新時代理工類研究生“課程思政”質量提升的價值意蘊、現實困境與路徑創新

易達揚,易顯飛

(湖南師范大學馬克思主義學院,湖南 長沙 410081)

“課程思政”是當前“三全育人”(全員全過程全方位育人)背景下的一種思想政治教育理念,同時又是各類課程開展思想政治教育的方式方法[1]。 習近平總書記指出:“思政課不僅應該在課堂上講,也應該在社會生活中來講。”[2]畢竟,正確認識世界是有效改造世界的必要前提,但只有在改造世界的實踐中才能不斷深化拓展正確認識。 這種認識和改造世界的統一,決定了思政課必須是兩者相結合。 2022 年7 月,教育部等十部門印發了《全面推進“大思政課”建設的工作方案》的通知,此方案的出臺拓寬了思政課的內涵和外延,為新時代“課程思政”建設更新了理念,打開了視野,提供了遵循。 然而,部分高校將“課程思政”的重心放在本科生教學之中,致使理工類研究生“課程思政”仍然成為當前“課程思政”整體布局中的重點難點和薄弱環節。

一、新時代理工類研究生“課程思政”質量提升的價值意蘊

理工類研究生作為國家未來科技創新的生力軍,未來肩負著社會主義現代化建設的時代使命。黨的十八大以來,習近平總書記對研究生教育的重視達到了前所未有的高度。 2020 年7 月,習近平總書記就研究生教育工作作出重要指示并強調:“研究生教育在培養創新人才、提高創新能力、服務經濟社會發展、推進國家治理體系和治理能力現代化方面具有重要作用。”[3]同時,習近平總書記也關注到理工類大學生這一特殊群體的思想政治教育工作。 為深入貫徹落實全國研究生教育會議精神和《關于加快新時代研究生教育改革發展的意見》精神,需要在扎實推進研究生專業教育的基礎上,統籌推進研究生“課程思政”建設,科學揭示在新時代促進理工類研究生“課程思政”質量提升的價值意蘊,引導理工類研究生將理論化為方法,將知識踐于德行,從而成為德智體美勞五育并舉、全面發展的新時代理工類研究生。

(一)有利于高質量落實“立德樹人”根本任務

“立德樹人”是教育的根本任務,是高校的立身之本,是檢驗一切工作成效的根本標準。 新時代理工類研究生“課程思政”質量提升深入推進,在以“立德樹人”為核心的“雙一流”建設發展目標指引下,培養擔當民族復興大任的時代新人成為新時代思想政治工作的迫切任務,推動高校思想政治工作創新發展逐漸成為價值共識。 而“時代新人”落實在理工類研究生層面,不僅要求其學識豐富、技能過硬,還要有遠大理想、家國情懷、行業理想、科學精神等優秀品質,由此可見,理工類研究生“課程思政”的建設標準和育人目標耦合了“時代新人”所應具備的特質屬性。 在當前信息時代,互聯網技術高度發達,網絡文化紛繁復雜,社會思潮日益多元化,意識形態安全存在一定風險。 現代高科技的迅猛發展也在一定程度上沖擊著傳統倫理道德觀念帶來的一些無法回避的倫理問題,諸如醫學倫理問題、網絡倫理問題、生態倫理問題等。 這些都使“立德樹人”根本任務的實現面臨更多的現實挑戰,從而構成了理工類研究生“課程思政”教育教學體系建設的背景和動因,客觀上需要在教育目標制定、教育方針實施、教育質量評價等全面育人體系設計中進行考量。 理工類研究生“課程思政”面向基礎理論、科研實踐和行業背景開展思想政治教育,提升了研究生專業“課程思政”育人的吸引力和感染力,有利于幫助理工類研究生直面市場最新科技、直觀感受行業前沿,進一步培養其對本專業領域的認同度和行業情懷。

(二)有利于系統構建“大思政”工作格局和體系

推動學校思政課教學改革創新,打造新時代工科高校大思政課全新育人模式,是構建思政化育、專業化育、實踐化育多位一體的“大思政”工作格局的必然要求[4]。 理工類研究生“課程思政”體系建設,從育人力量上涵蓋了導師、專業教師、思想政治理論課教師、學工、研工、科研等校內職能部門的工作人員,以及校外實踐基地、相關專業領域的企業、政府、家庭等相關人員;從育人內容上廣泛涉及專業基礎理論知識、學科專業價值規范、專業實踐技能、專業實驗和調研等方面,是對“全員全過程全方位育人”內在規律的科學把握[5]。 理工類研究生的“課程思政”不同于本科生,它要求充分開放和調動相關學科專業的硬軟性科研資源,需要從包含科學研究與技術創新在內的“大課堂”中錘煉研究生追求真理、崇尚科學、熱愛勞動、勇于創新的能力品格,由此形成“課程思政”的支撐式育人資源優勢。 “課程思政”匯聚了研究生思想政治教育各個方面和層次的育人力量,通過形式多樣的課程育人方式率先實現育人主體的現代化,打破了傳統育人主體相對獨立甚至彼此割裂的現象,以整體設計、系統謀劃的全新育人方式保障了研究生思想政治教育全面培養體系的特色與成效。

(三)有利于培育理工類研究生“負責任創新”意識

立足于新時代新發展階段,推動理工類研究生“課程思政”質量提升,旨在深入挖掘理工類研究生在課程學習和科研實踐教育教學全過程中蘊含的思想政治教育元素,在專業知識傳授過程中實現對其價值引領、滿足其自身發展的價值訴求。 “課程思政”能夠有效解決傳統理工類研究生課程教學模式中的價值引導和實踐應用的發展困境,尤其是“課程思政”隱性思想政治教育的方式手段,能夠較好地彌合理工類研究生知識體系構建的縫隙。具體來說,就是“課程思政”在傳統事實性知識和方法論知識的基礎之上,還通過嵌入思想政治教育元素、職業標準規范和科技倫理道德等教育內容,有效補充了理工類研究生完整知識體系構建所需的規范性和價值性知識。 由此,“課程思政”可以充分發揮理工類研究生課程教育的價值引領稟賦優勢,啟發他們自覺自發自主運用馬克思主義的世界觀和方法論去思考和解決本專業領域的實踐問題,結合國家發展戰略、學科發展前沿和個人全面發展的價值訴求,樹立正確的“負責任創新”發展理念,同時,通過研究生的學習自驅力和社會責任感教育的嵌入,引發理工類研究生對相關科研創新實踐及其應用創新效果的價值反思,使理工類研究生培養成更加符合科技發展規律、更加契合社會經濟發展需要的人才[6]。

二、推動新時代理工類研究生“課程思政”質量提升的現實困境

當前,理工類研究生在“課程思政”建設推進過程中,從教育主體上看,仍然存在“二元悖論”現象;從教育客體上看,此類研究生具有鮮明的工具理性張揚特征;從教育教學方式上看,仍然停留在“課堂思政”階段;從考核評價上看,尚未有效建立評價教師教學效果和研究生學習效果的評價體系。

(一)理工類研究生教育主體“二元悖論”更為突出

理工類研究生是一個特殊的教育群體,他們是國家在各自專門領域培養的高層次專門人才,因此,他們所接受的知識已經從本科階段的“通識”轉為更接近專業行業的“專精”,尤其是博士研究生,甚至要進入學科專業的“無人區”。 這就對開展“課程思政”的師資隊伍水平提出了極高的要求。 然而,當前理工類研究生思想政治教育與專業教育教學“兩張皮”的現象尤為突出,相關“課程思政”師資隊伍缺乏協同意識,尚未真正形成育人合力,“二元悖論”的現象相比其他群體更為顯著。一方面,理工類研究生思想政治理論課教師沒有相應的專業學科背景和實踐經歷,難以有效結合研究生學科專業特點開展思想政治教育和情境化教學案例,從而導致淪為一般形式的思想政治教育。 如果過度倚重倫理學和價值論等人文批判性的規約,強行套上“課程思政”的帽子,思想政治教育可能會顯得形式生硬、內容空洞,導致研究生在接受專業教育與專業倫理教育中產生思想沖突,難以激發深厚的專業情感與專業認同。 另一方面,理工類研究生專業課教師基本不具備馬克思主義理論、科技倫理、工程倫理、教育學等相關人文學科背景,甚至難以真正認識到“課程思政”的科學內涵和價值意蘊。 即便部分專業課教師能夠適時適當補充馬克思主義理論和方法論的相關儲備,但面對理工類研究生課程相對專精的特點,同樣也會存在難以有效挖掘課程當中的思政元素、難以有效將專業知識傳授與思想政治教育相結合的困境。

(二)理工類研究生具有工具理性張揚的群體性特征

理工類研究生相對來說,已經是社會的精英群體,更是社會未來技術研發和理論創新的主體,他們的心智趨于成熟、價值觀相對穩定,由于其知識結構、思維方式等差異,理工類研究生具有鮮明獨特的群體性特征。 理工類研究生已經從本科階段的概論式學習,轉為對自然科學技術的專精尖學習。 因此,一方面,理工類專業本身的特殊性,對此類研究生提出了更高的實操能力要求,他們自然而然也會將更多的精力和時間放置于自身專業素養和科研能力提升等。 而且,大部分理工類研究生都面臨緊張的科研實驗和數據資料處理等任務,可能衍生出“科研結果主義”的傾向,忽視了自我價值的塑造,甚至認為思想政治教育內容是“虛的”,沒有實用價值。 另一方面,由于的課程設置中數理訓練、邏輯推理較多,極少涉及人文社會科學知識,而專業課程教學實踐中又缺乏有效融入思政元素的路徑。 因此,理工類研究生在思維方式上往往呈現出嚴謹但略顯機械,理性但缺乏人文溫度等特點。理工類研究生受簡化主義和功利主義等社會不良思潮和過度工具理性思維的影響,很容易產生急功近利、人浮于事的情緒狀態和價值取向。 在科研實踐過程中,他們也會出現思維嚴謹性不夠、缺乏“反思”意識等問題,可能出現不按照規范操作而應付了事,忽視國家標準和行業規范的基本要求,出現不重視實驗精確性、偽造實驗數據等行為。

(三)理工類研究生“課程思政”不能“一刀切”停留在課堂

理工類研究生培養方案中課程結構設置與本科生差異較大,在大多數研究生培養單位中只設置了半年至一年的課堂教學。 然而,這一點并未被當前從事理工類研究生“課程思政”理論和實踐研究的教育者們充分認識。 因此,他們往往停留在狹義的“課堂思政”之中,只著眼于某門具體課堂式的課程建設,沒有將“課程思政”的實施貫穿于教學和實踐的各個環節[7]。 而且,理工類研究生課程學習中主要涉及自然科學知識,具有高深知識的專業性、學科知識的系統性、創新知識的前沿性等特點,而課程教學中理論知識傳授傾向于相對成熟的基礎理論,且科研實踐活動中更多涉及前沿創新的問題,這就勢必導致知識構成的普遍性標準與思政教育的價值性引領之間存在沖突[8]。 我國研究生普遍采用導師責任制,大多數理工類研究生從入學開始就加入導師的科研團隊之中,開展理論學習和科研實踐活動。 不管是導師、專任教師還是研究生本人,一定程度上都存在將研究生課程與本人科研實踐活動相分離或相對獨立的傾向,既沒有從學位課程中汲取基礎理論輔助自身科研目標的實現,也沒有從科研實踐活動中加深對專業課程的理解,更沒有將科研實踐和課程學習中的學術問題遷移到科技倫理問題或社會價值問題等更高層次的人文思考之中。

(四)理工類研究生課程思政考核評價機制有待完善

理工類研究生“課程思政”不能簡單等同于本科教學體系中的“課程思政”,必須深刻認識到研究生“課程思政”的獨特內涵,尤其是理工類研究生課程的特殊性,把“課程思政”的實施過程貫穿于研究生實驗、講座、論文寫作等各個環節。 理工類研究生思想政治教育的隱性特征較為顯著,且其“課程思政”的有效評價體系尚未建立健全。 同時,理工類研究生學業內容更具前沿性、理論性和交叉性,產生的價值問題和倫理爭議更為深刻、晦澀和復雜,導致相關課程教師在開展“課程思政”的內容和過程難以指標化。 隨之而來的就是“課程思政”的建設目標、效果等難以準確評價,教師在該方面的投入無法量化,導致對相關課程教師的激勵機制也難以有效制定和實施[9]。 與此同時,檢驗對理工類研究生開展“課程思政”的效果以及研究生的真實獲得感也存在難度,簡單使用試卷考試的傳統方式顯然不適用于理工類研究生。 對理工類研究生教學效果評價方式的缺失,也會導致他們主動性、積極性和創造性降低,不利于理工類研究生在思想政治觀點、精神價值元素等方面的發掘和培育[10]。

三、推動新時代理工類研究生“課程思政”質量提升的實踐路徑

新時代對理工類研究生思想政治教育提出了新的要求,而現實發展困境也亟待高校充分把握理工類研究生這一教學對象的差異性,以及理工類研究生課程內容本身的復雜性。 為此,需要通過強化頂層設計、注重內容創新、優化教學方式、加強質量評價等途徑,才能實現“課程思政”質量的整體性提升。

(一)強化頂層設計,建立健全理工類研究生“課程思政”長效機制

一方面,需要構建“課程思政”建設的領導機制[11]。 結合理工類研究生教學與科研的特殊性,構建由高校黨委集中統一領導、黨政齊抓共管的“課程思政”領導小組,由高校黨政主要負責人擔任“課程思政”工作領導小組組長,堅持和加強黨對研究生思想政治教育的集中統一領導,工作領導小組辦公室設置在研究生院(黨委研究生工作部),通過專項議事機構的方式協同科研、教務、財務、學工、團委、心理等職能部門。 另一方面,成立“課程思政”教學研究中心,科學制定“課程思政”中長期發展規劃。 結合理工類研究生在不同學段的思維動態和價值觀,在高校“五年發展規劃”中專設研究生“課程思政”發展建設規劃模塊,從研究生師資培訓、研究生課程思政研討會、教學名師和團隊建設、研究生課程思政示范課、研究生教研實訓平臺、研究生課程思政融媒資源庫等六個板塊聯動發力,分項分條確定各自的建設標準、教學目標、方式方法和預期目標,不斷夯實高校理工類研究生“課程建設”工作長效機制。

(二)注重內容創新,凸顯“課程思政”內容的與時俱進和定向供給

一方面,在思想政治教育內容的選取和嵌入設計上,要從時代面貌、時代特點、時代精神等方面增強針對性,深入推動黨的創新理論“三進”工作,將年度重大歷史事件、形勢與政策、時事熱點、社會焦點融入思想政治教育。 聚焦研究生“課程思政”及其教材編寫,聯合校內外思政理論課教學專家和各學科專業、各類課程的“課程思政”建設教師,組織編寫具有特定學科專業特色和優勢的精品教材向學生發放,提升學生認知時代特色、把握時代主題、認識時代責任的敏銳性和解決時代問題的思維能力。 另一方面,結合理工類研究生以實驗研究和應用研究為主的特點,聯合相關專業對口的重點企業,邀請國內外相關領域行業專家、管理人員等參與“課程思政”內容設計,將企業、行業最新基礎科學理論、最新前沿技術內容等有機融入專業課程的教學中,并將最新行業標準規范和相關產業“負責任創新”案例嵌入教學內容,遵循思想政治價值理念創造性開展實踐教學和案例研究[12]。

(三)優化教學方式,打造學科交叉高效融合的“大課程思政”課堂

首先,組織思想政治理論課教師與專業課程教師這“二元主體”聯合備課,由思想政治理論課教師承擔專業課程教師思想政治理論課教學方式方法的師資培訓,而專業課程教師反過來為思想政治理論課教師做相關專業行業的科學普及,深度挖掘專業課程中的行業文化、社會責任、負責任創新等價值理念,全方位嵌入“課程思政”的教學環節。其次,針對理工類研究生科研實驗和實踐活動較多的客觀實際,依托重大科研項目實施團隊學習教學法,將專業課程知識的講授遷移到實驗室或室外實踐基地,并且加大學校相關學科實驗室平臺、儀器、設備等科研資源的開放共享力度,培育理工類研究生“大科學觀”和“科研學術共同體”意識。 最后,通過深入相關專業行業生產一線開展現場教學和生產實習,邀請企業導師、行業工匠等業界專家為研究生現身說法,結合行業發展前沿和社會時事熱點,將行業實踐資源有機補充到專業課程的“課程思政”教學之中,引導學生在生產實踐中充分理解專業知識和行業責任。

(四)加強質量評價,構建多元化立體式“課程思政”質量評價體系

首先,要根據學校“課程思政”發展規劃制定每個學科每門課程的建設任務詳細清單,組建“課程思政”教學督導團定期督查建設進展。 在一個建設周期結束之后,對照任務清單和時間節點評估建設成效。 并且,結合理工類研究生學科屬性,考核思想政治教育元素納入理工類研究生專業課程教材講義、教學大綱及課堂講授環節的程度。 其次,按照科學分配分值的方式,對理工類研究生“課程思政”的各種教學方式分別進行效果評估,諸如課堂評價、實驗情況、實踐實習情況等都需包括在內。 最后,結合理工類研究生注重科學思維方法訓練和科技倫理教育的特點,采用思想政治理論課教師與專業課程教師互評、學生自評等方式,對“課程思政”的教育教學效果作出綜合性評價。

四、結語

在新時代的歷史方位中,推進理工類研究生“課程思政”質量提升,具有重要意義,是結合理工類研究生群體特征對“全員全過程全方位育人”內在規律的科學把握,是在遵循思想政治教育規律、尊重理工類研究生身心特點的基礎上,推動研究生思想政治教育高質量發展的有益實踐。 針對理工類研究生“課程思政”的質量提升存在教育主體“二元悖論”的現象突出、考核評價機制有待完善等問題,有必要通過路徑的優化與創新,才能實現“課程思政”質量的整體性提升。 這些路徑增強了研究生思想政治教育的時代性、實效性,回應了如何引導理工類研究生樹立“負責任創新”價值觀等理論與實踐問題,是在研究生層面落實立德樹人根本任務的全新探索。