運用互動問答助力學生解讀課文

蔡可珍

培養學生的學習能力、自主意識和探究能力是語文教學的重點。新課標講究的是學為主體，解放學生的雙手和大腦，促進學生學習能力的提升。因此，教師可以在課堂上采取互動問答的方式，鼓勵學生主動提出問題，對課文進行質疑，提高自主學習的效率。

一、教師提問，啟迪學生的思維

培養學生自主學習能力，重在“培養”二字，教師不能忽略這一點，直接將教育過渡到“自主”的層面。在教學中，教師可以設計不同的提問內容，引導學生運用不同的思維進行分析。這樣既能啟迪學生的思維，又能為其自主提問、質疑打基礎。

以教學統編版小學語文《圓明園的毀滅》一課為例，為啟迪學生的發散性思維，我從三個角度出發設計問題，引導學生站在不同的角度分析問題。1.從經濟和文化的角度分析，圓明園的毀滅帶來了什么樣的結果？2.從國家層面分析，圓明園的毀滅，給國家造成了什么樣的損失？3.結合今天的和平生活，思考如何才能杜絕這樣的悲劇重演？通過分析這些問題，學生意識到“只有祖國強盛，才能杜絕類似的悲劇重演，才能保護祖國的文化和財產”。

又如，教學《爬山虎的腳》一課，為培養學生的形象思維能力，我在授課期間提出了這樣的問題：“既然文章的題目是‘爬山虎的腳，為何作者在寫作時先描寫爬山虎的葉子，而不是直接寫爬山虎的腳呢？”為助力學生思考，我進行了點撥“當我們看到爬山虎的時候，最先看到的是什么”，以此激發學生的思維。在我的啟發下，學生認真思考，放飛想象——在觀看爬山虎時，我們最先看到的是葉子，同時也是根據葉子的高度變化，判斷爬山虎在“爬墻”。通過進一步的觀察，我們才能透過葉子捕捉爬山虎的“腳”。通過這樣的分析，學生才能在腦海中構建爬山虎大致的形象，也理解了為何作者先描寫葉子再寫腳的原因，鍛煉了形象思維，優化了閱讀效果。

由此可見，在進行課堂互動問答期間，教師應確保每一個問題都有具體的價值和目的，這樣才能啟迪學生的思維，提高學生對課文的解讀效果。

二、學生質疑，提升學習效果

在教學中，教師要摒棄“一言堂”的模式，鼓勵學生大膽質疑，在此基礎上進行師生互動，鍛煉學生的自主學習能力。

以教學統編版小學語文《丑小鴨》一課為例，當學生得知丑小鴨最后變成了白天鵝，且擁有了很多的好朋友后，我鼓勵學生說出自己的感受。考慮到部分學生性格內向的特點，我還提醒其大膽發言，不要擔心說錯。

比如，學生小東說：“老師，我覺得這個結局未必就是完美的?！蔽覇枺骸澳銥槭裁催@樣說呢？”小東回答：“丑小鴨變成白天鵝之前，大家都嫌棄它，那是因為它丑。當它變成了白天鵝后，大家反而親近它。這看似是美好的結局，我認為這是作者在諷刺人們有眼無珠。如果大家真的善良，就不會在丑小鴨變身之前嫌棄它，對吧？”針對小東的觀點，我給予了肯定，順勢鼓勵其他學生提出質疑，提高互動問答的效果。

又如，教學統編版小學語文《狐假虎威》一課，在我的鼓勵之下，學生小明提出問題：“為什么一定要說狐貍是狡詐的呢？我反而覺得狐貍很機智。”面對小明的疑問，我鼓勵他說說理由。小明解釋道：“狐貍能在絕境中保持冷靜，找到解救自己的方法，這一點不值得我們學習嗎？”對此，我告訴學生：“文章的中心思想是告訴我們要善于去偽存真，在弄清真相的情況下做事。小明的想法是正確的，但是，狐貍那份冷靜和機智值得我們學習！”在解答學生疑惑的同時，我也肯定學生的想法，充分地激發學生的學習積極性。

當然，針對學生的某個觀點，不同的學生提出相反的看法，教師也可以順勢引導學生進行互動問答，提高學習效果，鍛煉思維能力。

三、知識總結，積累學習經驗

在運用互動問答輔助學生解讀課文的同時，教師還要及時引導學生整合知識，形成學習經驗。

以教學統編版小學語文《“精彩極了”和“糟糕透了”》一課為例，在閱讀這篇文章的過程中，有的學生提出問題：“如果孩子的父親是因為擔心他驕傲，才說出那番話，為什么不先表揚他，然后再告訴他寫的詩歌存在的問題呢？這樣既給予了孩子尊重，也勉勵了他，豈不更好？”針對學生的問題，我回答道：“你沒有留意媽媽對孩子的表揚呀！其實，在一個家庭里，媽媽表揚孩子，爸爸對孩子提出嚴格的要求，這是互補的?！?/p>

在總結知識期間，學生便可以將上面提到的問題列入其中，思考“在什么樣的情形下想到這個問題的”。例如，在閱讀文章期間，學生了解到文中的父親對自己孩子的作品完全持否定的態度，然后假設這樣的事情發生在自己身上，這樣便與文本中的孩子產生了情感共鳴，繼而才會提出那樣的問題，認為父親的態度不對。經過反思，學生就能意識到，在閱讀課文時要將情感融入文本中，在腦海中形成畫面，這樣就可以讓閱讀的效果更好。這樣一來，學生在無形中豐富了閱讀經驗，提高了學習效果。

又如，學習統編版小學語文《狐假虎威》一課，學生針對“為何會認為狐貍代表機智”的問題進行反思——“如果我遇到那個場景，可能已經被嚇哭了，不知道如何救自己。相比起來，狐貍的表現就很冷靜，也很機智?！睂W生運用對比思維總結學習的過程，讓學習效果更加顯著。

由此可見，在課堂互動問答的基礎上，教師還要引導學生反思和總結知識，積累學習經驗。

總而言之，課堂互動問答是一門藝術，對輔助學生解讀課文，培養學生的思維能力，形成豐富的學習經驗，都有積極的作用。在設計問答情境時，教師要鼓勵學生主動質疑，促使其逐步積累豐富的學習經驗，形成自主探究的意識。