農(nóng)業(yè)工程類研究生培養(yǎng)模式創(chuàng)新性研究

摘 要： 現(xiàn)有農(nóng)業(yè)工程類研究生培養(yǎng)過程中科研產(chǎn)出率低、科研成果原創(chuàng)性較低等問題頻頻出現(xiàn)，對(duì)我國研究生教育培養(yǎng)質(zhì)量產(chǎn)生了較大的影響。針對(duì)上述問題，以河南科技大學(xué)農(nóng)業(yè)工程類研究生為研究對(duì)象，引入TRIZ 創(chuàng)新理論進(jìn)行教學(xué)改革與創(chuàng)新能力培養(yǎng)模式方面的研究與實(shí)踐，從研究生選題前瞻性與創(chuàng)新性把握、科研深層次問題挖掘、科研課題研究方案方法創(chuàng)新模型及研究生科研激勵(lì)創(chuàng)新機(jī)制4 個(gè)方面進(jìn)行分析與研究，旨在提升研究生科研創(chuàng)新能力，同時(shí)也為我國農(nóng)業(yè)工程類研究生培養(yǎng)模式提供新思路。

關(guān)鍵詞：TRIZ 創(chuàng)新理論；農(nóng)業(yè)工程專業(yè)；研究生培養(yǎng)；培養(yǎng)模式

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：2095-1795（2024）03-0127-05

DOI：10.19998/j.cnki.2095-1795.2024.03.022

0 引言

國家科技實(shí)力的提升離不開創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)，研究生作為創(chuàng)新的重要群體，要以“研”為主，而研究生培養(yǎng)模式也要以科學(xué)研究為主要載體，研究生本身的科研能力能否得到有效地鍛煉、學(xué)術(shù)水平能否得到有效地提升，都將對(duì)以創(chuàng)新能力和創(chuàng)新思維為中心的國家科技實(shí)力的發(fā)展產(chǎn)生影響[1-2]。近年來，我國農(nóng)業(yè)技術(shù)的高質(zhì)量發(fā)展勢(shì)頭良好，但與國外的發(fā)展?fàn)顩r相比，在農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的科研水平和科技含量方面還相對(duì)落后。然而，縱觀現(xiàn)有農(nóng)業(yè)工程類研究生培養(yǎng)模式時(shí)發(fā)現(xiàn)，一些不利于提升研究生培養(yǎng)質(zhì)量的情況頻頻出現(xiàn)，研究生本身的創(chuàng)新意識(shí)還有待提高，協(xié)同發(fā)展方面不夠深入。在成果方面，研究生的科研產(chǎn)出率低、科研成果原創(chuàng)性低、跟隨性方案多等問題都有所顯現(xiàn)，相對(duì)應(yīng)的探究事物本身具體狀況、具體需求的少之又少，這些問題都是對(duì)當(dāng)前研究生創(chuàng)新能力明顯不足狀態(tài)的具體體現(xiàn)。王曉梅等[3] 對(duì)高校研究生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育調(diào)查分析中發(fā)現(xiàn)，認(rèn)識(shí)到創(chuàng)新能力重要性的研究生人數(shù)雖不在少數(shù)，但還是有部分的學(xué)生認(rèn)為，科研任務(wù)比較重、壓力比較大，將近50% 的學(xué)生認(rèn)為自己的科研項(xiàng)目與社會(huì)實(shí)際脫離，60% 以上的學(xué)生認(rèn)為實(shí)踐環(huán)節(jié)缺失等問題圍繞其中，這些都對(duì)研究生的培養(yǎng)過程產(chǎn)生了一定的消極性影響，不利于現(xiàn)有研究生培養(yǎng)質(zhì)量的提升。因此，對(duì)現(xiàn)有的研究生培養(yǎng)模式急需進(jìn)行改革創(chuàng)新，應(yīng)做到與時(shí)俱進(jìn)，把握社會(huì)的前瞻性動(dòng)態(tài)，走到回應(yīng)社會(huì)需求的最前端。研究生培養(yǎng)模式的不斷豐富完善，也是對(duì)我國研究生培養(yǎng)制度的補(bǔ)充完善，為創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)提供更加科學(xué)、先進(jìn)的培養(yǎng)方法而不斷努力。

1 TRIZ 創(chuàng)新理論及研究現(xiàn)狀

TRIZ 創(chuàng)新理論是以技術(shù)的發(fā)展而進(jìn)一步演化出來的規(guī)律，對(duì)整個(gè)設(shè)計(jì)與開發(fā)的過程進(jìn)行研究與分析，形成一種具有數(shù)據(jù)支撐與理論依據(jù)的創(chuàng)新方法。TRIZ創(chuàng)新理論作為一個(gè)具有開放性跨界融合的系統(tǒng)性方法體系，是將不同思想進(jìn)行互相補(bǔ)充與完善的過程，以模塊化的形態(tài)表述其創(chuàng)新原理，并將創(chuàng)新原理應(yīng)用到創(chuàng)新思維發(fā)散方向的引導(dǎo)理論。其逐步打破思維定勢(shì)對(duì)現(xiàn)有人才培養(yǎng)過程中存在的思維限定狀況，實(shí)現(xiàn)研究過程中思維的拓展，促進(jìn)學(xué)生在分析研究問題時(shí)，創(chuàng)新思路的不斷涌現(xiàn)。同時(shí)，TRIZ 創(chuàng)新理論也是對(duì)創(chuàng)新過程的高度概括，可以表述為是對(duì)發(fā)明創(chuàng)造的內(nèi)在規(guī)律及其原理進(jìn)行揭示的過程，可對(duì)系統(tǒng)中存在的沖突進(jìn)行快速地確認(rèn)并加以解決。TRIZ 創(chuàng)新理論涵蓋的內(nèi)容比較龐大且復(fù)雜程度也較高，短時(shí)間進(jìn)行其內(nèi)容的掌握與運(yùn)用相對(duì)來說比較困難，因此在應(yīng)用于學(xué)生之前，需使用更加通俗易懂的語言進(jìn)行描述與表達(dá)，便于學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中更加容易地對(duì)其進(jìn)行理解與運(yùn)用[4-5]。將TRIZ 創(chuàng)新理論應(yīng)用于農(nóng)業(yè)工程學(xué)科研究生的培養(yǎng)過程中，主要是為了改變傳統(tǒng)思考模式對(duì)學(xué)生思考問題方面的限定，破除傳統(tǒng)思考模式的主導(dǎo)地位，逐步打破并瓦解思維定勢(shì)在思考問題過程中對(duì)發(fā)散性思維思考問題的限制，達(dá)到啟發(fā)思維的目的，通過對(duì)其進(jìn)行系統(tǒng)的學(xué)習(xí)分析過程，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)對(duì)系統(tǒng)中問題存在的具體區(qū)域進(jìn)行明確的定位[6-7]。將TRIZ 創(chuàng)新理論在研究生教學(xué)改革與創(chuàng)新能力模式方面進(jìn)行研究與實(shí)踐，并且對(duì)TRIZ 創(chuàng)新理論應(yīng)用到研究生培養(yǎng)過程中所表現(xiàn)的指導(dǎo)方法發(fā)揮的作用進(jìn)行解析，將得出的思想方法運(yùn)用到研究生培養(yǎng)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)中，創(chuàng)設(shè)滿足于新時(shí)代發(fā)展需求的研究生培養(yǎng)新模式[8]。

近年來，國外有許多將TRIZ 創(chuàng)新理論用于人才培養(yǎng)方面的案例，如日本大阪學(xué)院在本科生培養(yǎng)方面應(yīng)用TRIZ 創(chuàng)新理論，不僅促進(jìn)了本科生在創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力兩方面能力的提升，而且在校學(xué)生畢業(yè)論文的內(nèi)容質(zhì)量也有了明顯地提升。但國外將TRIZ 創(chuàng)新理論融于研究生培養(yǎng)方面的相關(guān)研究少見報(bào)道。國內(nèi)也有將TRIZ 創(chuàng)新理論用于人才培養(yǎng)方面的案例，如哈爾濱石油學(xué)院、遼寧科技大學(xué)、臺(tái)州學(xué)院等高校將其應(yīng)用到大學(xué)生雙創(chuàng)能力的培養(yǎng)，其中表現(xiàn)尤為突出的6 個(gè)方面有課程建設(shè)、理論建設(shè)、平臺(tái)建設(shè)、競賽建設(shè)、實(shí)踐基地建設(shè)和實(shí)驗(yàn)設(shè)備高效利用等，而隨著教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)建設(shè)的不斷實(shí)施發(fā)展，在提升人才培養(yǎng)質(zhì)量方面逐漸取得了一定的成效[9]。

TRIZ 創(chuàng)新理論對(duì)學(xué)生創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是有益的，雖取得了一定的成效，但目前TRIZ 創(chuàng)新理論研究的實(shí)踐對(duì)象主要集中在對(duì)本科生的人才質(zhì)量培養(yǎng)方面。河南科技大學(xué)將TRIZ 創(chuàng)新理論與農(nóng)業(yè)工程類研究生的人才培養(yǎng)結(jié)合起來，實(shí)現(xiàn)研究生對(duì)知識(shí)真正的理解并將其運(yùn)用到實(shí)際研究中，最終實(shí)現(xiàn)研究生的創(chuàng)新能力與綜合素質(zhì)都獲得較大提升與發(fā)展，同時(shí)形成一種可加以推廣發(fā)展的研究生培養(yǎng)新模式，為我國的高層次農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化人才培養(yǎng)提供有力的支撐方案。

2 TRIZ 創(chuàng)新理論應(yīng)用

2.1 研究生選題前瞻性與創(chuàng)新性把握

研究生教育的本質(zhì)可認(rèn)為是一種創(chuàng)新性教育的培養(yǎng)過程，此過程對(duì)于研究生群體來說，是學(xué)習(xí)和掌握高水平理論和技術(shù)知識(shí)的重要時(shí)期，也是思想非常活躍的時(shí)期。分析研究生本身的特性，可對(duì)其表述為是思維敏銳、精力充沛、創(chuàng)新潛力較大的群體。從研究生群體的現(xiàn)實(shí)狀況分析可發(fā)現(xiàn)，研究生接觸科研的時(shí)間是比較短的，對(duì)科學(xué)問題的了解與認(rèn)知方面達(dá)不到對(duì)科學(xué)問題本質(zhì)特性的深入研究。雖然研究生的培養(yǎng)內(nèi)容包含理論、實(shí)踐、感悟和創(chuàng)新，但由于畢業(yè)、就業(yè)、出國等重重競爭壓力，研究生往往熱衷于簡單快捷的出成果方式，導(dǎo)致其自主創(chuàng)新能力減弱[10]。現(xiàn)有的研究生培養(yǎng)過程中存在原創(chuàng)性成果少、社會(huì)實(shí)踐方面能力弱、學(xué)術(shù)視野較窄等一系列問題。具體體現(xiàn)在眾多研究生的求學(xué)目標(biāo)集中體現(xiàn)在學(xué)位的順利獲取及未來工作的順利獲取，造就大多數(shù)研究生在成果研究中選取的方向及內(nèi)容集中表現(xiàn)在對(duì)已有研究探索成果的跟蹤并對(duì)其加以模仿、查漏補(bǔ)缺的研究等。這會(huì)導(dǎo)致研究生熱衷的方向是關(guān)于熱門技術(shù)的快速應(yīng)用，而對(duì)原始創(chuàng)新技術(shù)的探索及質(zhì)疑探究事物本身具體狀況的人數(shù)較少，也導(dǎo)致了研究生在培養(yǎng)過程中最后能真正解決實(shí)際問題方面的能力訓(xùn)練程度不足。同時(shí)，研究生視野方面也具有一定的局限性，研究生會(huì)將主要精力放在所在學(xué)科的小范圍專業(yè)領(lǐng)域中，進(jìn)而導(dǎo)致多元學(xué)術(shù)能力的培養(yǎng)較為缺乏、知識(shí)遷移能力也較差[11]。

現(xiàn)階段農(nóng)業(yè)工程類研究生在選題過程中，由于研究生對(duì)所研究課題的前沿性把握不足，導(dǎo)致研究生最終所選的課題前瞻性缺乏，而跟隨性研究方案較多，原創(chuàng)性的研究方法少之又少的問題也經(jīng)常出現(xiàn)在研究生選題中。將TRIZ 創(chuàng)新理論應(yīng)用到農(nóng)業(yè)工程類研究生的人才質(zhì)量培養(yǎng)過程中，可對(duì)研究生所涉及的科研課題主要研究現(xiàn)狀的分析有所助益，通過學(xué)生在所在項(xiàng)目完成過程中的例會(huì)匯報(bào)、研討會(huì)的匯報(bào)及參加學(xué)術(shù)會(huì)議等方式，逐步提高研究生的口頭表達(dá)、專題綜述、專利及論文的撰寫等溝通表達(dá)能力的基礎(chǔ)上，再利用課題組織形式、團(tuán)隊(duì)協(xié)作方式、項(xiàng)目安排管理等方式，在提高研究生表述能力、協(xié)作合作能力的同時(shí)，也為研究生課題的與時(shí)俱進(jìn)及其前瞻性提供了一定的基礎(chǔ)保障，確保了研究內(nèi)容預(yù)期成果的時(shí)效性與前瞻性，以創(chuàng)新性評(píng)估的方式確定研究生的具體選題方案[12]。

2.2 科研深層次問題挖掘

社會(huì)的經(jīng)濟(jì)狀態(tài)處于飛速發(fā)展的階段，也是我國國際競爭力得以快速提升階段，相對(duì)應(yīng)的需要大量的能將學(xué)術(shù)理論成果應(yīng)用于實(shí)際生活中，將知識(shí)轉(zhuǎn)化為社會(huì)實(shí)際生產(chǎn)力的創(chuàng)新性人才，為社會(huì)的快速發(fā)展提供合適的人才資源。研究生教育作為擔(dān)負(fù)著高層次人才培養(yǎng)和創(chuàng)新創(chuàng)造重要使命的前行者，是社會(huì)主義現(xiàn)代化強(qiáng)國建設(shè)的重要支撐。對(duì)研究生的培養(yǎng)是人才培養(yǎng)的重要一環(huán)，培養(yǎng)具有知識(shí)面寬廣、操作能力強(qiáng)大，并對(duì)所學(xué)知識(shí)能進(jìn)行活學(xué)活用的創(chuàng)造市場經(jīng)濟(jì)價(jià)值的創(chuàng)新型實(shí)用人才，對(duì)社會(huì)的快速發(fā)展具有重要的意義，對(duì)研究生培養(yǎng)模式進(jìn)行深入研究并加以創(chuàng)新是勢(shì)在必行的趨勢(shì)[13-14]。因此，對(duì)農(nóng)業(yè)工程類研究生培養(yǎng)模式的轉(zhuǎn)變，也應(yīng)該以社會(huì)的實(shí)際需求與研究生的就業(yè)作為研究生人才培養(yǎng)過程中的導(dǎo)向標(biāo)[15]。

現(xiàn)有農(nóng)業(yè)工程類研究生培養(yǎng)模式在對(duì)所涉及的科研課題研究時(shí)，科研與實(shí)踐相脫離的現(xiàn)象頻頻發(fā)生，導(dǎo)致研究生對(duì)研究課題的社會(huì)適用性方面了解不深，對(duì)科研課題的深層次問題的挖掘能力不強(qiáng)，造成研究生難以獲得較高層次的創(chuàng)新研究成果。對(duì)此，將TRIZ創(chuàng)新理論融入研究生的科研過程，將校企融合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基地、高等級(jí)科研平臺(tái)、高水平科研項(xiàng)目融入農(nóng)業(yè)工程類研究生的培養(yǎng)過程，再對(duì)研究生研究過程中所涉及的科研與實(shí)踐之間的關(guān)系加以協(xié)調(diào)與優(yōu)化，形成理論與實(shí)踐相結(jié)合的農(nóng)業(yè)工程類研究生科研課題的深層次問題挖掘指導(dǎo)培養(yǎng)模式。河南科技大學(xué)與中國一拖集團(tuán)有限公司聯(lián)合，將TRIZ 創(chuàng)新理論首次運(yùn)用到農(nóng)業(yè)工程領(lǐng)域研究生的培養(yǎng)，構(gòu)建了將基地、平臺(tái)和項(xiàng)目3 者融合為一體的研究生科研能力培養(yǎng)的新模式，在鍛煉研究生將理論與實(shí)踐相結(jié)合進(jìn)行科研課題研究的同時(shí)，也全面培養(yǎng)了研究生的溝通、協(xié)同及創(chuàng)新能力。實(shí)踐基地的訓(xùn)練與培養(yǎng)，以及研究生科研能力的了解、模仿、移植和創(chuàng)新的多階梯遞進(jìn)式訓(xùn)練，最終達(dá)到提高研究生科研創(chuàng)新能力的目的。

2.3 科研課題研究方案方法創(chuàng)新模型

在進(jìn)行科研課題研究時(shí)，研究效率是現(xiàn)有研究生在研究過程中所追求的。對(duì)于農(nóng)業(yè)工程類研究生，研究內(nèi)容有些涉及作物的生長發(fā)育狀況及生長周期等的影響。如小麥，在研究小麥的相關(guān)參數(shù)時(shí)，對(duì)于小麥種子的相關(guān)研究對(duì)生長周期等要求不高；但是涉及小麥生長階段的相關(guān)數(shù)據(jù)研究分析時(shí)，采集數(shù)據(jù)前需考慮小麥在營養(yǎng)生長階段、營養(yǎng)生長與生殖生長并進(jìn)階段和生殖生長階段這3 個(gè)生長發(fā)育階段各個(gè)不同的作用、生長條件及生長周期，而數(shù)據(jù)的采集最終由小麥的生長狀態(tài)所決定，如果錯(cuò)過采集待研究小麥所處生長階段周期內(nèi)的數(shù)據(jù)及數(shù)據(jù)采集有誤都會(huì)導(dǎo)致此次數(shù)據(jù)采集失敗，數(shù)據(jù)的再次采集需要等小麥的再次種植，極大地限制了數(shù)據(jù)的采集時(shí)間[16]。再考慮到研究過程中本身會(huì)存在的問題及解決問題中處理方式、處理方法的不同，都會(huì)導(dǎo)致課題研究過程中產(chǎn)生不同的結(jié)果，而由于農(nóng)業(yè)工程類研究過程中存在的重點(diǎn)難點(diǎn)多，科研項(xiàng)目中高水平與一般成果層次與數(shù)量上矛盾突出等問題，都對(duì)研究生的研究效率產(chǎn)生了一定的影響。基于TRIZ 創(chuàng)新理論的設(shè)計(jì)模型，可對(duì)農(nóng)業(yè)工程類研究生所選課題具備的基本屬性和待解決的問題特征加以確定，并且可以運(yùn)用創(chuàng)新方法理論對(duì)課題的屬性進(jìn)行定義與分析，同時(shí)指明所屬問題的特征，對(duì)科研課題研究方案方法的創(chuàng)新設(shè)計(jì)流程模型加以構(gòu)建，極大地提高了研究生的研究效率。

2.4 研究生科研激勵(lì)創(chuàng)新機(jī)制

研究生招生規(guī)模迅速擴(kuò)張的同時(shí)也導(dǎo)致了研究生培養(yǎng)承載能力方面、培養(yǎng)質(zhì)量方面出現(xiàn)了一些問題，而習(xí)慣被動(dòng)接受知識(shí)的新生，化被動(dòng)學(xué)習(xí)知識(shí)為主動(dòng)獲取知識(shí)的動(dòng)力缺乏，再加上自身的知識(shí)儲(chǔ)備量有限、科研方面的經(jīng)驗(yàn)相對(duì)不足，超越現(xiàn)有的知識(shí)儲(chǔ)備量和思維固化的局限性方面較為困難，在面對(duì)問題時(shí)不能很好地對(duì)問題進(jìn)行多角度的分析，創(chuàng)新精神方面也較為缺乏[17]。而且現(xiàn)有研究生在培養(yǎng)過程涉及的多是圍繞導(dǎo)師的研究項(xiàng)目，不是學(xué)生本身的興趣或主觀思想的表達(dá)，導(dǎo)致對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新思維方面有所限制；創(chuàng)新評(píng)價(jià)體系涉及的多是學(xué)分與學(xué)位論文的結(jié)合，注重最后的結(jié)果，評(píng)價(jià)的形式較為單一，不能很好地體現(xiàn)研究生在培養(yǎng)過程中所涉及的能力提升方面的狀況，也與人才培養(yǎng)最終歸于社會(huì)需求的目的有所相悖，應(yīng)回歸教學(xué)本質(zhì)和科研本真的狀態(tài)[18]。與此同時(shí)要注意的是，研究生評(píng)價(jià)體制更應(yīng)專注育人的規(guī)律，堅(jiān)持正確的價(jià)值導(dǎo)向和破除不合理的評(píng)價(jià)體系，遵循人的培養(yǎng)發(fā)展規(guī)律，探索并發(fā)展符合現(xiàn)有研究生教育發(fā)展規(guī)律的教育評(píng)價(jià)激勵(lì)機(jī)制[19]。

基于農(nóng)業(yè)工程類科研課題的研究周期長、重點(diǎn)難點(diǎn)多且分散性較強(qiáng)，難以聚焦等特點(diǎn)，現(xiàn)有科研激勵(lì)機(jī)制已不能很好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的科研熱情，更是由于激勵(lì)機(jī)制多元化的不完善性，激勵(lì)精神層面不完善等問題的存在，極大地降低了研究生的研究動(dòng)力。對(duì)此，利用TRIZ 創(chuàng)新理論對(duì)當(dāng)前研究生科研激勵(lì)機(jī)制進(jìn)行研究創(chuàng)新，對(duì)學(xué)術(shù)評(píng)價(jià)方法進(jìn)行改進(jìn)，突出體現(xiàn)研究生在培養(yǎng)過程中將科研能力作為主要的培養(yǎng)目標(biāo)，使科研激勵(lì)機(jī)制的目的性更加明顯，對(duì)物質(zhì)激勵(lì)機(jī)制進(jìn)行完善，精神激勵(lì)進(jìn)行優(yōu)化，會(huì)使基于創(chuàng)新理論的科學(xué)合理的多元化激勵(lì)評(píng)價(jià)機(jī)制完善的同時(shí)，更能提高農(nóng)業(yè)工程類研究生的科研動(dòng)力，進(jìn)一步地激勵(lì)研究生勇于創(chuàng)新、勇于探索、勤于實(shí)踐，促進(jìn)研究生具有創(chuàng)新意識(shí)及創(chuàng)新精神的人才培養(yǎng)，進(jìn)而提高了研究生的培養(yǎng)質(zhì)量[20]。

3 結(jié)束語

引入TRIZ 創(chuàng)新理論培養(yǎng)農(nóng)業(yè)工程類研究生的新模式已在河南科技大學(xué)、東北農(nóng)業(yè)大學(xué)、山西農(nóng)業(yè)大學(xué)等高校進(jìn)行了應(yīng)用，學(xué)生的創(chuàng)新實(shí)踐能力得到了不同層次的提高，研究生的培養(yǎng)質(zhì)量也獲得了較大的提升。在對(duì)農(nóng)業(yè)工程類學(xué)生培養(yǎng)過程中，有的學(xué)校側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新實(shí)踐能力，通過與涉農(nóng)企業(yè)聯(lián)合共建育人基地，近兩年培養(yǎng)的知農(nóng)、愛農(nóng)學(xué)生比以往有了較大的提升，培養(yǎng)的人才質(zhì)量也獲得了較大的提高。基于TRIZ 創(chuàng)新理論的研究生培養(yǎng)新模式以全方位剖析農(nóng)業(yè)工程類研究生培養(yǎng)融合過程中存在的問題，創(chuàng)設(shè)了新時(shí)代的研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)模式，為TRIZ 創(chuàng)新理論助力研究生創(chuàng)新能力教學(xué)培養(yǎng)提供參考，對(duì)農(nóng)業(yè)工程類研究生的創(chuàng)新意識(shí)和能力的培養(yǎng)具有指導(dǎo)意義。

（1）社會(huì)的發(fā)展對(duì)人才的需求越來越大，這也導(dǎo)致對(duì)研究生的要求越來越高，將TRIZ 創(chuàng)新理論與農(nóng)業(yè)工程類研究生培養(yǎng)模式相結(jié)合，在于提升研究生的科研創(chuàng)新能力及提高研究生的科研動(dòng)力。

（2） 研究生教育本質(zhì)上是一種創(chuàng)新教育， 將TRIZ 創(chuàng)新理論與農(nóng)業(yè)工程類研究生的培養(yǎng)過程相結(jié)合，在培養(yǎng)的理論層面具有一定的先進(jìn)性；將校企融合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基地、高等級(jí)的科研平臺(tái)和高水平的科研項(xiàng)目與研究生的科研能力培養(yǎng)過程相融合，以及將研究生培養(yǎng)過程中涉及的溝通能力訓(xùn)練法、協(xié)同能力訓(xùn)練法及創(chuàng)新能力的提升相互融合，在研究生的培養(yǎng)過程及模式上都具有一定的先進(jìn)性。

（3）目前國內(nèi)的農(nóng)業(yè)工程類的研究生相關(guān)的培養(yǎng)單位在所涉及科研項(xiàng)目上的層次、數(shù)量、經(jīng)費(fèi)、在校人數(shù)及學(xué)科自身的方向特點(diǎn)等都不盡相同，這就導(dǎo)致難以建立一個(gè)普適性的研究生培養(yǎng)新模式，需進(jìn)一步對(duì)此研究并加以解決。

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