淺析信息化教學如何貫穿于小學語文教學中

摘要：信息化教學是教學發展的必然，也是優化教學過程、提升教學效率必不可少的手段。信息化貫穿語文教學不但能從形式上、方法上改變教學，豐富課堂教學資源與思想，使教學過程更具多樣性和多元化，還能激活教師與學生的思想，使教與學更具信息化，更能保證效率，促進學生發展。本文從“課前準備信息化、課堂教學信息化、課后復習信息化”三方面闡述，讓信息技術貫穿于整個教學環節，助力教師備課、幫助學生預習、解讀課堂教學的難點等，從而拓展了語文教學的邊界，使教學更加形象化、具體化、生動化，吸引學生參與，使學生深入學習、積極思考，促進小學語文教學效率的提升，達到教與學共同成長與發展的目的。

關鍵詞：信息化；小學語文；課堂教學

新時代的課堂教學深受信息化的影響，多媒體、交互式白板、投影儀、電子白板、語音合成器等信息技術設備已經悄然走進了課堂，成為教師教學中最優選擇的輔助手段。這種變化不僅極大地沖擊了教師和學生的思想，使他們改變了自己的教與學，讓信息化貫穿于課堂教學，是教與學不可缺少的伙伴、工具和幫手。教師與學生有意識地學習信息技術，時刻為適應新時代信息化課堂做準備，不僅提升了自己，還推動了小學語文信息化教學的發展，使信息化在貫穿語文教學的過程中真正發揮作用，實現教學價值。

一、課前準備信息化

（一）教師借助信息技術備課

信息時代，每位教師的辦公桌上都少不了一臺電腦，因為許多教學工作都需要電腦和互聯網來完成。過去，教師備課只需要教材和輔導教案，而現在，沒有電腦和網絡就很難進行備課。教師不但得有教材和輔導書，還得有電腦和網絡。首先，在備課時，教師經常會遇到各種問題，需要通過上網查詢或通過社交平臺向同行請教或者交流，從而解決問題，為備課打下基礎。其次，教師在備課過程中需要制作PPT課件，這個工作不但需要電腦，更需要網絡。因為教師在備課時需要查找資料或者在網絡資源中尋找相關的、更精彩的配圖，需要使用電腦上的圖片處理軟件來處理圖片等。第三，為了能為學生準備更豐富的課堂知識，有些教師在備課前會先通過一些教育網站，如辦公資源網、教習網、語文課件、教師之家等，搜集和下載資料，學習優秀教師的課件，提前做好準備并充實自己，以充分準備備課工作。事實證明，信息化使教師備課變得更加方便，他們不僅可以隨時學習，搜集所需的文字資料、圖片、視頻等，還能提高備課效率，改變備課方式。現在教師們不再孤軍奮戰，只需輕點鼠標，敲擊鍵盤，問題就能迎刃而解。

比如，在備課《鳥的天堂》這篇課文時，為了讓學生更好地理解“顫動”這個詞，雖然看似簡單，但是對于小學四年級的學生來說，如果不能講清楚，學生可能對這個詞的理解只停留在表層意思，無法深入領悟這個詞所表達的微妙情感。而這又會影響這個詞在課文中的作用，難以讓學生準確理解作者想要表達的關于生命悸動的微妙情感。為此，教師可借助信息技術，使用圖片來輔助學生感知“顫動”這個詞，比如春天生長的小草迅速冒出地面的畫面，或者在晨光中呈現出油光閃耀的樹葉和花朵的動態圖片。這樣做可以幫助學生更好地理解“顫動”這個詞所表達的奇妙之處和情感，讓他們能在口頭表達或者作文寫作中靈活地運用這個詞，從而達到教學目的，保證教學效率。

（二）學生借助信息技術預習

信息化教學對學生的影響也非常大。以往學生遇到不認識的漢字，他們會自然地想到使用字典、詞典，記不起某一首古詩詞時，他們也會自然地去翻書。而現在，學生遇到這些問題以及其他學習中的難題時，第一個想到的是電子產品，如智能手表或電腦等。以預習為例，過去教師為學生設計預習任務的時候，重點是讓學生閱讀課文，并使用字典查找陌生字、注音和注釋。而現在，教師在設計學生的預習作業時可結合信息技術，如讓學生上網查閱作者簡介、作者的其他作品進行閱讀，或在班級群觀看教師發的預習小視頻等。學生在預習時也會不自覺地運用智能手表或者電腦等電子產品。

比如，在預習《清平樂·村居》這首詞時，教師給學生布置了以下任務：1.了解作者以及這首詞的創作背景，還有作者其他相關的作品；2.試著翻譯這首詞。顯然，這兩個任務都需要學生借助電腦來完成。在借助電腦完成預習任務的過程中，學生不僅拓寬了視野、增加了文學常識，還提升了自身的學習能力，改變了學習方法。

二、課堂教學信息化

（一）用多媒體進行導入

過去，受教學條件、理念等限制，教師對于導入環節不太重視，或者蜻蜓點水，或開門見山，導致很多學生還沒有進入狀態，錯過了很多關鍵信息，影響了教學效率。導入是開啟課堂教學的一扇門，成功地導入能幫助學生快速調整狀態，進入學習內容，促進教學。作為新時代的小學語文教師，有了各種信息技術設備的加持，一定要重視導入環節。尤其是對于玩心依然很重的小學生來說，運用信息技術進行課前導入，不但能吸引學生，幫助學生快速調整狀態，還能凝聚學生的注意力，激發學生的好奇心與學習興趣，為課堂有效教學創造條件。

比如，在教授《鳥的天堂》這篇課文時，教師可先讓學生對課文進行預習，并讓學生想象作者筆下的鳥的天堂。然后教師再通過多媒體為學生展示“鳥的天堂”的圖片，讓學生把自己的想象與課文中、多媒體上展示的圖片進行融合，然后帶著思考進入課文學習。如此不但能拓展學生的想象空間，也能打破學生的固定思維，強化學生的求知欲，使學生的學習熱情更濃，更能全身心地參與學習過程，深入學習，獲得知識，與教師一起努力實現高效教學的目的，徹底改變學生被動學習的狀態，從而促進教與學的發展。

（二）用信息技術詮釋難點

小學語文教學的難點，實際上不在于小學語文本身的難度有多大，而是由于小學生年齡小、基礎薄弱、認知淺，使得他們的理解能力受到了限制，讓語文教學有一定的難度，尤其是一些古詩詞和現代詩歌的學習。這不僅需要學生具備豐富的生活經驗、閱讀經驗，還需要一定的文學素養、想象力和審美能力等。另外，還要學生具備獨特的見解與欣賞水平，否則對于古詩詞和現代詩的學習就會停在表層，無法觸及靈魂，也無法體會到作者要表達的思想、要抒發的情感。以前由于條件限制，教師只能借助教材上簡單的插圖，再努力用自己的教學語言引導學生進入詩歌的意境，試圖讓學生深入理解詩詞的深層含義。但這種教學方法能夠傳遞給學生的詩歌意境和感染力有限，容易讓學生養成死記硬背的習慣，使學生在不了解其意的情況下，卻能把古詩詞倒背如流。遺憾的是，由于他們不理解其意，也難以感受到詩詞的美好意境、博大情懷的陶冶，更無法在作文寫作中、與人交流中靈活運用它們。而在信息時代，教師借助信息技術，在課堂上運用多媒體為學生配上與古詩詞相匹配的音樂、圖片，營造出古詩文的雅致氛圍，把學生帶進古詩詞的意境，讓學生的精神、心靈都受到古詩詞的感染、陶冶，同時也讓學生真正學會、學懂，并會用、欣賞古詩詞。比如，在為學生講授漢樂府《江南》這首詩時，教師不僅可以借助多媒體為學生配上古典、優美、靈動的音樂，還可以從網絡上為學生搜集一些江南的荷塘圖，讓學生欣賞荷葉一片連一片，一塘連一塘的景象。畫面中荷花與荷葉在塘里蕩漾、搖曳，還有采蓮的小朋友劃著船在荷葉間穿行，生動再現了古詩的意境。通過這樣的教學方式，不僅能夠幫助學生跟著教師學習詩詞，也能夠激發學生綜合素養，真正讓他們走進詩的世界，打開詩的心靈，從而真正使學生在學習古詩詞的過程中精神受到陶冶，情感得到深化，心靈得到凈化，知識得到深厚層次的提升。

（三）用信息技術促進互動

互動是課堂教學中必不可少的環節，它不僅能調動學生的積極性，讓學生時刻保持專注的學習狀態，更能讓學生在互動中碰撞出思想的火花，激活學生的思維，為學生多方面思考創造優質的條件。小學語文教師要擺脫過去課堂上一問一答的互動形式，借助多媒體、網絡技術為學生創造更加豐富、多樣的互動內容與形式，打開學生思路，提升課堂教學的效率。

比如，“推薦一部動畫片”的口語交際教學活動，過去學生遇到這樣的任務可能只能用語言進行推薦，而今在口語交際的課堂上，教師可以讓學生大膽地運用信息技術，引導學生進行互動、交流，并讓學生有圖、有影像，進行直觀的推薦與欣賞。如，有學生借助多媒體制作了《長安三萬里》推薦PPT，在展示過程中，他不僅可以用PPT向大家展示動畫故事中的一些重要場景和人物等，還可以在同學們提問、互動中，談談自己的觀后感等。事實證明，多媒體直觀、生動的呈現方式既能幫助學生更清晰、直觀地推薦《長安三萬里》，還能鍛煉學生運用信息技術學習和交流的能力，更能鍛煉學生的膽識，促進學生全面發展，從而使小學語文教學的意義更加豐富、多元，提升教學的有效性。

三、課后復習信息化

（一）用多媒體完成課后小練習

課后小練習是教師檢驗課堂教學效果以及學生學習情況的重要途徑，對于課堂教學有促進與鞏固作用，是教學中不可缺少的環節。在傳統教授模式下，課后練習除了教師以小結式的方法總結幾句，強調重點以外，就只有教材后面幾道固定的、簡單的練習題，缺乏豐富性和靈活性，導致學生對完成課后練習的興趣不高，完成率也不理想，這就使課后小練習流于形式，難以發揮它應有的作用，也無法助力教學質量的提升。將信息化貫穿小學語文教學的各個環節中，教師可以根據班級學生學習的實際情況和興趣，為學生設計更加適合他們的習題，并在課堂上用多媒體進行展示，指導學生花幾分鐘的時間完成習題。這樣做不僅能使課后練習真正發揮作用，還能減輕學生負擔，調動學生完成練習的積極性，幫助學生鞏固課堂知識。比如，在《一個豆莢里的五粒豆》的教學后，教師可應用多媒體為學生呈現幾道相關的基礎題，如組詞、看拼音寫漢字、找出句子中的錯別字等。接著，為學生展示思考題，以拓展學生的思維，如“課文題目明明是‘一個豆莢里的五粒豆’，可為什么作者著重寫了第五粒豆呢？”同時，為學生呈現小女孩漸漸康復的身體、小女孩和母親臉上微笑的圖片等，這樣做是讓學生在思考的同時，將小女孩的康復與那粒頑強的豆粒聯系在一起，給人以希望，讓學生認識到某些事物的價值，激活學生內心的某些東西。這樣的設計使學生的學習過程更具體驗感和情感性，強化學生對課文以及作者思想表達的理解，從而發揮信息技術的教學作用，實現課后小練習的目的。

（二）讓學生借助信息技術做好復習

小學語文教師要想讓信息化貫穿教學的始終，在課堂上運用電子白板、多媒體等先進的信息技術來實施教學，還可以引導學生積極、大膽地根據自己的需要運用信息技術加以復習。比如，學生在復習某個單元時，可以通過網絡找到該單元的知識總結，如詞匯、反義詞、好詞、好句、好段賞析等，還可以找到各種各樣的單元練習題，如基礎練習、提升練習題、同步練習題等等。學生可以根據自身能力和需求靈活選擇，達到鞏固知識，逐步提升的目的。再如，當學生在復習一篇課文中不懂的知識，或者想再次學習重點內容時，也可以在一些教育平臺上找到相關的小視頻和課件進行復習，如國家中小學智慧教育平臺、古詩文網、漢語拼音學習網等。此外，學生還可以在校園網資源庫中找到相關的小視頻、課件來達到復習的目的。

（三）用信息技術為學生設計打卡練習

信息化在小學語文教學中的貫穿，方便了教師對學生復習的監督與管理。為了保證每個學生能在每節課后或每個單元之后進行有序復習，教師可以運用信息技術軟件為學生設計打卡練習，并根據學生的需要，在復習題的設計中注重難度、數量和靈活性，以滿足不同學生的復習需求，讓每一個學生在學習的過程中都有所進步和收獲，從而促進學生全面進步，避免兩極分化的情況。

比如，教師可以根據教學進度與階段性的復習需要，設計不同的題型并發送到班級微信群或QQ群，讓學生進行打卡練習，打卡后自動記分。學生在練習過程中如果遇到錯題，可以根據系統提示及時改正，幫助學生提高學習水平。再如，教師還可以在校園網或者一些適合為學生設計打卡練習的平臺，為學生設計一些靈活的、升級式的練習，讓學生通過練習增長知識同時，進行升級和積分等操作，從而調動學生的積極性，讓學生享受復習的過程，增強學生的成就感，為小學語文課堂的有效教學創造條件，促進教與學的發展。

四、結束語

總之，要讓信息化真正貫穿小學語文教學的始終，并在語文教學的各個環節得到體現，教師不僅要充分了解信息技術的教學功能，熟練掌握信息技術教學工具以及文字處理、圖片處理、視頻剪輯與下載等軟件，還必須在教學中引導學生運用信息技術進行學習。否則，信息化教學可能會流于形式，無法與學生的學習真正融合，反而影響教學效率。只有在教與學中都融入信息化，使教師和學生都具備信息化思維，并能熟練運用信息技術，小學語文的信息化教學才能發揮真正的作用，才能在解讀難點、營造氣氛的同時，提高教學效率，深化學生的思考，使小學語文教學與時俱進，為其未來的發展注入前瞻性的力量。

作者單位：薛輝 甘肅省禮縣雷王鄉中心小學三坪教學點

參考文獻

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