“立學課堂”視野下培育學生結構化思維的任務群設計

彭麗君

“立學課堂”是以“學”立人的課堂。在“立學課堂”上，“學”是中心，“立”是方式、方法。教師既要在研究“學”的目標、內容等方面下功夫，也要在研究“立”的策略、路徑上做文章。基于“立學課堂”的視野，教師在教學中要進行層次性、階梯性的任務群設計，培育學生的整體性、結構性、系統性的語文思維。“立學課堂”視野下培育學生結構化思維的任務群設計，不僅要關注學生的語文學習成果，更要關注學生的語文學習過程。

一、指向“關系性思維”，設計學習任務群

結構化的學習任務群，是指“目標明確、內容關聯，并且能有效調節學習組織方式的一組任務”。在“立學課堂”上，教師要設計相關的學習任務群，培育學生的層次性思維。在教學中，教師不僅要關注文本中的字、詞、句、段，更要關注文本本身。只有關注文本本身，才能有效地引導學生把握字詞句段與文本的內在關聯。設計、研發學習任務群，就是要讓學生把握字詞句段與文本的內在關聯。

學生的語文學習具有連貫性、多樣性的特點。教師設計學習任務群，還要致力于引導學生把握文本中的語言、結構、表達手法之間的內在關聯。以統編教材三年級下冊《慢性子裁縫和急性子顧客》的教學為例，筆者設計了結構性的學習任務群，引導學生理解文本內容，欣賞文本的藝術特點，分析文本的結構，有意識地發展學生的思維能力。[任務一]解釋詞語的意思，掌握文本中的生字詞；[任務二]抓住關鍵詞“慢”與“急”，梳理四個季節的四件衣服，把握故事情節；[任務三]分析慢性子裁縫、急性子顧客的鮮明形象以及性格反差形成的故事沖突；[任務四]將四季對應的四件衣服作為線索，欣賞故事。這樣的任務群，引導學生的語文學習從“文本釋義”走向“文本解碼”，從“文本解碼”走向“文本品鑒”。在“立學課堂”上，教師設計學習任務群不僅是為了促進學生的語文層次性、結構性學習，更為重要的是培育學生基于文本內在關聯的結構性思維，促進學生對文本形成結構性的認知，讓學生能積極主動地學習語文。

關系性思維是文本思維的一種重要方式。關系性思維能引導學生的語文學習不斷進階。教師在教學中不僅要關注文本本身，還要關注文本在單元中的位置，關注文本與同一單元相關文本的關系，發展學生的語文結構化思維。

二、指向“遷移性思維”，設計學習任務群

學習任務群的設計還要遵循“學科邏輯”。那么，語文學科的邏輯是什么？葉圣陶先生說，語文教材無非是一個例子。語文學科教學應當引導學生展開關聯性、結構性的思維，讓學生能通過“這一篇”的學習過渡到“這一類”的理解。在語文“立學課堂”教學中，教師要充分發揮教材的“例子”“樣本”作用。

比如，統編教材三年級上冊第五單元的學習內容有《搭船的鳥》《金色的草地》《我家的小狗》《我愛故鄉的楊梅》《我們眼中的繽紛世界》。這一單元的語文要素是“體會作者是怎樣留心觀察周圍事物的”“仔細觀察，把觀察所得寫下來”。在教學中，筆者設計了以下學習任務群。[任務一]跟著作者去觀察；[任務二]發現觀察的技巧；[任務三]觀察生活中的動植物，寫一篇習作。這樣的學習任務群，讓每一課時的學習目標都建立在前一個課時的學習基礎之上。同時，每一課時的學習任務的完成也成為下一課時的任務設計的起點。比如，《搭船的鳥》的學習目標是引導學生仔細觀察；學習《金色的草地》，教師不僅要引導學生仔細觀察，更要引導學生動態觀察、連續觀察；學習習作例文，教師則要求學生一邊觀察，一邊思考，將習作例文中的方法運用到自己的習作中，將習作寫具體。在結構化的學習任務群引導下，學生能逐步建構觀察、表達之間的關聯，綜合運用已有的知識來描繪眼中的繽紛世界。

遷移性思維不僅是一種指向閱讀的思維，更是一種指向寫作的思維。借助遷移性思維，學生不僅能進行結構性的閱讀，而且能將閱讀與寫作結合起來。教師設計好學習任務群，能有效地培育學生的語文遷移性思維。學習任務群，不僅建構了層次性的學習內容，而且能讓學生的語文學習不斷地進階。

三、指向“整體性思維”，設計學習任務群

“立學課堂”視野下的語文教學，教師要引導學生將碎片化的單篇課文教學整合為結構化的單元任務教學，有效地培育學生的語文整體性思維、結構化思維。教師要立足于單元人文主題和語文要素，設計學習任務群，讓學生的語文學習不斷進階。

比如，統編教材六年級上冊第四單元是小說單元。在教學中，筆者立足“小說文體”，引導學生圍繞小說的“情節”“人物”“環境”等展開整體性學習。如教學《橋》這篇小說，筆者設計了“特寫鏡頭”的學習任務，引導學生聚焦老支書這個人物，學習小說人物形象的塑造方法。在此基礎上，筆者引導學生運用精讀課文中學到的方法，學習《窮人》，比較《橋》與《窮人》在寫作方法方面的異同。在《金色的魚鉤》的教學中，筆者搭建聯通性的支架，引導學生思考：環境描寫對表現人物形象有什么作用？作品是如何通過人物之間的對話來表現人物的性格特點的？作品是如何通過環境描寫來襯托人物性格的？作者是如何通過心理活動來表現人物形象、性格的？這樣的學習任務群，可以引導學生理解單元課文的內容。

整體性、結構性思維有助于學生的語文自主學習。教師要通過設計學習任務群，引導學生展開基于單元整體的結構化學習。教師還要對學生的單元整體學習進行問題評價，提升學生的語文學習能力，發展學生的語文核心素養。

“立學課堂”視野下的小學語文學習任務群設計，要以語文學科整體性、結構性的內容作為載體，以學生語文結構化學習作為根本的方式、路徑。這樣的學習任務群，不僅能讓學生知道“到哪里”，而且能讓學生知道“如何到”，讓學生知道“已到達”。