課程思政理念融入初中名著課程的路徑探索

課程思政理念融入名著課程對初中學生進行思政教育，是學生成長的需要，引領學生通過閱讀經典樹立正確的價值取向，更是時代發展的需要。目前，我國缺少關于課程思政理念融入名著課程的路徑探索的實踐研究，德育目標的落實存在問題，特別是在語文學科落實具體教學內容的路徑策略上需要進一步探索。

課程思政對教材文本的選擇是有針對性的，并非所有的教材文本都適合課程思政，而適合課程思政的教材文本，因其具體內容不同，對其做德育挖掘時的切入角度及力度、效度也都是不同的。這就要求教師充分理解掌握經典文本，不強行嫁接，不硬性灌輸，潤物無聲地將思政任務落到實處。筆者結合具體教學實踐作了如下路徑探索：

一、精選名著，專題探究為語文思政“開源”

篩選人文性主題鮮明的名著作品，在閱讀中創設真實性情境，將社會主義核心價值觀貫穿于教學計劃、課程內容、教學評價等，突出價值引領和中華優秀傳統文化的傳承，在分析具體文本思想情感的過程中引導學生樹立正確的道德觀和價值觀，在語言、思維、審美、文化四大語文核心素養的培育過程中全程實施隱性教育，通過經典閱讀來涵養學生的家國意識與民族精神，增強其文化自信，培育其對國家的熱愛與擔當。

例如：我們閱讀《紅星照耀中國》時，我們以“信仰的力量”為切入點，進行領袖人物的精神品質的專題探究，以偉人們的艱苦卓絕斗爭精神教育學生，引領學生感知生活的美好，助力學生樹立文化自信。

（一）巧設基礎專題，自主閱讀梳理

我們安排“人物基礎專題研讀”，以比較閱讀的方式進行人物梳理，引導學生去閱讀原著中相關人物的描寫，結合人物的經歷，把握人物的形象，以表格的形式呈現，由學生自主完成。

（二）精設探究專題，合作研讀創作

我們設置三個探究的專題，學生可以根據各自的興趣愛好選擇自己喜歡的專題，分小組進行探究，并寫成小論文。

探究專題安排如下：

第一專題：探究長征的起因、路線、遭遇的困難和歷史價值。

第二專題：讀《紅星照耀中國》，談共產黨員的信仰與精神。

第三專題：讀《紅星照耀中國》你收獲了什么？

（三）搭建展示平臺，思政育人成長

課堂展示交流環節，小組匯報完成的探究任務，鼓勵學生對文本有自己的解讀與認識，讓學生在思考中、交流中學會欣賞，學會評價，學會成長，獲得審美體驗，全面提升學生的語文素養。這也是我們閱讀名著要達到育人的最終目的。探究專題的閱讀方式不但拓展了學生的思維，更讓學生了解了共產黨人的信仰與精神，引導學生學習偉大長征精神。

二、任務引領，預設目標為語文思政“鑄魂”

閱讀《西游記》，安排學生以探究“孫悟空的精神價值成長”為閱讀的主任務，以主題探究為閱讀目標，設計子閱讀任務，分層次完成長篇小說《西游記》的閱讀。

主題：“諷刺批判現實社會的黑暗，歌頌孫悟空敢于斗爭，善于斗爭，不畏強權，樂觀向上的精神”。

主任務：結合小說主人公孫悟空的橫空出世及西天取經的經歷，探索他精神價值的成長。

《西游記》整本書內容龐雜，人物眾多，學生存在閱讀困難，為激發閱讀興趣，小組合作，采用自主閱讀與合作探究的方式，借助學生喜愛的QQ聊天的方式，與孫悟空進行超時空對話，以學習任務群驅動學生的真閱讀，以期順利完成“子任務”的閱讀探究，從而水到渠成地完成《西游記》的主題探究的主閱讀任務。

子任務一：跳讀西游，梳理悟空的非凡經歷，初識英雄。

1.請以悟空的口吻，在自己的QQ簽名處作一外貌介紹，幫他寫一段100字左右的名片簡介。

2.完善悟空的“QQ空間”，為他設計頭像、昵稱、個性簽名等內容，可用你喜歡的方式進行設計展示。

3.結合回目，跳讀小說，整理悟空在不同時期、不同稱號的由來，可采用思維導圖的方式完成。

4.如果你是悟空，請在QQ空間中記錄梳理自己的前世、今生、收服地點、擁有的本領等，為自己簡單寫個200字的小傳。

子任務二：精讀西游，梳理悟空斗妖斬魔的經歷，品讀英雄。

1.繪制取經圖：唐僧師徒四人取經路途遙遠，遭遇了九九八十一難。請繪制出取經路線圖，再現西游之路。

2.取經路上危機四伏，悟空斬妖除魔，護師傅周全，請在QQ空間記錄一下打動你的悟空大戰各路妖魔的精彩情節，在功勞簿上濃墨重彩的宣揚你所喜愛的英雄吧。

3.不畏強權的悟空，一路斬妖除怪，眾多難纏之魔和昏庸殘暴的統治階級讓悟空受盡苦楚，請幫助悟空把他們拉入“黑名單”，簡單說明緣由，以表格的形式呈現。

4.在由“妖—人—佛”的蛻變中，你認為悟空最喜歡哪個身份？在QQ相冊中幫他記錄一下“這一刻的想法”，并說明理由。

子任務三：研讀西游，梳理悟空精神價值的成長，讀懂英雄。

1.功成名就的悟空回首過往，最初的自己和花果山其他的猴子一樣，是平凡而迷茫的，從水簾洞的縱身一躍到靈臺方寸山的隨師學藝，再到對唐僧的深深一拜，有哪些瞬間讓悟空刻骨銘心呢，請結合文本內容，替悟空撰寫一份心得。

2.曾經桀驁不馴的孫悟空最終皈依佛教，護唐僧西行，取得真經，獲封斗戰勝佛，實現了由“妖—人—佛”的華麗蛻變，請你用100字描寫一下悟空成佛時的內心感觸。

3.從石猴出世到大鬧天宮，從被壓五行山下到成功封佛，得意與失意貫穿了悟空的人生，請在QQ空間助力悟空撰寫自己真實的心路成長歷程。

4.《西游記》更像是一部勵志小說，師徒四人在這場艱辛跋涉的征程中不斷蛻變、成長，在這場渡人到渡己的征程中，悟空對成長，對精神價值又有了怎樣的理解呢？請幫悟空分析一番。

《西游記》這部經典小說，它所涉及的主題具有多面性，本文只是摘取其中趨同的一點進行分析，我從梳理作品情節、了解人物形象、培養批判思維三個角度設置了閱讀任務，學習任務群驅動了學生的“真”閱讀，達成了對主題的深刻理解，體會悟空精神價值成長，引導學生們學習悟空敢于反抗權威的傲天精神，引領學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，落實經典育人的功能。

三、巧設作業，提升質量展語文思政“魅力”

如何布置名著閱讀的作業？如何深化名著的思政內涵？是我們應該思考和亟待解決的問題。

以《艾青詩選》為例：詩歌的中心意象是“土地”與“太陽”，詩歌充滿著對家國民族命運的深切關注和強烈的愛國主義，表達了詩人對光明與溫暖的不懈追求，抒發了對祖國和人民最深沉的愛。

詩歌類名著閱讀比較枯燥，難以調動學生的閱讀興趣，學生的閱讀體驗浮于教師解說的表象，難以有自己的切實體驗。所以，如何引導學生真切體會艾青的詩歌作品，如何感悟艾青的愛國之情是我們應該思考的問題，基于此，我設計了如下的閱讀作業：

（一）回歸原著，走近作者

引導學生從寫作背景、詩歌風格、經典語句、藝術特色和作品主題等方面，選擇自己喜歡的方式為，《艾青詩選》創作思維導圖，體會艾青深沉的愛國情感。

（二）把握意象，師生同創

艾青的詩歌善于通過意象來表達濃烈的愛國情思。生活在和平年代的我們享受著國家強大的紅利，我們師生一起，也以“太陽”或“土地”為意象，創作一首小詩，盡情抒發對祖國的熱愛之情吧！

師生在創作前互幫互助、合作探討，創作中互評互改、分享交流，創作后交流評價、見賢思齊。以讀書感悟去深化閱讀，從而實現知識的延展與能力地提升。創作式的拓展延伸，反思與收獲，切實提高學生思維能力和審美創造。

讀一本好書，做一次心靈對話，受一次鼓舞，以師生“共讀書、同成長”為工作思路，以課程思政理念融入名著課程為切入點，在名著閱讀中，尋求二者有機融合的路徑，以教師的影響和帶動，增強學生的閱讀興趣，提高學生的閱讀水平和文學鑒賞能力，提高學生的語言運用能力，推動思政教育在名著的課堂閱讀教學中落地，實現語文學科育人價值的最大化，探索好課程思政理念融入名著課程的路徑，真正實現思政教育在名著閱讀教學中全面滲透。

（徐德明）