智趣閱讀，助力詩意課堂建構

馮小紅

智趣閱讀，顧名思義，就是圍繞激發學生的閱讀興趣，助力他們智力啟迪與情感熏陶的一種閱讀。這種閱讀，與統編教材中進行語用訓練、落實單元要素是一脈相承的。學生是閱讀的主體，閱讀的最終成效都要通過學生來體現。在具體教學中，教師要從培養學生的閱讀興趣出發，積極搭建平臺，創設情境，營造寬松的閱讀氛圍，幫助他們準確理解文本內容，構建詩意課堂。

一、推進趣味互動，營造閱讀氛圍

小學生的思維較為具體形象。統編教材的編者也關注學生的思維特點，編撰的文本大多來自生活，文字簡單，通俗易懂。在具體教學中，教師要結合文本內容，根據學生的生活實際，積極創設情境，喚醒他們的生活體驗，在激發他們的閱讀興趣的同時，嘗試借助角色扮演、課本劇表演等形式，引導學生參與其中，鼓勵他們換位思考，發揮想象，揣摩文本人物的心態，嘗試提出相應的問題。這種方式，不僅可以增加課堂的趣味性，而且還能營造和諧的閱讀氛圍，為詩意課堂構建創造條件。

比如，教學統編教材二年級上冊《狐假虎威》一課，學生在閱讀中往往對故事感興趣，對其中的寓意理解不深。在具體教學中，教師可以結合學生對故事感興趣這一特征，創設智趣閱讀活動，設計一些問題，引導學生開展學習任務群研究，設計具體任務“讀了這篇故事，請你們說一說故事內容”“請大家思考一下，狐貍與老虎誰厲害”“小動物們害怕的是狐貍，還是老虎”，層層推進，逐步深入，幫助學生理解文本的內容。

如有必要，教師還可以組織學生開展多種形式的學習活動，比如表演課本劇、分角色朗讀、分組辯論，讓學生想一想，說一說，究竟是狐貍厲害，還是老虎厲害。這樣不僅有助于他們理解文本的內容，而且還能激發他們的參與欲望，引導他們跨越抽象文字，與文本、文本中的人物乃至編者進行多元對話，為他們進一步理解文本的寓意創造條件。

二、鼓勵自主表達，活躍閱讀思維

在傳統語文課堂教學中，一般都是教師講、學生聽，即便有互動，也大多是師生單向交流，學生始終處于被動狀態，他們的學習興趣不高，思維也處于被壓抑狀態。教師創設智趣課堂，就必須改變這種局面，充分尊重學生的主體地位，盡可能把課堂還給學生，鼓勵他們自主表達，暢所欲言。

比如，統編教材五年級上冊《牛郎織女》這一民間故事，由于學生對其內容都非常熟悉，在教學中，教師可以鼓勵學生在自讀的基礎上，結合自己的思考進行表達。有的學生立足故事情節，進行細節的完善；有的學生結合我國的科技發展暢談未來；也有的學生從牛郎織女神話，過渡到王母娘娘系列故事……學生在自由表達中，思維被激活，新奇的想法不斷涌現。針對個別思維較為獨特的學生，教師不能一味地批評，否則就會讓其課堂氣氛變得壓抑；教師秉持開放、包容的態度，學生才會不怯場，才會暢所欲言，大膽表達自己的想法。言為心聲，學生自由表達，思維也就會被激活。教師要明白閱讀教學，并不是把課文講解完就了事，還要將相關的知識點、閱讀技能、表達技巧等語文要素真正轉化為學生的內在素養。

三、豐富詩意想象，深入理解文本

何為詩意課堂？首要的是釋放學生的想象力，畢竟沒有想象就沒有詩意；其次，還要將文本中的相關語文要素，乃至與藝術、文學等方面相關的審美理念，有機融入課堂教學之中，讓學生在進行智趣閱讀的同時，也能從中獲得美的享受，助力語文素養全面發展。在具體教學中，教師可以借助多媒體、語言描述、主題活動、學習任務群構建等多種形式，幫助學生將抽象的文字轉化為詩意表達，可以是視覺上的，也可以是聽覺上的唯美體驗。

比如，教學統編教材三年級下冊《荷花》一課，教師可以借助多媒體，呈現一些關于荷花攝影、國畫、視頻，乃至音樂等方面的素材，創設唯美的意境，助力他們發揮想象，豐富課堂教學內容。比如“我看著看著，自己也變成了一朵荷花”這一句話，如果學生機械地進行理解，往往很難讀懂句子的意思。教師可以利用音樂、視頻，給學生營造一個“十里荷塘”的畫面，在輕柔音樂的渲染下，鼓勵學生發揮想象——自己就是一朵荷花，在陽光下、在微風里，輕輕搖曳……

如有必要，教師還可以指導學生吟誦詩歌，讓他們閉上眼睛，跟著音樂，跟著教師誦讀，展開想象……教師營造唯美詩境，不僅可以激發學生的學習興趣，調動他們的學習積極性，豐富他們的體驗，加深對文本內容的理解，還能助力他們與作者對話，體會作者對荷花的喜愛之情。

四、進行文化品鑒，發展閱讀素養

王崧舟曾經說過：“文化作為人類物質活動的產物和精神活動的結晶，從一開始就與語言結下了不解之緣。文化論視域下的詩意語文，對文字的文化意味自有一種特殊的敏感和追尋?！弊非笤娨庹n堂，最終也要回到詩意文化上來。這就需要學生有一定的文化積累，對傳統文化能夠有一定的理解。統編教材選編了不少跟傳統文化有關的文本，其中的古詩詞在一定程度上承載著我國古人的文化情懷。在具體教學中，教師可以圍繞古詩詞教學，進行拓展延伸，引導學生對傳統文化進行品鑒，在助力他們理解古詩詞意境的同時，培養他們的閱讀素養。

比如，統編教材五年級上冊《古詩詞三首》中《楓橋夜泊》一詩，作者是唐代詩人張繼。詩中的意象很多，其中最具文化品位的還是“鐘聲”。在具體教學中，教師可以選擇唐朝之后歷代描寫“鐘聲”的詩句，指導學生進行品析鑒賞，感知其中的“鐘聲”文化。如有必要，教師還可以拓展寒山寺的地址及距離，指導學生理解“夜半鐘聲到客船”這一句詩的內涵，繼而體會張繼的“愁”。

“愁”，歷來是我國古代傳統文學中主要的情感描述對象。在具體教學中，教師可以指導學生對“愁”進行拓展品鑒，比如李白的“抽刀斷水水更流”，還有李清照的“人比黃花瘦”，等等。教師采用這種教學方式，不僅可以把學生帶入詩意的文學世界，而且還能脫離中低年級的“熱鬧”教學現象，上升到一種詩意的境界，一種文化的境界，引領學生進入中國文化的原點，感受其千年不朽的審美精神和生命力量。

總而言之，智趣課堂，首要的是立足學生閱讀主體，通過搭建平臺，創設情境，將抽象文字轉化為具體形象的畫面，在推進他們與文本、作者乃至編者進行多元對話的同時，也能構建詩意課堂，激發學生的閱讀興趣，提升他們的閱讀素養，為多讀書、讀好書、讀整本書營造更為詩意的閱讀空間。