用好“第一次”，鍛煉學生的語用能力

徐燕丹

呂叔湘強調，語文的使用是一種技能，一種習慣，只有通過正確的模仿和反復的實踐才能養成。對于學生來說，學習是從陌生到熟悉，乃至內化成為習慣的一個過程，因而“第一次”就顯得尤其重要。當前，語文教學注重語文核心素養的培養，統編教材的編者也注重語用教學，教師要高度重視學生語文學習的“第一次”，積極搭建平臺，創設情境，引導學生通過多元對話，逐步熟悉“陌生”的字詞語句，進而開展遣詞造句、布局謀篇等方面的訓練，全面發展學生的語文綜合素養。

一、“第一次”走進陌生詞語，助力語言精準理解

文本是由字詞語句組成的。對于學生來說，進行語文學習，首要的是學習生字詞，理解重點語句。如果學生沒有真切理解陌生字詞，尤其是一些核心字詞，那么對于文本的核心思想就不能深刻理解，甚至在其表達中可能會出現言不達意的現象。當前的課堂教學，不少教師也意識到了這一點，在其教學中強調生字詞教學，注重引導學生學習陌生字詞，但在具體教學中，卻把大量時間花在機械組詞，重復識記上，結果導致學生對陌生字詞的理解始終停留在淺層次，甚至出現“一聽就會、一做就錯”的現象。針對這些陌生字詞，尤其是學生“第一次”遇到的陌生詞語，教師要有意識、有重點地搭建平臺，引導學生認識這些字詞，了解它們的意思。

比如，統編教材二年級上冊《黃山奇松》一文中的課后習題安排了“風景”“景色”“風景如畫”，學生之前可能看到過，卻不理解它們的具體意思。教師可以針對學生的具體學情，借助情境創設，幫助學生培養學詞語的意識。在具體教學中，教師可以先通過多媒體呈現黃山的其他景色或者其他風景區的視頻；接下來，教師出示“風景”“景色”“風景如畫”三個詞語，讓學生將它們填入句子“黃山的（ ）秀麗，讓人流連忘返”“這迷人的黃山，真是（ ）”“黃山（ ）迷人，讓人沉醉其中”，然后進行反復品讀；最后，教師鼓勵學生用“風景”“景色”“風景如畫”造句，教師適時指導。

何謂陌生詞語？通俗地說，就是不熟悉。這里提出的“第一次”，是指學生不熟悉，或者沒有精準理解詞語的意思。上述案例中，針對“風景”“景色”“風景如畫”三個詞語，大多學生不能夠理解它們的細微差別。教師設計作業，讓學生選詞填空，然后進行辨析，較為準確地理解了三個詞語的意思，掌握了三個詞語的細微差別。這是其一。其二，教師引導學生重點關注“第一次”，意在幫助他們積累詞語。學生積累的詞語越多，對詞語的意思了解得越來越透徹，在表達中才能準確使用詞語。在具體教學中，尤其是第一學段的教學，教師高度重視學生的“第一次”，引導他們重點推敲品析陌生字詞，對于培養學生的語感是大有好處的。

二、“第一次”走進陌生布局，助力語言整體表達

對于學生來說，教材中的文本，也許不是最優美的，卻是最適合學生閱讀借鑒的。在具體教學中，教師要高度重視教材的作用，認真研讀教材，盡可能結合學生實際，結合單元要素，有針對性地進行語用訓練。三年級學生開始進行習作訓練，雖然他們經歷過寫話訓練，但寫話與習作有著根本的區別，那就是布局。對于三年級學生來說，大多是“第一次”接觸布局，從這個角度分析，布局也是陌生的。在具體教學中，教師要引導學生整體分析文本，盡可能從中提取重點結構，引導他們在概括文本內容的基礎上，研讀文本布局，繼而進行語用遷移訓練，為他們在習作中進行布局謀篇打基礎。

比如，統編教材三年級上冊第六單元，單元要素為“借助關鍵語句理解一段話的意思”“試著圍繞一個意思寫”。通過研讀，我們就會發現這是針對構段布局來說的。第一句話要求學生理解段落總分布局，第二句話要求學生運用段落總分布局。在這一單元中，《富饒的西沙群島》這篇課文，按“總分總”的構段布局分為三段。這種“總分總”的敘述方式不僅體現在全篇文章中，還體現在段落、句群和句子中，形成這篇文章結構上的突出特點。在具體教學中，教師可以組織學生對第一段的內容進行具體梳理。首先，要求學生說說這一段話中有幾句話；接著，組織學生進行分析，分別說說每一句話中重點寫了什么內容；最后，組織學生對照旁批研讀這幾句話之間的關系，理解段落的意思。

對于學生來說，貫徹落實語文要素，最為顯著的特征，就是在其習作中運用。“試著圍繞一個意思寫”是習作要求，但是并不等于只能在習作中進行訓練，也可以在學習講讀課文、自讀課文的過程中進行仿寫訓練，幫助他們理解落實語文要素。在具體教學中，針對《富饒的西沙群島》這一課中的相應段落，教師可以通過講解分析，讓學生初步理解總分結構；接著鼓勵學生自由閱讀《海濱小城》這篇課文，找一找總分結構段落；最后，教師還可以指導學生用“大課間的操場上”“早晨的菜市場”開頭，仿寫總分段落，幫助他們掌握總分結構。

三、“第一次”走進陌生文體，助力語言類推拓展

文體，對于小學生來說，本身就是一個陌生的詞語。小學語文統編教材涉及的文體很多，有散文、小說、詩歌；有童話、神話、寓言；也有說明文、議論文。不同的文體，教學目標、重點與方法都不一樣。比如，神話寓言類文本，重在引導學生充分發揮想象，對其故事進行復述創編；詩歌類文本，重在引導學生進行誦讀積累，培養語感；記敘文，重在引導學生把握“六要素”，感知人物形象，品析細節；說明文，重在引導學生體會說明方法的用法。雖然這些文本，學生之前也遇到過，但是他們大多關注文本的內容，對于文體特征，卻很少去了解。

學生“第一次”接觸文體，教師要引導學生進行研讀，初步掌握文體特征。比如，統編教材三年級下冊第三單元的《紙的發明》這篇課文，是小學語文教材中出現的第一篇說明文，也是學生“第一次”接觸的陌生文體。說明文與其他文體有著明顯的區別，尤其是在語言表達，還有說明方法上有著明顯的區別。在教學中，教師要引導學生從說明方法入手，體會說明文用詞造句的特點。此外，教師還可以結合課后的習題，引導學生概括段落的主要內容，填寫相應的圖表。這種方法不僅可以幫助學生梳理說明文的具體內容，而且還能幫助他們掌握說明文的文體特征。

總而言之，在教學中，針對學生“第一次”遇到的陌生字詞、篇章結構，教師要充分利用學生的新鮮感，搭建平臺，創設情境，引導學生從陌生到熟悉，在多元互動中增強他們對文本語言的理解，繼而實現學生的語文素養全面發展。要做到這一點，教師需要認真研讀教材，準確把握學生的認知水平，在整體上駕馭文本，找準“第一次”，適時開展語用訓練，助推學生語言表達在最近區域發展。