“崗課賽證”育人模式下高職院校教學管理創新路徑研究

陳 麗,翁 艷,薛 鋆

(1.四川開放大學, 四川 成都 610073; 2.四川華新現代職業學院, 四川 成都 610107)

職業教育高質量發展是對職業教育適應新時代經濟社會戰略需求狀態的基本價值判斷,是評價職業教育發展狀況的基本標準,具體表現為堅持人才培養的高素質目標、實行多主體協同辦學等[1]。高素質技術技能人才培養要求各高職院校切實推動“崗課賽證”育人模式改革,走產教融合、工學結合的育人道路。

一、“崗課賽證”育人模式的內涵

2021年4月,全國職業教育大會提出要推動“崗課賽證”融通,提高教育質量;同年10月,中共中央辦公廳、國務院辦公廳在《關于推動現代職業教育高質量發展的意見》中指出,要完善“崗課賽證”綜合育人機制。“崗課賽證”要求職業教育對接職業標準,將“崗”作為邏輯起點;將“課”“賽”置于中間,通過課程、競賽銜接職業標準與培養質量;將“證”作為邏輯終點,以能力本位作為出口[2],幫助學生順利就業、成功就業。“崗課賽證”綜合育人模式是指在科學質量觀指導下,根據職業崗位群確定育人目標和培養規格,以高適應性的課程體系、教學模式、職業技能競賽為育人核心,以學歷、職業技能、職業資格等證書的獲取為育人標準的高素質技術技能人才培養全過程。

二、“崗課賽證”育人模式下高職院校教學管理創新的意義

管理是通過計劃、組織、領導、協調、控制實現預期目標的活動。高職院校的教學管理包括教學計劃管理、教學運行管理、教學質量管理與評價等內容,涉及學校、二級學院、基層教學單位三個層級,其目的在于建立穩定的教學秩序,構建充滿生機與活力的教學運行機制,調動師生的積極性、主動性、創造性,增強教學管理對教育教學改革的適應性,提高人才培養質量。

“崗課賽證”育人模式對學校教學管理的統籌性、整體性、前瞻性,對二級學院和基層教學單位教學管理和教學實施的自主性、靈活性、適應性提出了更高的要求。為此,立足辦學定位和專業建設實際,創建崗位、課程、競賽、證書“四位一體”有機融合的教學管理組織、協調和運行機制,適應和推進“崗課賽證”育人實踐[3],服務技術技能人才的培養。

三、“崗課賽證”育人模式下高職院校教學管理創新路徑

“崗課賽證”綜合育人模式要求高職院校教學管理從管理層級、制度建設、培養方案、培養模式、教學改革、隊伍建設等方面進行創新,全面體現崗位、競賽、證書對教學各環節的新要求,切實激發育人要素的活力。

(一)學校層面:完善管理層級,強化制度建設,加強數字治理

1.構建三級聯動教學管理機制,明確管理層級,加強數字治理

育人是一項系統工程,涉及決策指揮、質量生成、資源建設、支持服務、監督控制五個縱向系統,學校、院系、基層教學組織應形成三級聯動機制,在多級治理主體共同參與的基礎上,提高基層教學組織的治理能力,構建科學規范的基層教學組織治理體系;明晰各治理主體的權責邊界,充分發揮各個主體,尤其是基層教學組織的活力和能動性[4]。

首先,強化職能部門宏觀管控,充分發揮教務處等部門在教學管理系統中的職能作用,明確各部門、各崗位職責,統籌各類教學資源、協調各種工作關系、推進各項任務落實,以實現教學管理目標。其次,重視二級學院承上啟下作用,指導、關注二級學院各項任務的落實情況,確保二級學院在一定范圍內的自主權,以切實調動二級學院的積極性,增強育人主體活力。最后,落實教研室基礎組織功能,督促其根據學校整體設計完成教學計劃所規定的課程教學及其他環節教學任務,開展教學研究、科學研究和組織學術活動,加強實驗實訓室的基本建設,并做好教師教學能力的培養和提升。

各層級應實現分級聯動,要確保上級的決策能夠被基層理解和貫徹落實,基層意見、落實情況也能夠及時地得以反饋,成為管理決策的依據;同時,同一層級的不同機構、部門應加強溝通交流,互通有無、緊密協作、資源共享。為提高聯動效率,高職院校應搭建智慧校園一體化平臺,重點實現其在學生崗位實踐、課程學習、技能競賽、證書考取等方面的支撐作用,實現學生管理、教學管理、科研管理等系統的全面對接、信息共享,做好數據甄別、篩選、收集、分析、運用,利用數字技術進行決策、執行、評估、反饋管理,構建信息化協同育人新生態,提升數字化治理水平。

2.構建動態開放調整體系,強化制度建設,提供制度保障

教學管理涉及專業建設和評價、課程設置和建設、教學實施和改進等方面,學校在構建教學管理制度體系時,應考慮各二級學院的個性化需求,秉持動態、開放的態度,為“崗課賽證”育人實踐提供制度保障。

(1)圍繞標準,立足整體,關注主體個性需求

教學管理部門在建章立制的過程中,應遵循整體意識,注意標準性、統一性、規范性、科學性。首先,確保規章制度符合教育部、地方教育行政主管部門對教學管理各環節的標準性要求,同時,也能體現學校管理體制、組織架構、資源配置等具體情況的差異性,確保各項教學工作有章可依、有序可循。其次,由于各二級學院在專業設置、專業定位、課程體系、人才培養模式、產教融合等方面均具有不同特征,統一標準難以適應所有具體性、差異性情況,因此,學校應允許、支持、鼓勵各部門在不違背學校教學管理基本原則基礎上,制訂符合自身情況的實施細則,為改革發展提供制度保障和依據。最后,確因極端特殊情況,不適合制訂新的細則,可在一定范圍內通過民主集中制的原則,特事特辦、特事特批、一事一策。

(2)保持開放,提前謀劃,適應外部環境變化

學校應保持開放的態度,積極關注、準確把握國家政策、行業變革、經濟轉型等客觀環境變化,適時調整、修訂一些已經不適應新情況的制度、規定,體現新要求、新變化。如果需要改動的范圍比較小,可以只修訂制度中的部分條款;針對新的重大改革,應重新擬訂管理辦法或制訂專項制度對相關工作加以規范指導,并促進落實。

產教融合制度是推動崗位與課程雙元協同育人、助力產業和教育有效對接的重要保障,但在學校和企業對接與合作的過程中,還存在一些參與方式、收益分成、管理運作等方面的問題,阻礙著雙方合作的推進深入,導致一些思路、項目有頭無尾、有名無實、無疾而終,究其原因,在于缺乏權責、流程方面的制度保障。因此,高職院校應認真學習、領會國家和地方有關產教融合的政策,比如《職業教育產教融合賦能提升行動實施方案(2023—2025年)》等,在校企合作過程中,積極尋求政府在資金、場地等方面的支持,認真聽取主管部門關于學校改革實踐的建議;同時,大膽創新、因地制宜,完善校企合作機制,明確產教融合的形式、渠道、途徑,落實各種合作形式中相關主體的權責,從制度上解決產教融合的難點,助力產業和教育有效對接,全面推進“崗課賽證”綜合育人。

(二)二級學院層面:加強產教融合,深化校企合作

1.對接需求,動態調整,優化人才培養方案

專業人才培養方案是職業院校落實黨和國家關于技術技能人才培養總體要求,組織開展教學活動、安排教學任務的規范性文件,是實施專業人才培養和開展質量評價的基本依據。二級學院應結合學校和區域特點,立足地方行業發展情況,明確專業人才服務方向;廣泛調研目標區域行業企業用人需求,梳理并明確人才培養規格;堅持標準引領,提高專業人才培養方案對接工作崗位、高水平職業技能大賽、職業能力證書的靈活性、適應性、緊密性;堅持持續改進,緊跟產業發展趨勢和行業人才需求,及時將行業的新變化、新要求、新技術融入課程內容;建立健全由行業企業、第三方評價機構參與的專業人才培養方案動態調整機制,做好人才培養質量評價與反饋。

2.對接行業,雙元育人,創新人才培養模式

對接行業要求做到對接工作崗位、工作任務、工作流程。在探索、實踐、創新人才培養模式的過程中,二級學院應主動邀請有經驗、有資源的行業專家參與課程設置、教育教學、實習實訓、師資隊伍建設、教材建設、教學資源建設等各環節,積極爭取他們的支持,實現共建共享。

四川華新現代職業學院電子商務專業以“阿米巴裂變式”項目小組為載體,搭建起學生主體、教師主導、主副教練協同配合的學徒制人才培養模式,以項目進階和全程連貫方式,依托京東、阿里巴巴等產教融合實踐項目,開展校企聯合雙主體育人,按照網商需求實現定制化人才培養;在課程建設中實行“校企雙責任教師”制度,校內教師按照學校關于課程教學管理的要求做好課程整體設計和落實,行業教師作為企業代表,著眼于課程內容與職業標準對接、教學過程與工作過程對接。

3.重視實踐,關注素養,做好學習成果認定、積累和轉換管理

《中華人民共和國職業教育法》第十七條規定:“國家建立健全各級各類學校教育與職業培訓學分、資歷以及其他學習成果的認證、積累和轉換機制,推進職業教育國家學分銀行建設,促進職業教育與普通教育的學習成果融通、互認。”[5]為鼓勵學生積極參加各類實踐活動,切實提高學生的動手能力、操作能力,并在實踐中凝練職業精神和職業素養,二級學院應在學校學習成果認定、積累、轉換制度的基礎上,結合專業實際情況,制訂崗位實踐、職業培訓、職業技能大賽經歷以及職業資格(職業能力)證書、各類榮譽稱號等學習成果認定、積累、轉化的實施細則,確保凡達到規定條件即可認定折算對應學分或免修相應課程。

首先,參加跟崗、頂崗、專項實踐項目等崗位實踐活動,只要達到一定時長與考核要求,即可進行成果認定。企業教師或其他實踐指導教師應嚴格做好崗位實踐過程記錄,并科學設計實踐考核內容、形式,培養學生的職業精神、職業素養,引導學生不言苦、不放棄、肯學習、能堅持。其次,根據學生參與技能競賽的專業類型、比賽內容、比賽等級,是否是團隊負責人、是否獲獎和獲獎等級進行學習成果認定。再次,獲取人才培養方案中證書替代課程規定的職業資格證書,可直接獲得課程學分,獲取未在人才培養方案中明確注明的證書,則結合實際情況進行判定。最后,學生在課余時間參加專項培訓,完成培訓任務,獲得認定學時和培訓合格證書,也可進行學習成果認定。除此之外,允許學生在學有余力的情況下,旁聽、選修自己有興趣的其他課程,選修的課程成果一經認定,也可進行積累并依規轉換。認定成果可與免修免考以及課程成績掛鉤,如在課程開始前已獲得相關成果,可以直接免修免考;如在課程學習過程中或修習完成后獲得相關成果,可申請免考直接認定成績,或以成果對應的標準分數進行課程成績的重新認定。

(三)教研室層面:深化教學改革,加強團隊建設

作為基層教學單位的教研室應從課堂教學方式、課程評價方式、師資隊伍建設入手,切實推動“崗課賽證”融通。

1.教師主導、學生主體,創新課堂教學方式

為更好地踐行“崗課賽證”育人機制,在課堂教學的過程中,教師應充分發揮自身在課堂中的自主權利和主導地位,結合新技術、新產業、新業態、新模式,將工作任務、工作流程、工作標準融入課程教學;解構、重構職業能力證書所要求的知識、技能體系,將考證需求轉化為學生的素養、能力要求,實現專業課程與企業認證共生共長。同時,結合課程定位、課程目標、課程內容,采取更具有針對性、創造性的課程組織形式,比如靈活確定上課地點、上課形式,將課堂安排在工廠、公司、市場、實訓室、圖書館、操場、寢室,采用線上、線下或線上線下相結合的方式開展教學。

行為改善、習慣養成、能力提升、持續成長是數據智能支撐的課堂教學管理的四種作用指向,也是進行課堂教學管理的短期、中期、中長期和長期目標[6]。在教學過程中,教師應關注學生的行為習慣養成、能力方法改進、教學過程反饋,以及各項教學目標達成度;充分利用各種信息手段和工具,通過情境創設、任務驅動等方式,引導學生自主學習、主動學習,關注學生過程性數據,分析學生的課堂參與度等具體情況,為增值評價提供數據支撐,凸顯學生主體地位。

2.過程增值、評價多元,創新課程考核方式

傳統課程考核存在考核內容、考核形式、評價主體、評價目標單一的問題,高職院校教師應樹立科學的質量觀,關注質量形成的全過程和影響質量的全要素。

(1)根據考核目標設計考核內容,促進結果分析運用

課程考核的目的不在于根據成績將學生劃分為三六九等,而是通過考核判斷課程目標的達成情況,進而優化教學過程和教學組織,并對提高課程質量起到診斷和借鑒作用。因此,教師應建立以考促改的理念,在明晰考核目標的基礎上,設計重難點突出、結構合理、難度適宜的考核內容,合理判斷多數學生對重點知識、技能的掌握情況,以及素養的形成情況,重視考核結果的分析和運用;對接國內、國際高水平職業技能大賽,強調德技并修,將行業標準、比賽內容、職業素養納入考核范圍,引導學生技術能力、綜合能力的養成。

(2)結合考核內容優化考核方式,“過程”“多樣”“實踐”引領

考核目標和考核內容是確定考核方式的基礎。在設計考核方式時,應引入增值評價理念,關注學生在一個階段,尤其是課程學習前和課程學習后知識、能力、素養變化的情況。因此,應采取過程性評價和總結性評價相結合的方式,既考察學生的學習過程,關注學生的學習態度、學習行為、學習動機在過程中的動態變化以及階段性任務的完成情況,又利用總結性評價考查學生對課程內容的掌握情況以及整體教學目標的達成度。

課程考核形式包括筆試、口試、作品、設計、實踐操作等;根據是否允許查閱資料,又分為開卷、閉卷。教師可結合課程特點設計有針對性的考核方式。公共課程可采取口試、作品、設計、實踐操作的形式,如一段表演展示、一份調研報告、一篇讀書分享等,進行課程考核;專業課程則可以采取考試、實踐操作、設計的方式進行,通過考試了解學生對專業知識的掌握情況,通過實踐操作獲得學生對操作流程、操作標準的掌握情況。證書替代課程、項目替代課程則可根據證書獲得和項目完成情況進行評價。

3.專兼結合、內培外引,加強職業教育教師隊伍建設

教育部等六部門《關于加強新時代高校教師隊伍建設改革的指導意見》指出,拓寬選人用人渠道,探索將行業企業從業經歷、社會實踐經歷作為聘用職業院校專業課教師的重要條件[7]。在選聘教師的過程中,職業院校應采取“專兼結合、內培外引”的用人制度。一方面,除從高校引進高學歷高素質的專業教師外,完善行業教師的引入、管理,適當放寬對行業教師學歷、專業的要求,注重行業經驗和實踐能力;另一方面,重視教師隊伍專業性、技能性、實踐性能力的培養,深度對接企業行業資源,用“能工巧匠”培養“能工巧匠”,用“專業素養”孕育“匠心精神”,將行業教師作為培訓校內教師的重要助力;制訂并嚴格落實教師職業能力提升計劃,鼓勵教師進行學歷、非學歷進修和行業企業掛職實踐。

四、結語

為適應數字教育、終身學習背景下“崗課賽證”綜合育人對教學管理提出的靈活性、開放性、創新性要求,服務專業建設和教育教學改革向縱深推進,各高職院校應因地制宜,結合實際創新教學管理。因教學管理內涵豐富,涉及面廣,研究有待更加持久和深入。