數字化轉型助力鄉村教育振興:重要價值、現實困境與優化路徑

劉獻,龍夢晴

(湖南農業大學教育學院,長沙 410128)

教育是國之大計、黨之大計。黨的二十大報告強調要“推進教育數字化,建設全民終身學習的學習型社會、學習型大國”[1],為推動教育變革和創新、加快建設教育強國指明了前進方向。隨著教育數字化的深入發展,其已成為促進鄉村教育高質量發展、助力鄉村振興的內生動力和有效途徑。2022年印發的《數字鄉村發展行動計劃(2022—2025年)》強調,要繼續夯實農村地區教育信息化基礎,協同推進教育專網建設,加快推動農村地區學校數字校園建設,持續改善農村地區薄弱學校網絡教學環境[2]。在鄉村振興的時代背景下,以數字化轉型助力鄉村教育振興是題中應有之義,是實現教育公平、高質量發展的重要途徑,更是傳承鄉土文化、助力鄉村教育全面振興的必然選擇。基于此,本文立足于鄉村教育的發展,淺談數字化轉型在助推鄉村教育振興方面存在的問題,并提出相應對策。

一、數字化轉型助力鄉村教育振興的重要價值

1.推進教育公平

習近平總書記指出:“我們將通過教育信息化,逐步縮小區域、城鄉數字差距,大力促進教育公平,讓億萬孩子同在藍天下共享優質教育、通過知識改變命運。”[3]數字化轉型指的是將數字技術融入所有活動領域,從而從根本上改變人類開展這些活動的方式,為人類和整個社會帶來價值[4]。教育數字化轉型能夠打破地域限制,利用新的技術手段,把分散的教育資源集中起來,整合各類數字化學習資源,通過線上的形式為農村學生提供優質的教學服務和課程輔導,為農村學生提供更廣闊的學習機會。例如,通過遠程教育平臺、在線教學工具和資源分享,農村學生可以接觸到來自全國各地甚至全球的知識和教育內容,促進他們的學習和成長。數字化轉型還可以幫助農村學生克服時間和空間的限制。由于交通不便和資源匱乏,農村學生常常難以獲得高質量的教育。而通過線上教育平臺,他們可以在家中或者學校通過網絡接觸到全國各地的優秀教師和課程。這種靈活性和便利性使得農村學生能夠更好地安排學習時間,提高學習效率。通過數字化轉型,突破傳統教育方法的局限性,逐漸縮小區域、城鄉數字差距,大力促進教育公平,為農村學生實現個人發展和社會流動提供更均等的機會,這不僅改變了農村教育的面貌,也為構建一個更加公平的教育體系邁出了重要的一步。

2.提高教育質量

黨的二十大報告明確提出:“堅持以人民為中心發展教育,加快建設高質量教育體系。”[1]鄉村教育作為我國基礎教育事業的重要組成部分,是以義務教育為主體形態的民生事業,其高質量發展的價值訴求既具有城鄉教育共享的一般性,也具有以文化傳承、鄉村振興為代表的特殊性[5]。首先,數字化轉型能夠為鄉村學校提供更廣泛、更豐富的教學資源,多元化的教學資源能夠豐富課堂內容,拓寬鄉村學生的知識視野,提高鄉村學校的教育質量。此外,近年來,位于經濟發達地區的學校,通過幫扶對接向鄉村學生提供了豐富的高質量學習資源。其次,數字化轉型可以支持個性化教學的實施,滿足學生的差異化學習需求,鄉村學生可以根據自己的時間和薄弱學科進行線上的針對性學習,提高學習效果和效率。在這一過程中,數字算法技術將根據鄉村學習者的學習特征、偏好、風格和需求等因素,建立教與學的廣泛數據庫,精準生成學習者的個性化畫像,通過全面而科學的學情診斷,生成學生在整個學習階段的數字檔案,為學生提供個性化、差異化和多元化的教學服務,從而創新育人模式,提高育人效率[6]。另外,數字化轉型為鄉村教師的專業發展提供了新的機遇,鄉村教師可以利用在線培訓、教學資源共享互動交流平臺,豐富教師終身學習的方式,促進專業可持續發展,提升自身的專業素養和教學技能,從而提升鄉村學校的教育質量。

3.傳承鄉土文化

鄉土文化作為中華傳統文化的重要組成部分,具有豐富的歷史和內涵,是實現鄉村文化振興的內在動力,對于鄉村學生的身份認同、價值觀塑造以及文化傳承具有重要意義。通過數字化轉型,可以將鄉土文化與現代教育相結合,實現傳承與創新的有機融合。首先,數字化技術可以提供全方位的鄉土文化資源,包括文字資料、圖片、音視頻等。這些資源可以被整理、呈現和分享,使鄉村學生能夠更加直觀地了解自己的鄉土文化,增強對傳統文化的認同感。其次,數字化轉型還可以提供多樣化的鄉土文化教育方式。通過在線教學平臺和虛擬實境技術,打破時空的限制,讓鄉村學生身臨其境地感受鄉土文化的魅力。例如,通過虛擬實境技術,學生可以參觀歷史古跡、體驗傳統手工藝等,激發他們對鄉土文化的興趣和熱愛。同時,數字化工具還可以提供互動式的學習體驗,鼓勵學生積極參與、思考和創造,促進其對鄉土文化的深入理解和探索,并推動鄉土文化在現代教育中的傳承與創新。鄉村教育數字化轉型的文化價值在根本上需要通過培養鄉村數字化轉型所需的時代新人得以實現;鄉土文化的延續與發展需要依賴個體經驗的感受來獲取并通過現代化工具加以傳播得以傳承[7]。數字化轉型為鄉村教育提供了傳承鄉土文化的新途徑和機會,不僅使鄉村教育更加接軌現代社會,而且也為保護和傳承鄉土文化注入了新的活力。

二、數字化轉型助力鄉村振興的現實困境

1.鄉村教育數字基礎設施建設薄弱

數據顯示,目前,全國中小學(含教學點)互聯網接入率達到100%[8],鄉村教育數字建設取得了階段性的進展,但在鄉村教育數字基礎設施建設方面,鄉村地區仍面臨著諸多現實困境。

首先,農村學校在學習設備方面存在著系統不兼容、網絡卡頓等問題。由于經費限制和技術條件所限,很多農村學校的網絡連接質量較差、學習設備更新緩慢,使得老舊的設備與現代化的教學需求不匹配。相關調研發現,77.7%的鄉村學生反映網絡使用過程中出現擁堵、卡頓等問題;56.6%的鄉村教師反映網絡教學平臺不穩定;部分西部欠發達地區反映學校依然存在不通電、無信息化教學設備的情況[9]。教師和學生在使用在線教育平臺、遠程教學和資源共享方面面臨著困難。這會導致教師無法順利運用最新的教育軟件、在線課程以及其他數字化工具進行教學和自我學習。學生無法順暢地進行數字化學習,也無法充分體驗到數字化教學的好處,限制了他們的學習效果和參與度。其次,華中、西南、西北和東北地區教育設施配置水平也存在差異,西南和西北內陸鄉村地區教育資源配置較低,鄉村地區的數字基礎設施缺乏投入和改善,這給鄉村教育的數字化轉型帶來了困難。一項基于教育設施興趣點(POI)數據和城市社會經濟數據的調查表明:在華中、西南、西北和東北地區,教育設施配置存在嚴重失衡情況,華東地區教育設施配置處于絕對優勢地位,而華南、華北地區處于中等水平[10]。這種差異導致了鄉村地區教育的數字化轉型進程不平衡,阻礙了鄉村地區在線教育的推廣和運用。

2.教師數字化應用能力有待提升

隨著教育數字化的推進,鄉村教師的教育模式和教育理念需要進行更新,教師的數字化應用意識和能力整體不足,缺乏相應的知識和技能支持數字化教學。首先,鄉村教師普遍缺乏對數字化教育的充分認識和理解。由于鄉村地區教育資源相對匱乏,教師無法接觸到最新的數字化教育理念和技術,缺乏深入了解數字化教學的優勢和潛力,以及利用數字化工具來提升教學質量和效果的途徑。調查發現,大部分教師認為信息技術資源配置不足,也擔心學習和使用信息技術費時費力,對信息技術應用的滿意度低[11]。因此,鄉村教師對數字化應用持保守態度,對數字化教學方法和工具缺乏積極探索和應用的意識。其次,鄉村教師在數字化應用方面的能力相對薄弱。研究表明,教學點教師每周上課約17課時,其中利用信息化手段進行教學的僅3課時,占比17.65%,大部分老師的教學仍是傳統的“粉筆加黑板”的教學形式[12]。缺乏相關知識和技能是造成這種情況的主要原因。由于教育資源分配不均衡,鄉村教師往往無法獲得定期的專業培訓機會,缺少系統學習和更新數字化教學知識的渠道。這導致了他們在數字化教學技能和知識方面的落后,無法充分利用現代技術來提升教學效果和質量。同時,鄉村地區教師面臨著缺乏必要的硬件設備和軟件支持的問題。調研發現,45.4%的鄉村學校尚未建立信息化設備的管理制度,并且49.8%的鄉村學校缺乏有關信息化設備的維修和升級[9]。由于數字基礎設施配置水平差異較大,一些鄉村學校的基礎設施和設備比較落后,無法提供良好的數字化教學環境。即使教師具備一定的數字化應用能力,也存在因為缺少相應的設備和軟件而無法有效實施數字化教學的情況。

3.資源和經費供需存在不同程度錯配

在數字化轉型的過程中,政府和相關部門進行了大量的人力投入、物力配置和財力保障,以改善鄉村學校的教育信息化環境。然而,在實踐中供需錯配問題仍然存在。其中,資源和經費供需存在不同程度的錯配是一個重要的現實困境,阻礙著數字化轉型助力鄉村教育全面振興,并影響著教育信息化的可持續發展。

首先,在數字教育資源方面,鄉村學校數字教育資源的供給與需求存在不匹配的問題。在實際實踐中,鄉村數字教育資源的建設與共享出現了供需錯位、區域配置不均衡、同質性供給過多、差異化供給不足以及數字資源平臺缺少對用戶的有效服務等供需錯配問題[5]。鄉村地區由于教育資源相對匱乏,學生和教師對數字教育資源的需求往往超過了目前的供給能力,從而限制了數字化教學的有效開展。其次,還存在鄉村學校數字教育經費供需錯配問題。雖然政府在鄉村教育數字化轉型方面加大了資金投入,但主要集中在信息化教育硬件建設上,如購置電子設備、提供網絡連接等,對于日常維護與更新等方面的經費供給相對不足。鄉村學校在信息化設備的運行與維護方面有著很大的資金需求,然而,這些費用對于鄉村學校來說幾乎是難以承擔的[9]。相關調查表明,教學點信息化設備購置費用年均為1.78萬元,每年運行和維護費用約0.4萬元,每年能支配的經費并不能滿足運轉所需[12]。鄉村學校往往缺乏專業的技術支持團隊和經費,這就導致數字教育硬件無法得到及時維護和升級,影響了數字化教學的長期可持續發展。

三、數字化轉型助力鄉村振興的優化路徑

1.完善鄉村教育數字化基礎設施建設

一方面,要搭建性能良好、傳輸穩定的鄉村教育城域網。2021年,教育部等六部門印發的《關于推進教育新型基礎設施建設構建高質量教育支撐體系的指導意見》提出,到2025年,基本形成結構優化、集約高效、安全可靠的教育新型基礎設施體系[13]。在鄉村地區,網絡基礎設施的不完善常常成為限制數字化教學和遠程教育發展的阻礙。因此,利用教育數字化轉型有效推進鄉村教育全面振興,應當加強鄉村教育數字化基礎設施建設及教育資源更新,合理預測適齡受教育人口數量變動趨勢,做好教育數字化基礎設施的動態配置,提高網絡接入速度和穩定連接,持續改善鄉村地區網絡教育環境,為鄉村學校提供便利獲取在線教育資源和教學應用的可能性。

另一方面,要推動鄉村教育與城市教育相結合。通過云端教育平臺、遠程教育技術等手段,將城市優質資源引入鄉村學校,為鄉村學生提供更廣闊的學習機會和高質量的教育內容。通過網絡開展鄉村學校的精準幫扶,城市學校還可以為鄉村學校提供專業的咨詢和支持,幫助他們改進教學方法和管理模式。此外,還可以運用網絡技術將同年級的鄉村學校學生和城市學校學生聯結起來,城市學生可以向鄉村學生展示城市的優秀教育成果、先進的科技應用和文化特色,而鄉村學生則可以分享自己在田間、山野等方面的獨特經驗和風景,以此促進跨地域學生間的互動與交流,共享多樣化的學習資源和經驗。通過鄉村教育與城市教育相結合,逐步形成跨區域的智慧教育共同體,合作探討精準幫扶的路徑和手段,提升鄉村教育的質量和水平。

2.提高鄉村教師數字化應用能力

首先,政府、鄉村學校和培訓機構可以聯手合作,共同開展針對鄉村教師的數字化應用能力培訓活動。這些培訓活動應包括數字化教學方法、在線資源利用、教育科技工具使用等方面的內容。根據鄉村教師的技術需求,實現精準對接,針對不同層次、不同領域的鄉村教師,可以進行個性化的技術培訓和支持。此外,培訓應注重實踐操作,讓教師們親自體驗數字化教育的應用過程,提高他們的操作能力和創新思維。

其次,搭建教師數字能力培養平臺。該平臺可以包括在線課程、教學資源、案例分享、在線討論等功能,以滿足鄉村教師的不同需求。平臺可以聚焦來自不同地區優秀教師創作的數字化教學資源,鄉村教師可以隨時隨地訪問平臺,根據自己的學習進度進行自主學習和應用。還可以建立數字素養教育專家人才庫,邀請在數字化教育領域有豐富經驗和專業知識的教育專家參與,專家可以提供培訓、指導和咨詢服務,向鄉村教師傳授數字化教學技能和教育理念,鄉村教師可以更好地理解和應用數字化技術,提升數字能力。

3.促進供需精準匹配

一方面,要實現優質教育資源與鄉村學校精準匹配。首先,應確保數字化基礎設施的精準配置,這意味著要解決鄉村學校網絡暢通、軟件更新和設備維護等問題,確保相關數字設備的正常使用,提高設備使用率和效益。其次,為解決區域性教師資源不平衡問題,需合理調動鄉村師資力量,并將教師的數字素養與鄉村學校精準匹配,鼓勵有經驗的城市教師到鄉村學校任教,建立城鄉學校合作機制,加強師資培訓。最后,需要進行地區性數字教育資源評估和需求分析,深入了解各個地域的教育資源現狀、差距以及鄉村學校所面臨的特定需求,并制定相應的規劃和措施,更加準確地把握數字資源供給的重點和方向。

另一方面,要實現經費供給與鄉村學校需求精準匹配。其一,優化經費預算設置。在鄉村學校的經費預算中,除了數字化基礎設備的投入外,還應重視設備維護所需費用和人員培訓等方面的支出,確保設備得到及時的維修和更新,教師能夠接受專業培訓,提高教育資源的利用效率。其二,財政投入向鄉村學校傾斜。鄉村學校的數字化基礎設施建設與城市學校相比有一定的差距,政府應當加大對鄉村教育的財政投入,提供基礎設施建設的資金支持,縮小城鄉教育差距。其三,財政投入還應關注鄉村教師的待遇問題,鄉村地區往往存在教師流失的問題,提高鄉村教師的工資待遇和福利水平,可以吸引有數字應用經驗的城市教師到鄉村學校任教,促進鄉村學校的發展。

四、結束語

鄉村教育數字化既能推動鄉村教育全面發展、助推教育強國建設,又發揮著支撐引領鄉村振興戰略,加快鄉村現代化進程的重要作用[14]。通過解決困境和優化實踐路徑,能夠進一步明晰數字化與教育融合的重大意義,充分發揮數字化轉型的潛力,使數字化轉型賦能鄉村教育振興的各個環節,實現鄉村教育的持續發展和進步。