在閱讀中鍛煉思維，在表達(dá)中提升智慧

高延星

語文教學(xué)重在“聽、說、讀、寫”四個(gè)方面。其中，閱讀是學(xué)生必須扎實(shí)掌握的能力，同時(shí)對(duì)于提升其語文能力有著重要的意義。在以往的閱讀教學(xué)中，學(xué)生的主觀性和自由度都很薄弱，致使其對(duì)教師形成依賴性，難以有效地完成獨(dú)立閱讀。閱讀、思考和表達(dá)，三者是相輔相成的關(guān)系。閱讀因思考而提升，思考因表達(dá)而升華。在經(jīng)歷閱讀、思考與表達(dá)的過程中，學(xué)生的語文能力將得到有效的提升。革新閱讀教學(xué)模式，在落實(shí)大單元閱讀的同時(shí)設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)任務(wù)，為學(xué)生提供合理的思考契機(jī)，并在思考的基礎(chǔ)上展開互動(dòng)表達(dá)。這樣既能達(dá)到學(xué)生獨(dú)立閱讀的目的，又能讓他們?cè)诙嗑S度、多方向思考的過程中捕捉到更多有趣、有意義的信息和知識(shí)。此次研究從四個(gè)角度展開，詳細(xì)指出如何構(gòu)建“閱讀、思考、表達(dá)”的語文學(xué)習(xí)模式。

一、開發(fā)閱讀主題，提供導(dǎo)學(xué)任務(wù)

在閱讀課文時(shí)，小學(xué)生缺乏科學(xué)的閱讀技巧，容易“走馬觀花”。基于此，教師應(yīng)該結(jié)合大單元主題，給學(xué)生提供合理的導(dǎo)學(xué)任務(wù)，為學(xué)生指明思考的具體方向。

以統(tǒng)編教材三年級(jí)上冊(cè)第二單元為例，該單元主題是“秋天”，包含的課文有《秋天的雨》《聽聽，秋的聲音》《鋪滿金色巴掌的水泥道》。三篇課文分別從不同的角度描繪了秋天的美。在開展大單元閱讀活動(dòng)期間，我以“走進(jìn)秋天”為主題，設(shè)計(jì)了以下導(dǎo)學(xué)任務(wù)。

1.課文中出現(xiàn)了哪些我們?cè)佑|過的知識(shí)點(diǎn)和新知識(shí)點(diǎn)？請(qǐng)對(duì)其進(jìn)行詳細(xì)的梳理。2.認(rèn)真閱讀三篇課文，思考每篇文章分別從哪些角度詮釋了秋天的美？你最喜歡哪一篇，為什么？3.三篇課文分別屬于什么文體？其行文結(jié)構(gòu)和手法是什么樣的？

學(xué)生圍繞導(dǎo)學(xué)任務(wù)進(jìn)行大單元閱讀，首先要進(jìn)行獨(dú)立閱讀，以此達(dá)到鍛煉閱讀能力的目的，幫助學(xué)生了解自身的不足。接下來，學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)閱讀，在查缺補(bǔ)漏的過程中提升閱讀效率。尤其是任務(wù)2和任務(wù)3，難度和開放性都較強(qiáng)，學(xué)生在思考期間很容易陷入認(rèn)知的誤區(qū)。合作閱讀，則能讓學(xué)生的思考更加深入。

二、拓展思考廣度，優(yōu)化思維訓(xùn)練

以往在開展大單元閱讀期間，學(xué)生思考的無外乎是文章的段落劃分方式、中心思想、關(guān)鍵詞句等。這樣的學(xué)習(xí)方式，限制了學(xué)生的思維發(fā)展。拓展思維的廣度，從思考文章過渡到思考實(shí)際語用、人生理念等，不但能優(yōu)化學(xué)生的思維訓(xùn)練質(zhì)量，同時(shí)也能加深他們的學(xué)習(xí)體會(huì)。

在讀完三年級(jí)上冊(cè)第二單元的課文之后，針對(duì)學(xué)生對(duì)任務(wù)的完成情況，我給學(xué)生提出了以下拓展性思考任務(wù)。

1. 學(xué)習(xí)《秋天的雨》和《鋪滿金色巴掌的水泥道》，同學(xué)們接觸了散文這一體裁，請(qǐng)大家思考如何正確理解散文這一文體的特點(diǎn)。2.通過熟讀文章，同學(xué)們找到了文章中的擬人、比喻、排比等修辭手法，請(qǐng)大家思考如何正確運(yùn)用這些修辭手法。

拓展性思考，一方面能幫助學(xué)生深度了解文章的特點(diǎn)，改變他們對(duì)語文閱讀的刻板印象，打破教材及單元的束縛；另一方面也能豐富整個(gè)課堂教學(xué)的內(nèi)容。

三、課堂自由表達(dá)，完善認(rèn)知結(jié)構(gòu)

在思考的基礎(chǔ)上，教師鼓勵(lì)學(xué)生將想法和觀點(diǎn)完整地表達(dá)出來，幫助學(xué)生再次梳理思路，鍛煉表達(dá)能力，讓他們的語文學(xué)習(xí)能力在潛移默化中得到提升。在學(xué)生表達(dá)的過程中，教師要給予學(xué)生充分的尊重，不能擅自打斷學(xué)生的發(fā)言。

以統(tǒng)編教材二年級(jí)上冊(cè)第四單元為例，在讀完《坐井觀天》《我要的是葫蘆》等課文后，有的學(xué)生提出了不同的觀點(diǎn)。一個(gè)學(xué)生問道：“老師，為什么我感覺小青蛙并有沒錯(cuò)呢？”針對(duì)這個(gè)問題，教師可以向?qū)W生講解：“我們可以試想一下，小青蛙只能看到井口那么大小的天空。所以在它的認(rèn)知里，天空就只有那么大。雖然小鳥告訴了它真相，但它選擇不信也是可以理解的。比如，有人突然對(duì)我們說‘地球是三角形的，我們會(huì)信嗎？又比如，有人說‘夏天會(huì)下雪，我們肯定會(huì)反駁。”

當(dāng)然，也有的學(xué)生給出了不同的看法，比如“如果凡事只站在自己的視角去看待問題，就會(huì)‘坐井觀天，有時(shí)適當(dāng)?shù)芈犎e人的建議，或許能讓我們發(fā)現(xiàn)更多的精彩。比如《我要的是葫蘆》這篇課文，如果那個(gè)人聽從朋友的建議，他的葫蘆就不會(huì)爛掉啦！”

在教學(xué)中，教師要認(rèn)真觀察，引導(dǎo)學(xué)生將單元課中的基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)，以及在拓展性思考期間發(fā)現(xiàn)的問題，進(jìn)行歸納和整理，幫助他們養(yǎng)成良好的總結(jié)與反思的習(xí)慣。

四、注重學(xué)情反饋，實(shí)現(xiàn)查缺補(bǔ)漏

在教學(xué)中，教師要針對(duì)學(xué)生的閱讀、思考與表達(dá)進(jìn)行總結(jié)、評(píng)價(jià)，梳理學(xué)情，幫助學(xué)生查缺補(bǔ)漏，提高學(xué)習(xí)效果。

比如，在《秋天的雨》一文中，學(xué)生接觸到了擬人和比喻的修辭手法，通過思考和表達(dá)梳理了二者的區(qū)別。但是，在語用訓(xùn)練中，有的學(xué)生對(duì)喻體的運(yùn)用存在不足的地方，不知道正確地使用比喻的修辭手法。比如，在描述運(yùn)動(dòng)場上激烈的比賽場面時(shí)，有的學(xué)生居然說“運(yùn)動(dòng)員們就像脫韁的野狗在賽道上奔跑”，讓人啼笑皆非。所以，教師需要針對(duì)該問題進(jìn)行專項(xiàng)指導(dǎo)，讓學(xué)生懂得如何正確運(yùn)用喻體。

由此可見，教師鼓勵(lì)學(xué)生自主閱讀、思考和表達(dá)，但也不能袖手旁觀。針對(duì)學(xué)生的學(xué)情，教師要對(duì)學(xué)生閱讀中遇到的問題進(jìn)行指導(dǎo)，才能讓學(xué)生更扎實(shí)地掌握知識(shí)。而且，隨著學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升，當(dāng)他們?cè)俅芜M(jìn)行閱讀、思考和表達(dá)時(shí)，就能取得更好的學(xué)習(xí)效果。

總而言之，閱讀是一種綜合性的學(xué)習(xí)活動(dòng)。教師在進(jìn)行大單元閱讀教學(xué)的同時(shí)，要合理設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)任務(wù)，賦予學(xué)生思考的契機(jī)，讓他們知道該如何去讀以及讀什么。這樣不但能為學(xué)生的思考和表達(dá)鋪筑道路，同時(shí)也能豐富他們的閱讀經(jīng)驗(yàn)。