借助任務群，串聯(lián)大單元

邱小云

新課標強調(diào)學習任務群的構(gòu)建，并且對其概念及內(nèi)涵進行了詳細闡述。統(tǒng)編教材圍繞單元人文主題與語文要素進行雙線編排，這種模式不僅給大單元教學創(chuàng)造了條件，而且也給學習任務群構(gòu)建創(chuàng)造了條件。在具體教學中，教師要與時俱進，在準確把握新課標精神的基礎上，認真研讀教材單元內(nèi)容，在充分整合大單元教學的條件下，積極構(gòu)建學習任務群，助力學生語文核心素養(yǎng)的全面發(fā)展。

一、創(chuàng)設大單元學習情境，營造任務群學習氛圍

相對而言，小學生的思維較為具體。在傳統(tǒng)語文教學中，雖然有師生互動，但大多是教師在機械地分析，繼而導致課堂氛圍較為沉悶，學生的學習興趣不高。學習任務群涉及內(nèi)容較多，不同材料之間跨度較大，如果教師單純地講解，學生必然無法快速地接受。教師應該創(chuàng)設學習情境，搭建平臺，喚醒學生的生活體驗，激發(fā)他們的學習興趣，為學習任務群構(gòu)建創(chuàng)造條件。

比如，統(tǒng)編教材六年級上冊第六單元《只有一個地球》，這篇課文從文體來看，屬于科普說明文，內(nèi)容相對枯燥，學生學習興趣不高。在具體教學中，教師需要借助多媒體呈現(xiàn)神舟飛船升空和中國空間站的運行情況，激發(fā)學生的學習興趣。

在教學中，教師可以呈現(xiàn)當前環(huán)境污染的圖片或視頻，然后組織學生思考，假如自己生活在這樣的環(huán)境下，心情會怎樣？假如自己就是地球，受到這樣污染，心情又會怎樣？回顧一下，自己以前做過哪些破壞地球環(huán)境的事情？以后應該怎樣保護環(huán)境？這些問題可以激活學生的思維，也能助力他們加深對文本內(nèi)容的理解。

二、立足大單元語文要素，整合任務群學習內(nèi)容

學習任務群，這里的“任務”是針對學生而言的。教師通過設計問題，引導學生進行闖關(guān)。這些“關(guān)卡”，都是圍繞該語文要素進行設計的。在具體教學中，教師要站在整個單元的高度，圍繞語文要素進行教學內(nèi)容整合，可以是教材內(nèi)容，也可以圍繞人文主題拓展其他的內(nèi)容。

比如，統(tǒng)編教材四年級上冊，一共分為八個單元。從內(nèi)容來看，可以分為講讀課文、自讀課文、語文園地與單元習作；從板塊來看，可以分為閱讀與寫作、知識拓展、情感態(tài)度與價值觀。不同板塊之間都是基于語文要素進行串聯(lián)的，學生從講讀課文中了解語文要素，到自讀課文中鞏固語文要素，再到語文園地以及單元習作中運用語文要素，都是圍繞語文要素進行學習的。

在教學中，教師要研究不同單元之間的關(guān)聯(lián)性，研讀同一單元中不同板塊中之間的聯(lián)系，按照課時構(gòu)建學習任務群。比如，統(tǒng)編教材四年級上冊第四單元為神話單元，語文要素也是圍繞“故事”展開的，從“故事”要素，到感受“故事”特征，再到創(chuàng)作“故事”，都是引導學生把握理解“故事”要素的。針對學習任務群構(gòu)建，教師也可以圍繞“故事”展開，比如創(chuàng)設表格任務，引導學生通過小組合作的形式，梳理“故事”要素；可以創(chuàng)設“中國神話與西方神話的不同特征”這一任務，組織學生進行分析，把握中國神話的特征。

三、緊扣大單元核心知識，建構(gòu)任務群學習框架

相對而言，統(tǒng)編教材中任意一篇課文，從字詞語句到篇章結(jié)構(gòu)，知識點很多，但是由于時間關(guān)系，教師不可能全部講解。因此，教師構(gòu)建學習任務群框架，必然要緊扣大單元核心知識，幫助學生掌握語文要素。

比如，統(tǒng)編教材四年級上冊第七單元，其中有兩篇散文，分別為《為中華之崛起而讀書》，還有《梅蘭芳蓄須》，這兩篇課文從人文主題來看，都是表現(xiàn)愛國情感的。在具體教學中，教師可以圍繞語文要素“學習把握文章的主要內(nèi)容”這一核心目標，有序建構(gòu)學習任務群。具體來說，教師可以指導學生從《為中華之崛起而讀書》一課中提煉學習方法，然后在《梅蘭芳蓄須》一課的學習中，鞏固理解這些學習方法。如有必要，教師也可以拓展一些愛國題材的文本，比如《馬背上的小紅軍》等文章，加深學生對語文要素的理解。

上述案例中，教師圍繞語文要素進行學習任務群框架建構(gòu)，圍繞語文要素組織學生進行閱讀思考，互動交流，培養(yǎng)邏輯思維。

四、圍繞大單元課文串聯(lián)，培養(yǎng)學生的任務群學習能力

教，是為了不教。教師構(gòu)建學習任務群，目的是引導學生學會學習。教材課文學習固然重要，但更重要的是學生對語文要素的理解，以及自我學習能力的培養(yǎng)。在具體教學中，教師不應拘泥于講讀課文還是自讀課文，而應圍繞學生能力培養(yǎng)，統(tǒng)整整個單元的學習內(nèi)容，引導學生探究大單元學習任務，培養(yǎng)學生的任務群學習能力。

比如，統(tǒng)編教材三年級下冊《火燒云》這篇課文，屬于自讀課文，語文要素為“課文是從哪幾個方面把事情說清楚的”。在具體教學中，教師可以采用比較閱讀策略，組織學生進行大單元學習任務群構(gòu)建，可以圍繞“課文主要描寫了什么事物，主要寫了這個事物的哪幾個方面”等任務設計表格。

又如，教學《我們奇妙的世界》這篇課文，教師可以進行詳細講解，幫助學生理清其中的學習方法；教學《海底世界》這篇課文，教師可以適度放手，引導學生進行探究合作學習，理解文本的內(nèi)容；教學《火燒云》這篇課文，教師可以完全放手，讓學生自主閱讀，摘錄文本的主要內(nèi)容。在教學中，教師采用從講到扶、再到放的策略，有利于學習任務群的構(gòu)建，還能培養(yǎng)學生的學習能力。

五、深化大單元難點重點，提升任務群學習質(zhì)效

小學生受年齡影響，注意力容易分散，而且容易受外界影響。在學習任務群教學過程中，教師不能做甩手掌柜，而是要根據(jù)學生的實際情況，及時介入學生的學習探討之中，進行科學引導，提高任務群學習質(zhì)效。

比如，《落花生》這篇課文通過父子對話傳遞出一種積極樂觀的人生態(tài)度，即“雖然不好看，但是很有用”這一主體思想。在構(gòu)建學習任務群的時候，教師可以圍繞“雖然不好看，但是很有用”這一主題思想巧設學習任務，引導學生從淺入深，循序漸進深刻理解文本的內(nèi)涵。

具體來說，教師可以設計問題：閱讀文本，圈畫“可惜”“愛慕”以及“翻地”等生詞，并且聯(lián)系上下文說說其含義；結(jié)合自己的理解，嘗試給文本劃分段落層次，并且用一句話進行概括；通過父子對話，嘗試總結(jié)花生的可貴之處……隨著問題的逐步展開，學生對文本內(nèi)涵的理解也逐步深入。

總而言之，在教學中，教師要轉(zhuǎn)變思維，從培養(yǎng)學生的語文核心素養(yǎng)出發(fā)，認真落實新課標精神，站在整個單元教學的高度，借助學習任務群的構(gòu)建，積極推進大單元教學，引導學生進行跨文本閱讀，拓展視野，培養(yǎng)創(chuàng)新思維。