多元對話，助推單元要素落地生根

嚴瑞玲

新課標強調語文課程是一門注重實踐性與綜合性的課程，最終目的是借助語文學習全面發展學生的語文素養。統編教材結合學生的認知特點，將語文素養進一步細化，安排在相應的單元之中，形成具體的單元要素。在教學中，教師要高度重視培養學生的語文素養，引導學生準確把握教材編者的意圖，圍繞單元要素，與文本、編者、新課標進行深度對話，在助力他們理解文本內容的同時，也能進一步鞏固落實單元要素。本文以統編教材三年級上冊第八單元的《灰雀》一課為例，淺析借助多元對話推動單元要素落實的策略。

一、與文本對話，探尋文本單元要素

教材是最好的例子。相比傳統教材，統編教材在單元導讀中已經明晰了單元要素，但多為概念性陳述，未能觸及實質性的內容。學生即便能夠讀懂字面意思，也難以進一步理解內化。文本是單元要素的隱形載體，大致分為講讀課文、自讀課文、語文園地以及單元習作。在具體教學中，教師要認真研讀教材，引導學生積極與文本對話，主動創設情境，構建學習任務群，開展相應的閱讀實踐活動，繼而從中探尋隱藏在文字背后的單元要素，提高課堂教學效果。

比如，《灰雀》一文主要講述了列寧與小男孩之間的故事。作者從人物的角度出發進行寫作，站在列寧的角度，說他喜歡灰雀，常常主動喂食，發現一只灰雀不見，便在小男孩面前流露出遺憾之情，繼而讓小男孩主動送回灰雀；站在小男孩的角度，說他捕捉小灰雀，后來在列寧引導下又偷偷地送回了灰雀。在教學中，教師可以圍繞文本的語言引導學生進行分析——文本的開頭詳細地介紹了灰雀的可愛，這也給后面的情節作了鋪墊；文本的最后描寫了小男孩放回灰雀的場景，與開頭形成呼應。此外，文本中的對話描寫也很有特點，提示語的位置有變化。針對文本不同的側重點，教師要引導學生采取不同方式與文本進行深度對話，從中提取有用信息，理解文本的內容。

二、與編者對話，清晰定位單元要素

教材中的每一塊內容，都體現了編者的意圖，帶有濃濃的目的性。在傳統教學中，不少教師只注重單篇課文教學，多少有點忽視編者的意圖。但是，教學統編教材，教師如果忽視了編者的意圖，沒有吃透所教文本在教材單元中所處的位置、所起的作用，就難以達成教學目標。統編教材編排的目的性非常明確，編者采用單元要素與人文主題“雙線”編排，充分體現了新課標的精神。在具體教學中，教師要引導學生認真研讀教材，準確把握整冊教材中的單元要素，引導學生認真研讀單元導讀、課后習題、旁批，準確把握編者的意圖，理清單元要素在該文本中的具體定位及學習目標。

比如，《灰雀》所在單元的人文主題是“愛”，單元要素是“學會默讀課文”。在教學中，教師要結合課后習題，引導學生邊默讀邊思考文本的內容，體會文本“愛”的主題思想。另外，語文園地中也列出了一些與“愛”有關的名言警句，教師要組織學生進行默讀、討論。由此可知，整個單元所有文本都是圍繞人文主題與單元要素進行編排的。在具體教學中，教師要引導學生認真地研讀本單元的所有課文，準確把握編者的意圖，有針對性地設計學習任務群，進一步落實單元要素。

教學這篇課文，教師可以要求學生先默讀課文，做到“不出聲”“不指讀”，如有可能還要限定閱讀本文的時間。教師也可以組織學生進行比較閱讀。灰雀非?？蓯?，列寧與小男孩都非常喜愛，但他們喜愛的方式不同，開始怎樣，結果怎樣……這種對比閱讀，不僅可以引導學生把握文本內容，而且還能理解文本的思想內涵，即真正的愛是無私的。此外，文本中還有一種隱形的愛，那就是列寧對小男孩的愛。這是文本思想真正的精髓所在，也是學生最難理解的。在具體教學中，教師需要引導學生深度研讀文本，主動與編者對話，明晰學習目標，為語文綜合素養的提升創造條件。

三、與新課標對話，重新建構單元要素

如果教師僅僅立足于文本、教材，引導學生與文本、作者、編者進行對話，有時候會出現以偏概全的現象，容易丟了西瓜，撿了芝麻。當然，教師讓學生研讀新課標，與新課標對話是不現實的，也不符合教學邏輯。教師要從源頭出發，認真研讀新課標的內容，再去細讀教材，研讀文本，從中提取重點內容，明晰教學目標，幫助學生重新建構單元要素，提升語文素養。

比如，教學《灰雀》一課，針對列寧的“愛鳥”行為，學生大致能夠理解；對小男孩的“愛鳥”行為，學生存在不同的意見。教師可以通過主問題“學生把灰雀帶回家，這種行為對嗎”啟迪學生思考，幫助學生理解小男孩的行為。學生也大致懂得，真正的愛，并不等于擁有。至于更深層次的“愛”，即列寧對小男孩的愛，很多學生無法理解。這是教學重點，更是難點。在具體教學中，教師可以創設情境，引導學生喚醒生活體驗，進行對比思考，繼而從中發現列寧對小男孩也是一種真摯的愛，一種關愛他健康成長的愛。

具體來說，教師可以創設“學生自己發現小男孩把小灰雀偷回家去了，會怎么做”的情境。很多學生不假思索地說：“我要嚴厲地批評小男孩，這種行為是不對的，畢竟‘偷是不好的品質?！苯處熆梢砸龑W生分析，文本中列寧是怎么做的。列寧沒有批評小男孩，而是細心詢問，讓小男孩懂得了列寧對灰雀的“愛”。這種語言品析以及情感體驗教學策略，其實是與新課標的要求相一致的。通過具體研讀品析，學生不僅能夠準確把握文本的內涵，而且還較好地落實了新課標第二學段“感受作品中生動的形象”“關心作品中人物的命運和喜怒哀樂”等具體要求，為第三學段進一步閱讀神話創造條件。

總而言之，針對單元要素，編者雖然已經在單元導讀中進行了描述，但是在相應的文本教學中，還需要教師進一步挖掘整合，繼而進一步通過多元對話策略，引導學生逐步理解單元要素，幫助他們實現在最近區域發展，讓語文課堂更具語文味，為學生的語文核心素養發展打下堅實的基礎。