信息化背景下高職院校管理學(xué)教學(xué)改革探索

摘要：伴隨著科學(xué)技術(shù)特別是信息技術(shù)的突飛猛進(jìn)，高職院校管理學(xué)教學(xué)的教學(xué)方式與教學(xué)手段都得到了飛速發(fā)展。信息技術(shù)的日益更新更是成為教學(xué)中不可或缺的必要元素與常規(guī)手段。如何做到教育與信息技術(shù)的巧妙融合，從而更好地提高教學(xué)質(zhì)量，這是現(xiàn)階段廣大教育工作者都必須認(rèn)真面對(duì)的迫切問題。為了跟上“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的時(shí)代潮流，職業(yè)教育需要提升管理學(xué)教學(xué)的質(zhì)量和效率，改變固有的教學(xué)思想和模式，將管理學(xué)的學(xué)科特點(diǎn)與“互聯(lián)網(wǎng)+教育”模式相結(jié)合，形成適應(yīng)管理學(xué)教學(xué)的創(chuàng)新教學(xué)模式。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù)；高職院校；管理學(xué)；改革與探索

管理學(xué)是一門應(yīng)用能力很強(qiáng)的學(xué)科，它對(duì)學(xué)生的職業(yè)生涯起著十分重要的作用，畢業(yè)后走向管理崗位幾乎成為必然的選擇。因此，管理學(xué)教學(xué)必須與時(shí)俱進(jìn)，緊跟時(shí)代發(fā)展的步伐，了解行業(yè)動(dòng)向，掌握市場需求。只有這樣，才能避免教學(xué)與社會(huì)實(shí)踐脫軌，為社會(huì)提供更多高質(zhì)量的管理型人才。然而，不可否認(rèn)的是，高職院校教學(xué)中仍可能存在教學(xué)思維固化的情況。但隨著信息技術(shù)模式的應(yīng)用，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)與管理學(xué)教學(xué)相結(jié)合，大大改善了高職教育管理學(xué)教學(xué)的現(xiàn)狀。這種教學(xué)模式使學(xué)科與社會(huì)實(shí)際之間的關(guān)系更加密切，同時(shí)也提升了管理學(xué)教學(xué)的質(zhì)量。通過互聯(lián)網(wǎng)，學(xué)生可以更加便捷地獲取最新的行業(yè)信息，與實(shí)踐相結(jié)合，培養(yǎng)實(shí)際應(yīng)用能力和創(chuàng)新思維。同時(shí)，互聯(lián)網(wǎng)還為教師提供了豐富的教學(xué)資源和工具，可以更好地滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。

一、信息化背景下高職院校管理學(xué)教學(xué)改革意義

信息技術(shù)概念最早在國內(nèi)可追溯到2012年11月于揚(yáng)在第五屆移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)博覽會(huì)上的發(fā)言。2015年3月，馬化騰在全國兩會(huì)上提交了《關(guān)于以信息技術(shù)為驅(qū)動(dòng)，推進(jìn)我國經(jīng)濟(jì)社會(huì)創(chuàng)新發(fā)展的建議》，提出利用信息技術(shù)的概念實(shí)現(xiàn)各行業(yè)資源整合，打造新領(lǐng)域新生態(tài)[1]。

信息技術(shù)是一種新的教學(xué)模式，它通過互聯(lián)網(wǎng)的教學(xué)方式，來彌補(bǔ)傳統(tǒng)課堂教學(xué)的不足。在互聯(lián)網(wǎng)與管理學(xué)深度課堂的融合過程中，教師可以加強(qiáng)微課方面的設(shè)計(jì)與創(chuàng)作，將管理學(xué)中的內(nèi)容和知識(shí)點(diǎn)通過趣味性文字和圖片的方式濃縮其中。在互聯(lián)網(wǎng)的作用下，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，從而強(qiáng)化學(xué)生在課堂上的主體地位，改變傳統(tǒng)被動(dòng)的學(xué)習(xí)模式。此外，信息技術(shù)還可以應(yīng)用到重點(diǎn)和難點(diǎn)的講解中，通過小視頻的方式對(duì)問題步驟進(jìn)行分解，從而提高學(xué)生的理解能力。

二、信息技術(shù)的內(nèi)涵及影響

信息技術(shù)是將互聯(lián)網(wǎng)科技與教育相結(jié)合的一種新型教育形式。它的目標(biāo)是充分發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)的積極作用，推動(dòng)教育模式的改革，并促進(jìn)教育行業(yè)與科技發(fā)展同步進(jìn)行。當(dāng)前，線上教育作為信息技術(shù)的先行者，在教學(xué)中發(fā)揮了重要作用，并且市場規(guī)模不斷擴(kuò)大。此外，信息技術(shù)還實(shí)現(xiàn)了教育資源的共享，提高了教學(xué)質(zhì)量。

有統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)表明，自2012年以來，國內(nèi)線上教育市場增長速度極快，市場規(guī)模已超過1600億元。《中國互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展報(bào)告2021》顯示，2020年我國在線教育市場規(guī)模達(dá)到4858億元，同比增長20.2%。從2016年至—2020年，市場規(guī)模從2218億元增長至4858億元，2017年的增長率最高，達(dá)到26.7%[4]。這些數(shù)據(jù)表明，信息技術(shù)正在逐漸成為教學(xué)的未來趨勢(shì)。

在信息化背景下，隨著大數(shù)據(jù)和移動(dòng)信息技術(shù)的快速發(fā)展，管理學(xué)教學(xué)的學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)習(xí)理念都發(fā)生了巨大變化。新型教學(xué)模式如慕課、學(xué)習(xí)通和騰訊課堂迅速崛起，構(gòu)建了以網(wǎng)絡(luò)教學(xué)為核心的教學(xué)體系。這些新模式的出現(xiàn)為學(xué)生提供了更加靈活的學(xué)習(xí)方式，拓寬了他們獲取知識(shí)和信息的渠道。

同時(shí)，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的引入也改變了教育資源的分配方式。過去，教育資源不均衡的問題一直存在，導(dǎo)致教育質(zhì)量和機(jī)會(huì)不平等。然而，互聯(lián)網(wǎng)的出現(xiàn)改變了這一現(xiàn)狀，使得教育資源可以更加優(yōu)化地配置和利用。各高職院校可以充分發(fā)揮自身專業(yè)優(yōu)勢(shì)，組建高水平的管理學(xué)教學(xué)團(tuán)隊(duì)，并建立可供各高職院校共同使用的專業(yè)資源庫。這樣一來，教師們可以互相學(xué)習(xí)借鑒，共同提高教學(xué)水平，從而縮小不同高職院校之間的差距，實(shí)現(xiàn)教育的公平性原則。

三、信息技術(shù)在高職院校管理學(xué)教學(xué)中面臨的挑戰(zhàn)

（一）學(xué)生層面

在互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，學(xué)生普遍習(xí)慣將互聯(lián)網(wǎng)定義為進(jìn)行社交、游戲、購物等娛樂方面的工具，而沒有將互聯(lián)網(wǎng)作為一種新型的學(xué)習(xí)工具。因此，如何確保學(xué)生將注意力放在管理學(xué)教學(xué)上成為一個(gè)難題。另一方面，由于管理學(xué)是一門知識(shí)覆蓋面廣、更新迭代速度快的綜合學(xué)科，學(xué)生的信息獲取、分析、應(yīng)用能力各不相同。這對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力提出較高要求。

（二）教師層面

隨著我國科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展和進(jìn)步，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)為我國各個(gè)領(lǐng)域的發(fā)展進(jìn)步帶來了機(jī)遇，。在高職院校管理學(xué)教學(xué)領(lǐng)域也不例外，如何將互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)與課堂教學(xué)深度融合起來成為開展成了教師關(guān)注的主要問題，也成為一種提升課堂教學(xué)效率的方式。雖然信息技術(shù)使知識(shí)的獲取更加容易，但僅依靠學(xué)生自主學(xué)習(xí)很難形成完善的管理學(xué)知識(shí)體系。學(xué)生往往只能對(duì)知識(shí)有淺顯的認(rèn)知，難以掌握知識(shí)點(diǎn)之間的廣度和深度。因此，教師需要精心設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，充分掌握各個(gè)知識(shí)點(diǎn)，在管理學(xué)課堂教學(xué)中幫助學(xué)生梳理知識(shí)體系。教師應(yīng)該將互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)與管理學(xué)課堂教學(xué)深度結(jié)合，靈活應(yīng)用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，使管理學(xué)課堂呈現(xiàn)出豐富多彩的景象，推動(dòng)學(xué)生的核心素養(yǎng)全面發(fā)展。

四、信息技術(shù)在高職院校管理學(xué)教學(xué)中的具體應(yīng)用

（一）將互聯(lián)網(wǎng)思維融入管理學(xué)教學(xué)

在新時(shí)代背景下，高職院校的管理學(xué)教學(xué)需要適應(yīng)新的要求，不再局限于傳統(tǒng)的教學(xué)方法。傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)對(duì)學(xué)生的管理學(xué)學(xué)習(xí)質(zhì)量影響有限。因此，教師應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，注重與學(xué)生進(jìn)行有效地互動(dòng)交流。盡管互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)已被廣泛使用，但其應(yīng)用主要集中在娛樂方面，學(xué)生和教師難以將互聯(lián)網(wǎng)思維迅速融入課堂教學(xué)。若想利用互聯(lián)網(wǎng)開展管理學(xué)教學(xué)，教師需要徹底改變教學(xué)理念，打破傳統(tǒng)的多媒體教學(xué)思維模式，真正融入互聯(lián)網(wǎng)思維。教師應(yīng)根據(jù)管理學(xué)教學(xué)目標(biāo)、學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和興趣，進(jìn)行有針對(duì)性的教學(xué)設(shè)計(jì)。利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)作為學(xué)習(xí)媒介，向?qū)W生展示互聯(lián)網(wǎng)思維，使其能夠?yàn)楦咝дn堂服務(wù)。例如，在課堂教學(xué)完成后，可以布置在線作業(yè)，讓學(xué)生將自己的作品以視頻剪輯的形式發(fā)布在公眾號(hào)或其他自媒體平臺(tái)上。評(píng)價(jià)作業(yè)的好壞可以參考閱讀點(diǎn)擊率、點(diǎn)贊評(píng)論數(shù)等指標(biāo)。當(dāng)然，需要設(shè)置一個(gè)最低要求，以避免學(xué)生產(chǎn)生懈怠情緒。此外，在教學(xué)過程中，教師可以關(guān)注學(xué)生喜歡的平臺(tái)和內(nèi)容，在視頻形式講解知識(shí)點(diǎn)，深化學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解，同時(shí)拉近師生之間的距離，促進(jìn)師生之間的溝通。通過互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的幫助，教師可以采用更豐富多樣的教學(xué)形式進(jìn)行管理學(xué)教學(xué)，有效提升課堂效果。

（二）轉(zhuǎn)變教學(xué)模式

在新時(shí)代教育背景下，教師和學(xué)生角色發(fā)生了轉(zhuǎn)變。學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，教師成為學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者。教師通過幫助學(xué)生自主學(xué)習(xí)，提高課堂參與度。同時(shí)，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)在教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)中發(fā)揮重要作用。在課前，教師可以利用學(xué)習(xí)通等教學(xué)軟件發(fā)布預(yù)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生提前了解知識(shí)，并通過數(shù)據(jù)反饋了解學(xué)生的預(yù)習(xí)成果。在課堂上，教師可以解答學(xué)生在預(yù)習(xí)中遇到的問題，提高課堂效率。在課后，教師可以利用學(xué)習(xí)軟件發(fā)布作業(yè)，鞏固和評(píng)估學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)提供了資源共享、簽到、討論、作業(yè)發(fā)布等功能，幾乎覆蓋了教師教學(xué)工作的各個(gè)方面，幫助教師及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)打破了時(shí)間和空間的限制，為教學(xué)提供了更大的靈活性。此外，教師還能通過互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)了解學(xué)生的個(gè)性化差異，實(shí)現(xiàn)因材施教[6]。

（三）打造高水平專業(yè)平臺(tái)

管理學(xué)作為商科專業(yè)，通常是高職院校的優(yōu)勢(shì)專業(yè)之一。在新時(shí)代的教育背景下，高職院校需要緊跟時(shí)代發(fā)展潮流，建設(shè)高水平的管理學(xué)專業(yè)。而要實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，核心在于打造優(yōu)質(zhì)的課程體系。

為了提升管理學(xué)課程的教學(xué)質(zhì)量，高職院校應(yīng)該選擇資深的管理學(xué)教師來進(jìn)行師資培養(yǎng)。這樣可以確保教學(xué)水平的實(shí)質(zhì)性提升。每位教師都應(yīng)該善于利用互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)進(jìn)行教學(xué)，了解學(xué)生心理，選擇他們感興趣的內(nèi)容，并利用信息技術(shù)工具進(jìn)行教學(xué)。

同時(shí)，為了實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，管理學(xué)教師需要根據(jù)互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的背景和特點(diǎn)，結(jié)合相關(guān)的電子設(shè)備、平臺(tái)和智能軟件等，提升自身的教學(xué)能力，并創(chuàng)造更多有利于發(fā)展互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)的平臺(tái)。另一方面，學(xué)校自身也應(yīng)該加大在信息基礎(chǔ)設(shè)施方面的投資，建立實(shí)操訓(xùn)練室，為管理學(xué)教學(xué)提供更便利、更切實(shí)可行的條件。這樣才能更好地培養(yǎng)出適應(yīng)時(shí)代需求的管理學(xué)專業(yè)人才。

（四）將創(chuàng)新思維融入實(shí)踐教學(xué)

管理學(xué)是一門應(yīng)用性極強(qiáng)的學(xué)科，對(duì)學(xué)生的未來發(fā)展至關(guān)重要。因此，在管理學(xué)教學(xué)中應(yīng)更加注重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力。利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)和創(chuàng)新意識(shí)培養(yǎng)是一個(gè)新的發(fā)展目標(biāo)。例如，教師可以利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)將學(xué)生隨機(jī)分成小組，并賦予不同的角色，引導(dǎo)他們模擬經(jīng)營一個(gè)企業(yè)，以此為基礎(chǔ)展開管理學(xué)教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生預(yù)測(cè)企業(yè)運(yùn)作情況。然后，讓學(xué)生真實(shí)地體驗(yàn)他們扮演角色的工作和面臨的問題。接下來，定期組織內(nèi)部會(huì)議，讓學(xué)生分析不同階段的企業(yè)發(fā)展戰(zhàn)略目標(biāo)，并以會(huì)議報(bào)告的形式上傳到教學(xué)平臺(tái)，讓學(xué)生相互評(píng)價(jià)。最后，為了確保教學(xué)的實(shí)踐性和市場適應(yīng)性，教師可以給學(xué)生發(fā)布實(shí)戰(zhàn)小組作業(yè)，這樣學(xué)生就能以更自然的方式學(xué)習(xí)管理學(xué)知識(shí)和技能，同時(shí)也能初步認(rèn)識(shí)到自己的能力，并培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的能力，以更好地滿足社會(huì)用人需求[7]。

（五）完善學(xué)生考核評(píng)價(jià)體系

傳統(tǒng)的學(xué)生評(píng)價(jià)體系主要以成績作為唯一的評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)，但這種評(píng)價(jià)方式存在明顯的局限性，無法全面反映學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。隨著信息技術(shù)的崛起，評(píng)價(jià)方式發(fā)生了變革，不再局限于單一的成績?cè)u(píng)價(jià)，而是包括學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、交流與協(xié)作能力、總結(jié)歸納能力等方面。通過這種多元化的考核方式，教師能夠更全面地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，評(píng)價(jià)也更加客觀公正。此外，不再以成績?yōu)槲ㄒ缓饬繕?biāo)準(zhǔn)，能夠更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

五、信息化背景下完善管理學(xué)教學(xué)支撐體系

目前，管理學(xué)教學(xué)需要與互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)融合，以豐富學(xué)生的實(shí)踐技能并使教學(xué)內(nèi)容貼近社會(huì)實(shí)際和人才發(fā)展需求。為實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，教師需要不斷學(xué)習(xí)管理學(xué)知識(shí)，完善自身知識(shí)體系。同時(shí)，教師還需要深入企業(yè)，了解企業(yè)實(shí)時(shí)用人需求，收集更多最新的教學(xué)實(shí)例，豐富管理學(xué)教學(xué)內(nèi)容，提高教學(xué)質(zhì)量。學(xué)校可以通過開展教師知識(shí)技能培訓(xùn)，使教師熟悉并熟練使用各種網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，提升他們利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)進(jìn)行管理學(xué)教學(xué)的能力。此外，學(xué)校還可以舉辦信息技術(shù)教學(xué)信息大賽，鼓勵(lì)教師在教學(xué)設(shè)計(jì)上進(jìn)行創(chuàng)新，推動(dòng)教師教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變，提升他們運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)進(jìn)行管理學(xué)教學(xué)的水平[8]。

不可否認(rèn)的是，學(xué)校信息化水平落后是制約信息技術(shù)發(fā)展的重要原因。首先，實(shí)施校園無線網(wǎng)絡(luò)全覆蓋難度較大，需要大量資金支持。若學(xué)生在上課時(shí)使用流量，會(huì)增加他們的負(fù)擔(dān)。即使教室有校園網(wǎng)也可能出現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)擁堵，導(dǎo)致教學(xué)活動(dòng)不能按時(shí)完成。其次，在教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生深入分析問題、創(chuàng)新運(yùn)用管理學(xué)知識(shí)解決問題是至關(guān)重要的。通過互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)輔助教學(xué)，將抽象的管理學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)化為視頻或圖像形式，有助于學(xué)生深刻理解和鞏固所學(xué)的知識(shí)，并增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐意識(shí)與探索能力。

因此，克服課堂教學(xué)難題的關(guān)鍵是通過互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)輔助課堂教學(xué)，將管理學(xué)知識(shí)點(diǎn)轉(zhuǎn)換成視頻或圖像，以便學(xué)生更好地理解與鞏固所學(xué)。為確保網(wǎng)絡(luò)課堂教學(xué)順利進(jìn)行，學(xué)校需改善網(wǎng)絡(luò)設(shè)施基礎(chǔ)建設(shè)，在全校范圍提供流暢無阻的無線網(wǎng)絡(luò)，并設(shè)置備用網(wǎng)絡(luò)以應(yīng)對(duì)特殊情況。另外，學(xué)校還應(yīng)開發(fā)完善的課程教學(xué)平臺(tái)，提供高效的學(xué)習(xí)工具，以確保教學(xué)活動(dòng)的順利進(jìn)行。

六、結(jié)束語

管理學(xué)具有知識(shí)更新迭代速度快、實(shí)際應(yīng)用能力強(qiáng)等特點(diǎn)，因此符合新時(shí)代教育背景下的人才需求。盡管在實(shí)施過程中可能面臨來自學(xué)生、教師等各個(gè)層面的問題，但通過改善教學(xué)模式、整合互聯(lián)網(wǎng)思維等方法，可以確保其順利實(shí)施。在教師自身能力提升及學(xué)校互聯(lián)網(wǎng)基礎(chǔ)設(shè)施的完善下，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”這種新型教學(xué)模式可以在高職院校的管理學(xué)教育中進(jìn)行探索和應(yīng)用。

作者單位：徐超 江蘇農(nóng)林職業(yè)技術(shù)學(xué)院

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