“雙減”背景下小學語文整本書閱讀教學指導策略

李靜

在“雙減”背景下，教師要從提高課堂教學效率入手，強化學生對課堂知識的掌握程度，提高學生對知識的理解與運用能力。因此，教師在開展整本書閱讀教學時，要注重對學生能力的培養，讓學生掌握整本書閱讀的方法，進而獨立完成整本書閱讀。

一、深入探究精彩文段

在開展整本書閱讀教學時，教師可以先從教材中選取精彩的片段入手，帶領學生分析精彩片段，進而提高學生對整本書閱讀的興趣。在分析精彩片段時，教師可以從修辭手法、人物形象刻畫與代表的意義、用詞、用句等方面進行分析，強化學生對本部分內容的理解和認知，提高學生的閱讀積極性。

以統編版小學語文四年級下冊《小英雄雨來（節選）》為例。課文節選自管樺的書籍《小英雄雨來》，為了讓學生體會到書中的精彩內容，教師需要帶領學生對課文進行分析，幫助學生進一步了解小英雄雨來。首先，學生對文章的整體故事梗概要有初步的了解。在閱讀中，學生了解到本文主要講述了抗日戰爭時期，少年雨來掩護交通員李大叔成功脫離鬼子追捕的故事。其次，學生需要具體了解每一段講述的內容，找到自己喜歡的語句進行具體分析。比如，“扁鼻子軍官的目光立刻變得兇惡可怕，他向前弓著身子，伸出兩只大手。啊！那雙手像鷹的爪子，扭著雨來的兩只耳朵…… 鬼子又向他胸脯上打了一拳。”這一段是作者對敵人的正面描寫，分別對軍官的目光、身子、大手進行了細致的刻畫，如兇惡可怕的目光、弓著的身子、像鷹爪的手等，都顯示出軍官的可怕之處。同時，作者對敵人的正面描寫，不僅顯示出敵人的可怕、強大，還襯托出雨來的弱小。在本段落的描寫中，作者用敵人的“氣急敗壞”與雨來的“咬牙不說”形成對比，進而生動地刻畫出兩個截然不同的人物形象。

教師引導學生學習課文的精彩片段，可以加深學生對課文內容的理解，調動學生閱讀整本書的積極性。

二、重視傳授閱讀方法

在進行整本書閱讀時，教師需要傳授學生具體的閱讀方法，如泛讀法、精讀法等，幫助學生提高整本書閱讀效率。

1.泛讀

泛讀是指學生在閱讀整本書時，通過閱讀目錄對文章形成初步印象，再對整本書進行整體性閱讀的一種方法。在泛讀時，學生不需要追求閱讀速度，應以對書籍內容的整體性理解為主，做到對整本書內容的基礎性把握。泛讀可以鍛煉學生的閱讀速度，提高學生獨立閱讀整本書的能力。

以統編版小學語文四年級下冊《寶葫蘆的秘密（節選）》為例。課文節選自作家張天翼所著書籍《寶葫蘆的秘密》。在閱讀的過程中，教師可以引導學生進行泛讀練習，以此提高整本書閱讀效率。比如，在閱讀本書時，學生會發現這本書并沒有具體的章節題目，而是以序列的形式進行標注的，教師需要借助書籍的封面、故事梗概，先帶領學生了解書的主要內容，然后再進行泛讀。在泛讀的過程中，為了讓學生對閱讀的部分有清晰的了解與記憶，教師需要讓學生泛讀后，用一句話總結閱讀的內容。比如，在書的第一部分，作者不僅介紹了自己是誰，也介紹了自己與寶葫蘆產生聯系的故事淵源，這是對人物信息、故事背景的交代，能夠讓學生在閱讀的過程中形成清晰的脈絡。因此，對第一部分的簡單概括便是背景介紹。在上述形式的泛讀中，學生可以閱讀第二部分到第四十一部分，并對這些內容進行簡單概括。在此基礎上，當完成整本書閱讀時，學生便可以將總結的內容進行再次梳理、整合，獲得整本書的完整故事梗概，進而了解整本書的內容。在此過程中，學生的總結能力、分析能力也得到了鍛煉。

2.精讀

精讀是指以掌握方法、提升能力、理解文章、積累內容等為主的一種閱讀方法。學生在閱讀整本書時，需要對書中的字詞句有深入的理解與認知，做到知其然、知其所以然。

以《寶葫蘆的秘密》整本書閱讀為例。在完成泛讀后，學生對《寶葫蘆的秘密》整本書的基本內容、結構脈絡、主要人物、重要事件等都有一定的認知與了解，為精讀打下了很好的基礎。在精讀《寶葫蘆的秘密》整本書時，學生首先需要劃分文章結構，找到具體的結構，如第1—4段闡明了“我”要給大家講一個關于葫蘆的故事；第5—14段闡述的是奶奶為“我”講述的關于寶葫蘆的故事；15—19段則是奶奶講故事的具體內容以及“我”的感受；第20—21段，則是“我”幻想自己在遇到困難時也能有這樣一個寶葫蘆。接下來，學生再進行具體段落的深入閱讀與分析。比如，學生在閱讀文章的前四段時，可以讀出“我”就是一個普通的少先隊員，并且這個故事是與“我”有關、與寶葫蘆有關的故事。在這里，作者開門見山地介紹了故事主人公的背景信息。在接下來的5—14段中，作者介紹了主人公王葆是一個調皮、拖沓、愛聽故事的孩子，如“我總是一面溜開，一面擺手”。通過上述形式的精讀，學生便能夠對整本書有更進一步的了解。

在進行整本書閱讀教學時，教師應采取泛讀與精讀結合的方式，幫助學生掌握正確閱讀整本書的方法，實現對書籍內容的深入理解。

三、組織分享閱讀感受

在整本書閱讀教學中，教師不僅要幫助學生實現對書籍內容的了解，也要讓學生能夠闡述自己閱讀后的想法，將自己的閱讀感受以文字的形式呈現。

在學生分享自己的閱讀感受時，教師不要對學生設限，即不要規定學生應從哪幾個方面進行分享，而是要讓學生遵從自己的內心，選擇自己喜歡的內容進行閱讀感受的分享，這樣才能達到整本書閱讀應有的效果。以《寶葫蘆的秘密》整本書閱讀為例。在分享的過程中，有的學生選擇的內容是奶奶給王葆講故事的部分，由此聯想到自己的奶奶講述故事的事情，進而闡述了自己的感受，表達了對奶奶的思念之情。還有的學生選擇了整本書中第八部分的內容，即王葆與寶葫蘆之間拌嘴的故事，并以此想到自己曾經與好朋友拌嘴的趣事。

在分享整本書的閱讀感受時，教師可以為學生指引方向，讓學生從小處著手，聯系自己的經歷來談感受。這樣的感受具有真情實感，最能打動人心，也能夠體現學生對整本書的理解。

綜上所述，在整本書閱讀教學中，教師要有針對性地采取相應的閱讀策略，培養學生的整本書閱讀能力，讓學生形成整本書閱讀意識，筑牢學生的閱讀基礎。