多校聯合:高職院校國際化發展新模式探究
——以常州紡織服裝職業技術學院為例

2024-05-30 02:31:18劉云憬楊青建

蘭州職業技術學院學報 2024年1期

劉云憬,楊青建

(常州紡織服裝職業技術學院國際學院, 江蘇常州 213100)

習近平主席“一帶一路”倡議提出之后,中國企業加大了走出去的步伐,海外投資逐年增多。2016年為配合“一帶一路”倡議、推動區域教育的開放交流與融合,教育部發起“推進共建‘一帶一路’教育行動”,為“一帶一路”沿線國家加強教育合作、共同行動提供契機,為共建“一帶一路”提供人才支撐。這一行動也成為推動我國高職院校國際教育迅速發展的內生動力,為職業教育的國際化發展帶來了前所未有的機遇。高職院校的國際教育要走出中國、走向世界,將中國理念和中國標準推向全世界,為境外企業培養適合的專業人才,就需要我們不斷轉變觀念,積極探索職業教育國際化發展的新模式,嘗試適合高職院校國際化發展的新路徑。而“多校聯合”進行國際學生培養,便是高職院校國際化發展的新路徑之一。

一、職業教育國際化發展中“多校聯合”的必要性

“高等職業教育作為培養管理、生產、建設和服務一線的高層次技術技能人才的主要陣地,應主動發揮專業特色和優勢,構建國際化技術技能人才培養體系,創新人才培養策略。”[1]“多校聯合”便是人才培養創新策略之一。“多校聯合”指的是同一行業類型的職業院校、同一區域的職業院校或者國內國外的職業院校聯合起來,采取不同的合作形式,在師資、生源、教學資源、實習基地、人才培養標準和課程標準等方面進行資源共享、信息互通,共同促進國際化技術技能型人才的培養。

高職院校國際教育起步較晚。中國的來華留學生教育在建國之初就已經開始了,但是發展較為緩慢。后來隨著改革開放和中國加入WTO,留學生教育才開始蓬勃發展起來。不過這一時期的國際教育大多集中在本科院校。隨著“一帶一路”倡議的提出和持續推進以及中國與沿線國家經貿合作的日益深入,中國高職院校對沿線國家留學生的吸引力逐步顯現,高職院校的留學生教育才開始逐漸發展起來。盡管如此,高職院校的留學生人數仍然相對較少,截至2018年中國高職院校達1.17萬所,在校生2685.54萬人,而全日制來華留學生卻只有1.7萬人[2],在學生總數中占比非常低(2020—2022年期間,由于疫情的影響,中國停止頒發留學生入境簽證,職業院校的留學生數量沒有統計數據)。由于高職院校的留學生人數較少,留學生教育很難在學校的發展中受到重視,因此教師配備相對不足,且很難吸引到高素質的中文教師前去就業,造成高職院校高素質中文國際教育師資力量的薄弱、教師專業素質普遍不高的現狀。也正因為高職院校國際教育缺乏必要的師資、教學資源和完備的體制支撐,致使職業院校國際教育發展緩慢,限制了高職院校留學生教育的進一步發展。

高職院校之間“多校聯合”,借助外力完善自身,給高職院校國際教育的高質量發展提供了新的契機。職業院校國際教育的發展成熟“還有很長一段路要走,需要嘗試多種可能,才能找到對人對己都有益的方式”[3]。

二、職業教育國際化發展中“多校聯合”的模式探索

(一)高校聯合,國內發展

國內的高職院校之間進行“多校聯合”,促進職業教育國際化發展,分為“縱向聯合”和“橫向聯合”兩種模式。

1.縱向聯合

“縱向聯合”是指由具有行業優勢的本科院校或者高職院校牽頭,同一行業類型的高職院校進行聯合,共同進行教材編寫、學期分配,聯合培養學生。

以常州紡織服裝職業技術學院為例,紡織專業是本校最有代表性的特色專業。我國是一個紡織大國,但卻不是一個紡織強國,紡織企業在技術方面與國外先進水平之間仍然存在一定的差距。要縮短這一差距,實現把我國從一個紡織大國建設成為紡織強國的目標,最重要的是提高職業院校人才培養的質量和水平,培養出數量更多、質量更高的紡織技術人才。而本科院校和職業院校縱向聯合,實現優勢資源的整合和留學生的聯合培養,無疑是一種比較好的解決方法。比如紡織類院校,由東華大學或者江南大學牽頭,常州紡織職業技術學院、浙江紡織服裝職業技術學院、泉州紡織服裝職業學院等同一行業類型的高職院校聯合起來,共同進行人才培養標準制定、專業和課程建設、教學資源共享等,無疑會有效提高人才培養的質量。

第一,聯合編寫教材。職業院校在專業設置上多傾向于技術應用,注重學生的職業技能培養,在學習的過程中專業術語較多,學習難度偏大,對留學生漢語水平要求較高。現有教材多是本科院校編訂的通用性漢語教材,專業性及針對性不強,對于高職院校留學生的專業學習實用性不高,不能完全滿足其專業課學習需求。這就對高職院校的教材編訂提出了新的要求。

職業教育側重于提高學生的職業技能,培養學生的職業素養,讓學生在就業后能夠盡快融入企業。因此,在編寫高職院校對外漢語教材時,更應該注重實用性和實踐性。由具有行業優勢的本科院校或者高職院校牽頭,同一行業高職院校多校聯合,組織漢語專家并聯合專業教師組成教材編寫團隊,明確專業設置和留學生專業方向,編寫適合本專業留學生學習需求、與專業內容密切關聯的漢語教材;同時增加教材中的漢語實踐應用環節,讓教材內容更具靈活性和實用性。

第二,聯合培養學生。隨著社會的發展,各行各業對畢業生學歷的要求越來越高,于是出現了本科院校與高職院校“聯合培養”的人才培養模式。“聯合培養”即高職院校和本科院校合作,本科院校提供學歷,專科院校提供環境。學生畢業后取得本科院校畢業證書和學位證書,享受本科院校的就業政策。這種辦學模式無疑提高了學生的第一學歷,但是因其常常以“4+0”的模式出現,聯合培養的師資和留學生的學習環境由高職院校提供,留學生難以接觸更優秀的師資,也難以擁有更好的學習環境。

采用分配學期聯合培養的方式,如采取“3+1”“2+2”或者“3+2”的模式,把本科院校和高職院校的學期連接起來聯合培養留學生,無疑是一種比較好的方式。2～3年在高職院校學習,1～2年在本科院校學習,既可以增加本科院校的生源,使高職院校留學生得以無縫銜接升學深造,還給了他們享受更多教學資源和實踐的機會,也可以讓他們有機會接觸到素質更高的學生、教師和更豐富多樣的中國文化。

2.橫向聯合

“橫向聯合”是指在同一區域的高職院校進行聯合,以達到經驗分享、資源共享、信息互通的目的。

同樣以常州紡織服裝職業技術學院為例,本校所在的常州科教城共有5所高職院校和1所本科院校。這5所高職院校在教學資源和實訓資源方面常常進行共享。他們將各自包括文學類、藝術類、法律類等在內的特色課程設立為大學城公選課,供這5所學校的學生自主選擇,互相承認學分,讓學生(包括留學生)能夠共享這5校的教學資源。這5所高職院校還在科教城東區聯合設立了實訓基地,供這5所職業院校的學生參加實訓,既節約了場地,又共享了教學資源。科教城唯一的本科院校——常州大學,可以為這5所高職院校進行科研指導,另外該校還設立了高職教育研究所,設立了職業教育研究項目,推動這5所高職院校積極參與與職業教育相關的研究,鼓勵大家為職業教育的發展特別是國際化發展獻計獻策。

第一,學生共享教學資源。分布在同一區域的高職院校因為空間距離的優勢,可以共享圖書信息資源、課程資源、校園活動場所和校外實訓基地,還可以舉辦一些演講大賽、傳統文化大賽之類的活動,為各校留學生搭建文化交流和信息溝通的平臺,鼓勵留學生之間多多交流與互動,培養他們的跨文化交際能力,為迅速消除文化差異、走出文化困境提供幫助。

第二,教師之間可以交流教學經驗。由于各個高職院校的對外漢語教師相對較少,缺少同行交流的機會,同一區域的高職院校可以經常舉行教學觀摩、經驗分享活動,其中“同課異構”便是經驗交流效果較好的方式之一。“同課異構”,就是同一教學內容,由不同教師以自己的經驗、自己的理解、自己的教學風格為基礎備課并上課展示,然后進行教師互評與經驗交流。由于不同教師對同一教學內容的理解不同、處理不同,教學風格也各具特色,這就構成了同一教學內容的不同教學方法、教學策略,展現出不同的教學風貌和效果。“同課異構”讓教師互相取長補短,是漢語教師總結教學經驗、迅速提高教學水平和教學能力的一種有效手段。

(二)高校聯合,海外輸出

中國的職業教育要真正走向世界,就要將中國理念和中國標準推向世界,其中的一個重要舉措就是培養熟悉中國技術、中國標準、中國產品的海外本土化技術技能人才,這也是助推中國企業提升國際競爭力的一條有效途徑。隨著“一帶一路”倡議深入推進,中國企業紛紛走出國門,加大了海外投資的力度,這帶來了世界人才市場對既了解所在國文化又懂中文同時又有技能的復合型人才需求的增加。高職院校為了應對這種需求,加大了來華留學生培養的力度,同時也紛紛追隨中國企業的腳步走出國門開始境外辦學。

境外辦學是指我國學校在其他國家境內辦學的模式。高職院校境外辦學是教育對外開放工作的重要內容,這種不離國門的留學,讓學生學習中文的同時,培養其職業技能,減少了外國學生來華留學因文化差異帶來的身體和心理上的不適應,降低了培養跨文化交際能力的難度,同時對市場需求能夠有更準確和更清晰的定位,在服務“一帶一路”倡議、促進中外人文交流、培養知華友華力量、提升我國教育國際競爭力和影響力等方面具有重要意義,也是深化教育改革、推進我國高校國際化建設的有力舉措。

1.國內高校聯合出海

走出國門海外辦學是中國職業教育國際化的必然趨勢,但是高職院校赴海外辦學談何容易。職業院校作為境外辦學者,將面臨諸多問題,如“辦學活動的培養目標確定、學科專業設置、辦學模式構建、協議章程簽署、招生模式選擇、學籍注冊管理、課程體系規劃、師資隊伍建設、教學科研推進、質量自我評估、學歷學位頒發、辦學經費籌措、辦學風險管控、知識產權保護、法律政策指導,以及服務當地需要、適應當地文化、嚴格準入標準、完善退出機制等一系列操作層面的問題,面臨辦學所在國家和地區及合作高校、企業、社會組織等認可的問題,面臨準備接受我國政府教育行政部門評估的問題”[4]。

如此多的問題,使職業院校境外獨立辦學隱含很大的風險,面臨成本投入大、辦學所在國國情復雜、職業院校自身能力不足等問題。在境外辦學探索階段,可以嘗試“聯合出海”,多所高職院校拿出優勢專業共建海外學院聯合體,結合所在國的國情確定人才培養方向,共享教學資源、分擔投資成本、共擔辦學風險,從而提高海外學院辦學成功率。同時,政府也要對境外辦學進行適當管控,要穩扎穩打,不可貪多求快。

2.國內外高校聯合辦學

高職院校要滿足“一帶一路”國家技術技能型人才的培養需求,就需要對當地的人才需求方向有準確的把握,對當地風土人情、文化習俗有深刻的了解,掌握國際化技術技能型人才培養標準,培養出滿足當地需求的專業技術人才。而實現這一培養目標最好的方式是中外聯合辦學。

中國很早就認識到了中外聯合辦學在高等教育國際化中的重要作用。早在1995年我國就出臺了《中外合作辦學暫行規定》,充分肯定了中外聯合辦學的地位和意義。2003年國務院頒發《中華人民共和國中外合作辦學條例》,進一步明確“因勢利導,趨利避害,以我為主,為我所用”的中外合作辦學原則。《國家中長期教育改革和發展規劃綱要(2010—2020)》指出,教育要適應國家經濟社會對外開放的要求,鼓勵各級各類學校開展多種形式的國際交流與合作,辦好若干所示范性中外合作學校和一批中外合作辦學項目。近年來,中外聯合辦學作為引進和利用國外優質教育資源的重要手段,在提高我國教育國際化水平、促進我國教育改革與發展方面發揮了積極作用。

國內外高校聯合辦學的模式,韓涌把它分成了三種:中外教學模式完全融合的融合型模式,互認學分、互發證書的嫁接型模式和互聘教師、互相訪學、互相接收學生短期學習實習的松散型模式[5]。對于新建學校或者雙方協商一致為合作辦學而興建的學校,一切的規則和標準都可以統一制定,融合型模式是一種比較好的合作辦學方式。但是對于一些已經建校多年且有完備規章制度的學校來說,改變原有的教學模式,把兩種差別較大的教學模式完全地融合在一起比較困難,所以對于現有的職業院校來說,嫁接型和松散型合作更為方便和有效。雙方可以共同商定人才培養方案,制定人才培養標準和課程教學標準,互相承認學分;在此基礎上,采取互換學期的形式進行合作,采取“1+2”或者“2+1”或者“3+1”或者“2+2”的模式聯合培養學生,互相使用對方的實習基地,互相邀請對方的教師來本校授課和訪學進修,從而使學生學習到世界先進技術,接觸到不同的國情與文化,培養他們的國際化視野與能力。

三、結語