撐，更對學生樹立科學的勞動觀念，形成“生命至上，安全第一”的理念，具備初步的職業安全素質具有重要意義［6］。通過風險控制可以減少潛在安全事件的發生，保障勞動項目順利進行。首先，設備安全是勞動項目安全實施的重要基礎。在勞動實踐課程中會涉及諸多專業儀器與精密設備，學校與企業應健全儀器的安全保障，選用安全設施齊全的儀器，保障學生與教師的安全。其次，操作安全是勞動項目安全實施的重點。勞動實踐課程教師應教導學生嚴格遵守實踐場所的要求，例如按規定著裝、穿戴防護用品；細致教授學生安全、高效的操作方法，強調操作的注意事項等。提升勞動設備安全，進行勞動安全教育能夠有效降低勞動項目安全事故風險，有利于推進勞動實踐課程的建設，更是對學生生命權的尊重與保護。

三、高校工程技術類勞動實踐課程中的項目設計與開發

工程技術類勞動實踐是以學生實踐訓練為主的課程，訓練覆蓋面廣，參與人數多，是學生接觸現代加工制造及與工程問題相關的創新實踐課堂，是充分展示工程學科魅力、體驗勞動價值（文化）的重要平臺［7］。例如金工實習是重要的工程訓練環節之一，主要包括車工、銑工、鉗工、磨工、焊接、鑄造、機器人操作、3D打印、激光加工等內容。下文以金工實習項目為例進行勞動項目設計與開發。

（一）以促進全面發展為根本目的的勞動項目目標設計

勞可樹德、勞可增智、勞可強體、勞可育美，凸顯了勞動素養在綜合育人體系中的不可替代性。蘇霍姆林斯基指出：“一個人的和諧全面發展、富有教養、精神豐富、道德純潔——所有這一切，只有當他不僅在智育、德育、美育和體育素養上，而且在勞動素養、勞動創造素養上達到較高階段時，才能做到”［8］。他進一步指出，“我們勞動的理想，就在于使每一個人早在少年時期和青年早期就能領悟到勞動能使他的自然天賦更全面、更明顯地發揮出來”［9］。因而，勞動實踐課程目標應指向培養學生具備集勞動觀念、勞動能力、勞動習慣和品質、勞動精神為一體的勞動素養，促進學生全面發展。勞動項目的設計要呈現梯度和體系，方能克服勞動教育變成“技能”培訓。在項目設計過程中，一是內容上橫向涵蓋任務群要求；二是形式上把握任務群的銜接與遞進；三是總體規劃勞動項目的時間周期［10］。具體來說，金工實習的時間一般為大學第二學年的第一學期，此前學生已完成了部分專業基礎課程，擁有了一定的專業理論基礎。據此，在金工實習項目設計過程中，可以基于學生已有勞動基礎制定勞動目標與任務。但值得注意的是，學生在勞動技能方面存在個體差異性，部分學生專業理論知識的掌握程度不足以支撐其能夠完成技術技能要求較高的勞動任務。因而要基于勞動技能差異，針對技術要求度較高的新型技術應用來設計合理的勞動目標。

（二）以勞動資源與目標為根基的勞動項目內容選擇

勞動項目的內容設計是勞動教育實踐課程設計的核心環節，各項勞動任務構成勞動項目的內容。勞動項目的內容設計需要以高校所提供的勞動資源和制定的勞動目標為基礎。不同高校金工實習的具體勞動任務并不相同，但總體都可分為基礎技術勞動訓練和新型技術勞動訓練兩部分。車工、銑工、鉗工、磨工、焊接、鑄造等勞動任務屬于學習能力要求較低的基礎技術訓練部分。通過傳統工業生產技術的勞動任務，能讓學生體會過去勞動工人的艱辛，提升學生的動手實踐能力，培養學生尊重勞動、崇尚勞動以及“勞動光榮”的觀念，任務完成后的打掃環節也能夠幫助學生養成愛護環境衛生的良好勞動習慣。雖然機器人操作、3D打印、激光加工等對學習能力要求較高，但金工實習所設置的勞動任務并不會涉及很深的學習領域，多數為基本操作環節。而在從基礎技術勞動訓練任務完成到新型技術勞動訓練任務完成的過程中，學生能夠提高勞動創新意識以及精益求精的勞動精神與工匠精神。

（三）以勞動任務為導向的勞動項目場域確定

勞動項目場域是指勞動項目的實施中所需要的實施條件，包括勞動場所、勞動工具和設備、勞動材料等方面。以基礎技術勞動訓練中的車工和磨工為例，車工和磨工的勞動訓練任務相關性很強，但由于勞動任務不同，所需要的勞動場所、勞動工具和設備、勞動材料也不同。車工需要將鐵塊加工成錘柄，磨工則需要將鐵塊加工成錘頭，因此車工的勞動場所是有著車床的車間，勞動功能工具和設備包括專業車床、手套和砂紙，勞動材料是鐵棒；磨工的勞動場所是有著打磨工作臺的另一種車間，勞動工具和設備包括鋼鋸、尺子、磨條、手套和砂紙，勞動材料是矩形鐵柱。二者同屬傳統金屬加工內容，但由于實際勞動任務要求不同，勞動場域相似卻仍具有較為明顯的差異。

（四）以技術勞動訓練內容為基礎的勞動項目過程明晰

勞動項目過程面向現實的勞動生產制造的世界，強調讓學生能夠從真實的勞動需求出發，完成具體的勞動項目，突出勞動實踐育人與項目育人的雙重疊加效應。以金工實習中“鑄造”內容為例，將項目過程分為任務明確、任務準備、計劃制定與實施、交流評價。

1.明確勞動項目任務

任務明確是指在任務開始之前，學生對勞動目的、勞動要求、勞動成果以及任務的評價標準等方面內容的基本學習。具體來看，“鑄造”的訓練目的是讓學生了解鑄造的基本知識及其工藝所涉及的技能，進而培養學生的動手實踐能力。除去最基本的時間、地點要求外，“鑄造”的勞動要求還包含以下內容：因專業工具較多所需的工具使用和保管要求，因以細沙為勞動材料所需的較為嚴格的場地衛生要求等。金工實習中的“鑄造”任務是砂型鑄造，需要最后向做好的模具中澆灌液態鋁合金，凝固后的鋁合金模型就是“鑄造”的成果。學生在教師的引導下對這些任務所涉及的相關理論內容進行學習；評價標準包括模型是否鑄造成功以及模型的完成度等，這也是后續的評分標準之一，學生在明確為較為細致的“鑄造”任務要求之后既能夠提高學生勞動任務的完成率，也能夠更好地發揮勞動任務的導向作用。

2.準備勞動項目任務清單

任務準備是學生對勞動任務所需基礎知識、勞動工具和設備、勞動材料等內容的學習。“鑄造”的工序并不復雜，但卻需要有一些基本知識包括鑄造的類別、工序、意義以及自身安全注意事項等的知識內容，同時需要使用較多的勞動工具，且有較多工具不為常見；所進行的砂型鑄造對細沙的干濕程度等也會有所要求。因此，在“鑄造”開始之前，實踐教師會在勞動場地以實物形式介紹相關勞動工具，如：撣筆、刮刀、壓勺、提鉤、秋葉、手風器和各類芯撐等，以及詳細介紹砂型鑄造勞動材料細沙的干濕程度要求等。這些都是“鑄造”勞動項目的必要準備，既有利于勞動項目順利開展，也能夠促進學生對傳統工藝勞動深入了解與認識。

3.制定并實施計劃方案

勞動項目計劃制定與實施是學生的自主操作環節，學生需要依據勞動基本理論知識與基本方法，有計劃、有組織地對勞動項目任務進行環節劃分，并按照劃分的勞動任務進行實施操作。實踐教師以實物進行講解后，通常會親身示范一遍學生較難掌握的鑄模操作。學生則需要根據講授的知識和所示范的過程進行勞動任務環節設計，確保完成勞動任務。勞動項目計劃制定同樣也需要實踐教師加以指導，學生也可以根據自身的實際情況進行些許變更；一旦勞動項目計劃確立下來，則需要學生自行或團隊合作完成，實踐教師在非特殊情況下不會參與學生鑄模的勞動操作過程。由此，保證了學生能夠自主完成勞動任務的同時，也充分發揮了學生的勞動創造力，實現了專業勞動的自主性與創造性的統一。

4.交流評價項目結果

交流評價是對學生勞動綜合素養的評價，需要制定具體的規則。勞動素養評價規則的制定需要圍繞勞動觀念、勞動能力、勞動習慣和品質以及勞動精神四個核心要素進行。“鑄造”任務完成之后會進行師生間交流，除實踐教師對鑄造作品進行評分，也會讓學生彼此間進行自評。對勞動作品成果的評分可以一定程度上從側面反映學生的勞動投入程度，進而反映學生對勞動的態度。勞動能力最直接的反映是勞動成果的完成度與完成質量。學生鑄造的模型，教師會按照模型堅固程度、外型還原程度、砂型模具的完成程度等進行綜合評價。對勞動習慣與品質而言，在單項勞動任務或許很難體現，但可以從環境衛生方面進行評價。“鑄造”的勞動材料是細沙，鑄模的過程中很容易會溢出工作臺，若學生在統一打掃前能夠自行打掃，就能夠表明其已經具有了愛護環境的良好習慣，從而實現對勞動習慣和品質的簡單評價。對勞動精神而言，其在單項勞動任務同樣難以體現，但在“鑄造”任務中可以從學生根據自身實際變更的勞動計劃進行創新精神的評估。

（五）以“舉一反三”為主的勞動項目操作方法提煉

項目操作方法提煉是指對勞動項目中所用到的勞動方法進行歸納總結并延伸，讓學生能夠用學到的勞動方法去解決其他的勞動問題。金工實習的每一項勞動任務都是工業生產的一種生產技術，其中能學到的勞動技能都可以被歸納總結并運用到其他的勞動問題中，如勞動工具的使用、勞動生產的思路等。具體來看，在使用銼刀、鋼鋸等加工錘頭的過程中，首先能學習如何高效省力使用銼刀、鋼鋸等勞動工具；其次，對于錘頭的加工，需要先畫線鉆孔再鋸，在鋸的過程中要時刻關注落鋸的位置，鋸完之后要使用銼刀、砂紙等進行光滑處理。而這種分步進行的加工思路可以用在工科學科實驗中。

（六）以全面總結與觀念培養為評價內容的勞動項目體驗與心得分享

勞動項目體驗與心得分享是項目最后的總結回顧環節，有助于學生對項目進行完整的勞動反思與總結，體會勞動的艱辛，形成尊重勞動、崇尚勞動的勞動觀念。在金工實習各項勞動任務完成之后，需要求學生提交實習報告，學生需要對金工實習各項任務進行系統性回顧，包括基礎勞動知識、基礎勞動操作步驟以及勞動任務感想等內容，該實習報告將作為金工實習項目評價內容之一。

四、新時代高校工程技術類勞動實踐課程體系的優化策略

有效的課程體系保障機制對于項目驅動下的實踐活動的進行有著舉足輕重的作用，它通過資源保障、安全保障、質量保障等為項目的實施提供支持，保障項目的順利進行。而項目的實施又為勞動實踐課程體系的保障機制提供優化方案，二者構成一個相互支持的整體，共同實現勞動實踐課程實施提質增優。

（一）從單一理論課教師到理論課教師與實踐課教師相結合

加強勞動教育師資隊伍建設是勞動教育保障體系中的關鍵要素，高校加強勞動教育師資隊伍可以從以下幾個方面入手。一是提升高校內勞動教育教師團隊的整體水平，實現高校自身勞動教育教學能力的躍升。高校勞動教育教師團隊因具備多年執教經驗，因此對學生的勞動能力、勞動素養等有著合理性的評估。可以通過掛職、進修等方式促進教師參與專業領域相關的基層社會實踐，提升勞動教育實踐技能［11］。二是引進相關專業技術人員，促進勞動教育課程專業化程度提升。高校外專業技術人員長期從事專業勞動，有著比非專業人員更多的細節性認知。適當引進一些專業技術人員能夠提升高校勞動教育教學能力的先進性與專業性。三是推動理論課程教師與勞動課程教師的協調配合，提高勞動實踐課程的實施效果。將理論課教師與實踐課教師相結合在項目驅動下勞動實踐課程中，有助于提升高校對全面發展型人才的培養能力，為項目驅動下勞動實踐課程提供豐富的教學資源和教學方法，促進理論與實踐相結合。

（二）從校內勞動資源開發到社會勞動資源挖掘

高校和社會的勞動資源保障是勞動實踐課程開展的必要條件。一是應對內加大校內資源開發與投入。高校需要配齊勞動實踐課程相關的場地、教師以及需要的材料，使實踐課程能夠按照勞動項目設計要求高質高量展開，提高勞動教育實踐內容的現代化水平，實現對學生勞動能力的高階培養。二是對外充分挖掘社會資源。社會企業可以加深與高校的合作程度，拓展與深化實習實訓基地的勞動教育功能，將勞動教育與技能教育相融合，提升學生的職業認同感，同時可以提供更多的實習場所和崗位，讓學生有更多的社會實踐機會，提高勞動實踐課程的質量。社區可以與高校對接，為大學生提供相關實踐課程勞動機會，在提升課程質量的同時培養大學生更好的勞動服務意識與勞動綜合素養。項目驅動下的勞動實踐教學需要一定的實驗室、設備和人力等方面的支持，對校內外勞動資源的開發，共享資源，有助于最大程度地為學生創設先進的實踐平臺，提供良好的實踐設備和環境。

（三）從勞動項目風險管控到勞動項目風險分散

勞動項目安全的保障機制需要從三方面入手：一是勞動項目風險管控，政府與高校應當出臺相關勞動安全問責條款，促進高校對勞動實習實訓場所的設施進行定時檢查等。應出臺相關法律文件，明確勞動實踐中的安全要求，高校需要加強勞動實踐安全的宣傳力度，提高師生雙方勞動安全意識，企業需要加強實習實訓環境的場地安全建設，切實保障學生安全，有效降低勞動事故發生的概率。二是勞動項目風險預測，綜合考慮項目可能涉及的安全問題并制定相應解決方案。勞動項目風險預測是勞動項目開展前的必要準備，對可能出現的安全問題加以預測并設計合理的應對措施，方便教師在勞動項目開展時對安全事故的臨場應對。三是勞動項目風險分散，在進行危險程度較高的勞動實踐時，要求學生購買相關保險等。勞動風險分散是對勞動安全事故后的應對措施，將安全事故的責任承擔方擴大，平攤風險，保障勞動實踐課程的正常開展。

五、結語

工程技術類專業的培養環節以實踐為導向，以跨學科知識的運用為依托，注重培養學生的職業道德、創新思維、職業素養和團隊合作能力等。將勞動項目、勞動活動和涉及的知識內容、思維方式進行整合，形成知識模塊，也就是勞動教育的內容，不同知識模塊的整合形成了跨界融合的勞動教育課程［12］。高校勞動實踐課程具有培養學生勞動素養、提供實踐機會、提升解決實際問題能力等重要作用。高校需結合學校設備、場地和自身專業的特點，對勞動課程進行合理調整，通過項目驅動模式，牢牢把握其育人功能，推動高校勞動實踐課程落到實處。

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Research on the Construction of Labor Practice Curriculum System

for Engineering and Technology Majors in Univerisities and Colleges：

Logical Reasoning， Practical Exploration， and Optimization Strategies

YANG Qiuyue， GAN Jie， LI Junxian， XIANG Peng

（Hubei University of Technology， Wuhan 430068， China）

Abstract： The curriculum of labor practice has the natural advantage of cultivating technical operation and innovation ability for college students. In order to effectively exert the educational function of labor practice curriculum， it is urgent to think about how to express the characteristics of labor practice curriculum in the educational field; how to realize the transformation from “disembodied” to “embodied” in methods; and build the labor practice curriculum system in colleges and universities in the new era. Project based learning is an effective way of implementing labor practice courses， based on the positioning of labor project training， improving the organization and implementation of labor projects， optimizing the testing of labor project results， and promoting the implementation of labor practice courses in universities and colleges. In the assurance system of labor practice curriculum， it is suggested that through optimizing the labor practice curriculum teacher strength， strengthening the construction of labor practice curriculum resource system， improving the safety measures of labor practice curriculum， giving full play to the superimposed effect of “project driving and labor curriculum” can provide an effective path for college labor practice curriculum in the new era.

Key words： labor education; labor practice curriculum; engineering technology; labor project; projectdriven