協同學習環境下小學數學教師集體備課實踐

溫華鳳

隨著現代教育技術的飛速發展及教育理念的持續革新，協同學習已逐步成為推動當代教育進步的核心力量。通過構建與應用協同學習環境，我們能夠消除地域與學校間的隔閡，為小學數學教師打造一個更為開放、交融的集體備課空間。在這一背景下，集體備課活動在小學數學教育中顯得尤為重要，它既是提高教學品質的關鍵環節，也是推動教師專業成長的重要途徑。下面以人教版三年級上冊“分數的初步認識”為例，探索協同學習環境下小學數學教師的集體備課實踐。

一、組建專業教研團隊，攜手共進

傳統小學數學集體備課常流于形式，教師參與熱情不高。為改變此現狀，協同學習環境下，學校應營造積極、充滿活力的備課氛圍。學校領導需帶頭指導，中層團隊精心組織。教師應擔當主體角色，分享實踐與創新，共同研磨方案，提升質量，同時，吸納校外專家智慧，引入前沿理念和新方法。各角色齊心協力，方能使集體備課在協同學習環境下煥發活力，推動教學質量提升。此模式能激發教師創造力和熱情，為學生提供生動、有深度的數學體驗，培養其素養和能力。因此，這一創新模式值得在小學數學教學中推廣實踐。

二、確定核心議題，明確備課方向

在協同教學環境下，小學數學教師集體備課更具研究性和針對性。以“分數的初步認識”為例，活動前，教師分享在教學這一單元時遇到的困惑，如學生對分數概念的理解難點、分數計算方法的掌握情況以及如何將分數與實際生活情境相結合等。教研負責人從中提煉出共性問題，明確備課的主題和目標，比如，如何幫助學生更好地建立分數概念，掌握分數的比較和計算等基本技能。這一過程確保了備課的實用性和針對性，使備課活動能夠真正解決教學中的實際問題。

通過協同工具，教師們可以在線交流、討論，快速聚焦到“分數的初步認識”這一單元的關鍵問題上，如分數的引入、分數的大小比較、分數的簡單計算等，并形成有價值的議題。同時，共享教學資源，如優秀的分數教學案例、課件和習題等，提升了備課的效率和質量。

在備課中，教師們圍繞“分數的初步認識”這一主題深入研討，探索更好的教學策略和方法。我們共同分析教材，討論如何設計生動有趣的教學活動來激發學生的學習興趣，如何引導學生通過直觀操作、合作探究等方式來深入理解分數的概念。這種備課方式不僅促進了教學質量的提升，還推動了教師的專業成長。通過集體備課，教師們可以相互學習、借鑒經驗，共同提高教學水平，為學生提供更優質的教育服務。

三、開展集體備課，凝聚集體智慧

對于“分數的初步認識”這一課，明確教學目標后，集體備課能夠幫助學生初步理解分數的概念，并能夠將其應用于實際情境中。為了實現這一目標，我們展開了一場富有創意和實效的討論。

教師A首先發言：大家好，我們今天要討論的是“分數的初步認識”。為了讓學生更好地接受這個概念，我認為我們可以從生活中的小故事或者游戲入手。比如，我設計了一個“分蛋糕”的小游戲，讓學生親手切蛋糕，體驗分數是如何形成的。

教師B表示贊同，并提出自己的見解：A老師的想法很好。我也有類似的思路，不過我想用折紙來代替蛋糕。通過折紙，學生可以體驗到分數的大小和關系。比如，折成一半就是1/2，再折一次就是1/4，這樣學生就能很快理解分數的概念了。

教師C則提出了不同的教學策略：你們兩個的想法都很不錯。不過，我覺得我們還可以更進一步，讓學生在小組中合作探索分數的知識。如我們可以組織一個“分數拼圖”比賽，讓學生在合作中找出指定的分數圖形。這樣既能培養他們的團隊合作能力，又能使他們加深對分數的理解。

教師D則注重創新教學手段的應用：我覺得我們可以嘗試一些新的教學手段。如利用互動教學軟件，讓學生在平板電腦上互動進行分數的練習和游戲。這樣不僅能吸引他們的注意力，還能讓他們在操作中體驗數學的樂趣。

教師E則強調知識的準確性和邏輯性：大家的想法都很有創意，但我認為我們也不能忽視知識的準確性和邏輯性。在引入分數概念的同時，我們還需要系統地講解分數的知識，設計一些分數計算題和應用題來幫助學生鞏固所學內容。這樣才能確保他們真正掌握分數的概念和運算方法。

經過一番熱烈的討論，我們一致認為，生活實例、直觀教學、游戲化元素以及系統講解等多種手段有助于學生更好地掌握分數的概念。于是，我們決定將這些策略融入教學方案中，并根據實際情況充分利用現有的教學設備和資源，以提升教學效果和學生的學習體驗。

四、發揮個人優勢，形成備課結果

從教師們的討論可以看出，每位教師都有自己的教學特點和優勢，在集體備課中，應尊重教師的差異性和個性特點，充分發揮教師的個人優勢，鼓勵教師在保持自己教學特色的同時，積極學習和借鑒其他教師的優點和長處，形成自己獨特而又富有成效的教學方式。尊重差異和發揮個人優勢的教學，不僅能夠激發教師的教學熱情和創新精神，還能提升教學效果和學生的學習體驗。

在對“分數的初步認識”這一課進行個性化的教學設計時，有的教師擅長通過生動的故事和實例引導學生進入學習情境，讓學生在故事中感受和理解分數的概念。有的教師則善于組織學生進行實踐活動，設計一些分數操作的實驗或游戲，讓學生在動手實踐中學習和掌握分數的知識。在集體備課中，需要充分尊重每位教師的授課風格和教學設計，積極分享自己的教學思路和方案。這樣的教學設計有其獨特的優點和亮點，將這些優點和亮點整合出來（表1），依據表格中的備課策略和活動示例進行優化，形成一份既符合學生學習需求，又能充分體現教師個人優勢的“分數的初步認識”教學方案（見文末表2），讓學生不僅能夠理解和掌握分數的概念和計算方法，還對數學學習產生濃厚的興趣，教師也在教學實踐中充分發揮了自己的優勢，展現了自己的教學風格，實現了教學相長。

五、教學反思

在教學過程中，教師的角色遠不止于傳授知識，更重要的是觀察每位學生的反應和表現，不僅僅是為了了解學生是否理解，更是為了及時發現學生在學習中遇到的困惑或難題，并迅速給予指導和幫助。只有這樣，教學才能真正做到因材施教，確保每位學生都能從中受益。

課后，教師應該對剛剛結束的教學實踐進行深入反思和總結，幫助教師清晰地看到教學中的優點和不足，提出改進的意見和建議，以期在未來的教學中能繼續優化教學過程，從而提升教學效果。

此外，教師之間的互助合作和共同成長也是提升教學質量的關鍵。通過分享經驗、相互學習，教師可以不斷提高自身的教學水平和專業素養，這不僅為學生提供了更加優質的教學環境和資源，還能促進教師隊伍整體素質的提升，進而推動學校的整體發展。

（作者單位：龍巖市第三實驗小學）

編輯：曾彥慧