大單元教學設計的開發路徑

吳閃閃

所謂大單元教學設計主要是以單元學習內容為載體，以語文要素的落實為抓手，實現課程內外各要素間的深度融合，指向整體情境的綜合性學習。這樣的大單元教學設計，必然要對教學目標、任務、內容、情境等進行整合，聚焦語文要素，體現完整的教學過程。

一、以內部整合為開發路徑

大單元設計的關鍵在于教學目標的確立，教師需要綜合考量新課標的要求、教材內容和具體學情，找準核心知識承載的語文要素為具體抓手；然后再依據所確立的教學目標，通過組合、歸并、優化語文要素對學習內容進行二次開發，實現課程內容的重構。這樣就能夠將單元內的相關內容進行整合，聚焦語文要素，由讀到寫，以讀促寫，讀寫融合，讓讀寫知識在積累的基礎上得到內化、活化、優化。

比如，教學五年級上冊第五單元，教師可以圍繞運用恰當的說明方法把一種事物介紹清楚這一教學目標，打破單篇課文教學模式，設計整合單元內容的大單元教學模塊。模塊一是閱讀精讀課文《太陽》和習作例文《鯨》，懂得介紹一種事物需要分為幾個方面，運用結構圖梳理兩篇課文的內容；選擇重點語段，朗讀領悟其中運用的常見說明方法，如列數字、打比方等。模塊二是以練筆呈現課文學習效果，梳理“交流平臺”中關于介紹一種事物的常用說明方法，引入“初試身手”的第一個練筆內容，讓學生嘗試運用多種方法加以說明；引導學生區別敘事性語言與說明性語言的區別，思考如何將《太陽》《鯨》中典范的說明語段，改成敘事性的表達；落實“初試身手”的第二個練筆活動：查找關于“白鷺”的資料，分類整理后嘗試將《白鷺》的2自然段改寫成說明性文字，注意運用常見的說明方法。模塊三是學習精讀課文《松鼠》，掌握抓住事物特點分類整理信息的方法，通過與《鯨》的對比，體會課文的語言特點，回憶自己完成的“國寶大熊貓”的介紹，試著用一段文字對大熊貓的一個特點進行介紹。模塊四是完成習作“介紹一種事物”，注意借助《風向袋的制作》搭建說明支架。

二、以外部拓展為開發路徑

內部整合主要是對單元內的多種學習資源進行充分與合理的運用，對于大單元設計來說，這還不夠，還需要補充與單元主題相關的課程資源，橫向拓展知識維度，縱向拓展知識深度。

如教學四年級下冊第六單元，該單元的人文主題是“成長中的故事”，語文要素學習目標是“學習把握長文章的主要內容”，安排學習的課文有《文言文二則》《小英雄雨來（節選）》等。教師需要以“讀懂成長中的故事”為核心目標，設計大單元教學任務。一是拓展外部資源，選擇相同主題的材料，推薦適合學生觀看的電影《夜鶯之歌》《小英雄雨來》《雞毛信》，引入整本書閱讀《小英雄雨來》《青銅葵花》等，讓學生從眾多資源中汲取精神營養，感受成長的足跡；二是指導學生通過辯論、演講、習作等形式，展示學習成果。

三、以主題任務群為開發路徑

所謂主題任務群就是用相關主題將相關聯的多學科知識、經驗、活動組織在一起，使學生在不同學科、不同領域、不同視角中都有獲得感。

如教學二年級下冊第一單元，該單元的人文主題是“春天多美好”，語文要素學習目標有“朗讀課文，注意語氣和重音”，安排學習的課文有《古詩二首》《找春天》《開滿鮮花的小路》《鄧小平爺爺植樹》。根據學段要求和單元學習任務，結合具體學情，教師以“讓我們讀懂春天”為學習主題，設計大單元教學系列任務。一是誦讀與春風、楊柳有關的詩文，開展相關的體驗活動；二是開展走進大自然“找春天”的實踐活動，說說春天藏在哪兒，你是怎樣找到的；三是種下來年的春天，開展種一顆種子并進行觀察的體驗活動。在這樣的主題任務群學習中，學生需要扎實開展多樣的跨學科探究，才能達成學習目標。

總之，在小學語文大單元教學設計中，教師需要重視尋找單元內外的關聯，聚焦語文要素，設計開合有致的教學板塊，實現大單元教學目標。