構建任務群視域下的小學語文學習新樣態(tài)

李銀芬

學習任務群是語文課程教學內容的組織與呈現方式。在小學語文教學中，教師要從學生語文生活實際出發(fā)，創(chuàng)設豐富多樣的學習情境，設計富有挑戰(zhàn)性的學習任務，引導學生開展各種學習實踐活動與評價活動，有效構建小學語文學習新樣態(tài)。

一、創(chuàng)設真實情境，追求學習有趣味

在任務群教學中，教師創(chuàng)設真實情境，不僅可以為學生帶來適宜學習的氛圍，而且能夠讓學生在身臨其境中開展學習活動。要想收到這樣的教學效果，教師在創(chuàng)設情境時需要重視引入趣味性元素，激發(fā)學生的好奇心、求知欲，讓學生自覺投入相關的學習活動。這樣的情境創(chuàng)設，需要借助學生喜聞樂見的形式，如有趣的故事講述、多樣的游戲開展。教師應根據教學內容與學生的具體學情，將適宜的形式融入學習情境中，讓學生在不知不覺中進入學習探究狀態(tài)，這樣學習就會變得有滋有味，意趣無窮。

如教學《父愛之舟》，作者吳冠中是著名畫家，課文主要回憶父親在日常生活中尤其是“我”求學過程中疼愛“我”的故事。在人們的認知中，父親是嚴厲的。但是，課文表達的父愛竟然如母愛那樣深沉與慈祥，這就是教師在創(chuàng)設學習情境時需要關注的內容。此外，教師還要注意學情，一是學生對著名畫家像作家一樣寫文章很好奇，二是文本表達的父愛與學生印象中的父愛不一樣。基于上述內容，教師可以創(chuàng)設真實情境：“假如吳冠中來我們市里辦畫展，學校組織學生參觀，你作為校報的小記者，在采訪吳冠中先生時想提出哪些有意思的問題？”這樣的情境能夠激發(fā)學生的好奇心。為了提出有意思的問題，學生除了認真研讀課文尋找提問線索外，肯定還會搜集吳冠中先生繪畫方面的資料，從中找到巧妙的問題，比如“您有沒有畫出那只想畫的小船呢？如果畫了，別人怎么能看出它載滿了父愛”。這樣的學習，就屬于有趣味的學習。

二、設置系列任務，推進學習有挑戰(zhàn)

開展任務群教學，情境創(chuàng)設是第一步，接下來還需要教師根據教學目標與教學內容，設置一系列學習任務。這些任務不是多個簡單任務的任意堆砌，而是具有內在邏輯關聯的任務群組織起來的任務鏈。教師在設置真實情境中的學習任務時，既需要重視任務在整體上具有驅動性，又應體現學生經歷一次次合作探究才能完成的學習梯度。

如教學《跳水》，課文所在單元的人文主題是“思維火花”，語文要素學習目標是“了解人物的思維過程，加深對課文內容的理解”。教師可以據此創(chuàng)設真實情境：“如果你是一個小偵探，請說說船長是怎樣思考的？”這樣的情境已經包含了挑戰(zhàn)性的學習任務，教師再根據小說情節(jié)發(fā)展和重點人物的言行，設置一系列學習任務。一是通過畫一畫，展示船上與情節(jié)發(fā)展有關的構件，幫助學生理解小說的環(huán)境因素；二是抓住關鍵情節(jié)想一想，孩子是怎樣站上橫木的；三是思考船長想到了哪些應對方案，最后為何選擇讓孩子跳水？教師設置上述系列任務的目的是引導學生展開想象，初步解開作者在行文中結下的一個個“故事扣”，懂得這篇作品能夠在結尾出現戛然而止的效果，就得益于此前的鋪墊。

三、開展合作互動，落實學習有評價

學生在任務群教學中學得怎么樣，需要借助教學評價才能看出具體效果。換言之，在任務群教學中，教師應重視過程性評價的實施，需要在創(chuàng)設情境與確立教學目標、設置學習任務時，逆向設計評價標準并以小貼士的方式提供給學生，方便學生在學習過程中及時對照評價標準，進行自評與互評，促進學生更有效地完成學習任務，達成學習目標。

如教學《大青樹下的小學》，針對“關注有新鮮感的詞句”這一語文要素學習目標，教師可以設置一系列學習任務。一是找出課文中有新鮮感的詞語、句子，說說新鮮感體現在哪里；二是找出課文中具有新鮮感的表達方式，說說新鮮感體現在哪里；三是自己寫一個有新鮮感的句子。每一個任務都有教師設計的具體的評價標準。學生對照評價標準，就能及時了解自己的學習效果。

總之，在教學中，教師應把學習任務群的各項要求落實在具體的教學活動中，有效構建小學語文學習新樣態(tài)。