以微習作提升小學生習作水平

韋菁

隨著教育改革的不斷深化，提高小學生的習作水平成了一個重要的教學任務。然而，當前小學生的習作水平普遍偏低，這給學生的學習和成長帶來了一定的困擾。為解決這一問題，本文結合小學語文課文《總也倒不了的老屋》，探究了微習作在提升小學生習作水平中的作用和策略。文章旨在通過分析微習作的定義和特點，以《總也倒不了的老屋》為案例，制定微習作目標、點撥寫作思路，并評估微習作對小學生習作水平提升的效果，最終為學生和教育者提供有益的指導和參考。

一、微習作在提升學生習作水平中的作用

微習作以簡潔、明了、立意鮮明為特點，通過限制篇幅和字數，力求在有限的篇幅內準確而生動地表達思想和情感，不僅具有一定的藝術性和美感，還能引發讀者的聯想和思考。微習作形式多樣，能夠通過不同的形式滿足不同的寫作需求，并以其靈活多樣的形式，吸引學生的注意力，使學生更加主動地參與到寫作中。微習作中，學生可以選擇自己感興趣的主題，采用多種表達方式，可以說通過微習作能提高學生的參與度和積極性。微習作不僅注重內容的表達，還強調使用合適的語言、結構及寫作技巧等。通過增加微習作練習頻率，學生可以運用這些技巧不斷地進行實踐，逐漸提高寫作技能，準確表達自己的思想和情感。

微習作需要學生在有限的字數內對所選主題進行準確而簡潔的表達，這對學生的思維和邏輯能力都提出了較高的要求。所以，進行微習作，學生需要梳理思路、選取重點、組織語言，從而形成一定的邏輯思維和創造力。另外，微習作還可以幫助學生不斷接觸和使用豐富的詞匯、句式，提高學生的語言表達能力。可以說，通過微習作，學生可以鍛煉自己選擇恰當詞匯、句式的能力，使習作更加生動、流暢。微習作常常需要學生從日常生活中的細節、事物上找到切入點，并進行觀察和思考。這個過程，不僅可以提高學生對事物的敏感度和觀察力，還可以培養學生的深度思考能力和創新思維。

二、借助微習作提升學生習作水平的策略

（一）《總也倒不了的老屋》結構分析

《總也倒不了的老屋》是一篇小學語文課文，通過講述“老屋”的故事，向讀者傳遞一種堅強和善良包容的生活理念。從結構上看，這篇課文可以分為四個部分：老屋的狀況描寫、小貓的請求、老母雞的請求、小蜘蛛的請求。每個部分都有一個小動物請求老屋的情節，通過不同的請求和老屋的回應，構成了連續的情節線。內容結構如圖1所示。

從內容邏輯上看，整篇文章用了簡單的敘述方式，結構清晰，情節連貫，邏輯性強。這篇課文以“老屋”為主線，通過不同小動物的請求來展示老屋的善良和寬容。每當老屋認為自己快要倒下的時候，都會有小動物請求再給它一段時間。面對這些小動物在困境中提出的請求，老屋都愿意無私地給予幫助。通過這樣的情節安排，課文傳達出一種寬容堅韌的品格。這些品格對于小學生來說具有很強的教育意義，能引導學生形成積極向上的人生態度。

（二）設定微習作目標

首先要明確主題?！犊傄驳共涣说睦衔荨愤@篇文章主要講述了老屋無法倒下的故事。此故事旨在向學生傳遞一種堅韌、善良、互助有愛的品格。因此，學生在寫作之前首先要明確寫作的主題，即通過微寫作想要表達的內容，及通過內容要傳遞的觀點或者情感。在明確主題的同時，還要確保主題的獨特性和吸引力。

其次要確定篇幅。微寫作通常是非常短小精練的片段，因此要確定寫作篇幅。學生要根據主題來確定篇幅，才能保證以合適的篇幅內容，寫出精彩的習作。

再次是材料的選擇。寫作材料對于寫作內容的呈現十分重要，是引發讀者產生共鳴的重要方式。教師要根據主題和學生的特點選擇合適的材料。如農村的學生可以站在老屋的視角上，對老屋的經歷進行描寫，從而達到共情的效果。

另外還需要注意語言的運用。學生在組織語言時，要注意詞語的選擇和句式的多樣性，用生動形象的詞語能增強文章的感染力。句式上交替使用簡單句、復合句和并列句等，能增加文章的變化和韻律感。同時，要注意語言的簡練性，為使文章通俗易懂，要避免使用晦澀或過于復雜的句子。

最后要對文章進行審閱修改。審閱修改是寫作過程中很重要的一步，可以幫助習作者發現和修正文中的錯誤和不足。審閱時，可以先檢查用詞、句子結構流暢性等方面的問題，再對文章的邏輯性和連貫性進行檢查。同學之間可以互相審閱，以獲得更好的改進建議。

（三）微習作思路點撥

《總也倒不了的老屋》這篇文章講述了老屋快要倒下時，小貓、老母雞和小蜘蛛請求它再站一會兒，老屋便一直站在那里沒有倒下的故事。針對這篇文章，我們可以首先從續寫的角度進行微習作教學。在續寫方面，教師可以引導學生思考原文的結局，讓學生從中獲取靈感，進一步續寫故事情節。如老屋在小蜘蛛的故事中一直沒有倒下。此時，就可以要求學生續寫故事，探索老屋接下來可能遇到新的情境或新的小動物的請求，從而進一步凸顯老屋堅強、寬容和善良的品格。另外，這篇文章的段落較為簡單，教師可以引導學生對段落進行充實，讓學生在微寫作過程中注意豐富細節，增加描寫的深度和豐滿度。通過細膩地描寫，讓讀者更好地體會文章情境和人物形象。如，提醒學生注意使用形容詞、動詞進行感官描寫，有意識地參照五感來描述情境，使作品更具生動性。

最后，教師還可以引導學生改變原文的對話內容，創設新的故事情境。如提供一個現有的段落對話，并要求學生進行改編和創新。讓學生思考用不同的語氣、情緒和立場，重新組織對話，以表達不同的觀點或情感。在《總也倒不了的老屋》這篇文章中，可以要求學生試著改變小動物們的請求方式和老屋的回應，讓對話更加有趣。

教師對學生的寫作思路進行點撥，從續寫、段落充實和改變對話內容等方面展開教學，可以很好地激發學生的創造力和想象力。同時，這樣的點撥也可以幫助學生形成批判性思維和創新性思維，提升其表達能力，使他們在微習作中獲得更多的體驗和成長。

（四）微習作實踐分析

學生學完這篇文章之后，對其展開了續寫。以下是學生的續寫內容之一：

老屋在蜘蛛的故事中經歷了歲月的沖刷和風吹雨打，仍然屹立在小村莊的角落里。院子里的野花依然盛開，墻壁上的涂鴉已經褪色。有一天，一位年輕的藝術家路過這個老屋，被它破舊而又堅韌的氣質吸引。他決定將這個老屋的故事用繪畫的方式呈現給更多的人。

他打開顏料盒，選了一支寬大又柔和的畫筆，開始仔細地描繪這個古老的建筑。他用細膩的線條勾勒著屋檐上那些歲月的痕跡，繪制著墻壁上的裂痕和斑駁的顏色；他用深沉而飽滿的色彩描繪著院中盛開的野花，仿佛給予了它們新的生機和活力。

經過藝術家的創作，老屋的故事又重新被詮釋。它不再只是一個破舊的房子，而是一首詩、一幅畫、一段溫暖而感人的回憶。人們看著這幅畫，被它所描繪的場景深深打動，感受到了歲月的沉淀和生命的堅韌。老屋成了小村莊的一顆明珠，吸引了許多游客和藝術愛好者前來觀賞。人們贊嘆著這幅畫作所傳遞的力量和美感，他們對老屋的敬仰讓這里充滿了生機和力量。

上述續寫內容充分展示了學生的想象力及其對老屋的情感，學生借藝術家的畫筆，描繪了老屋呈現出的生動和鮮活，及它帶給人們的啟示。

續寫還通過描述人們對這幅畫作出的反應，展現了老屋所傳遞出的影響力和它所傳達的價值，并在最后強調了老屋的無畏精神和生命韌性。需要指出的是，續寫內容還是相對簡短，能再擴展豐富一些會更好。如，可以更具體地描述藝術家的創作過程和對老屋的情感體驗，也可以加入一些人們觀看畫作后的內心感受和反響。這樣可以進一步豐富文章的細節，使讀者更加投入其中。

三、微習作教學環境的創設

在微習作教學中，教師應該創設趣味性的教學情境，激發學生的創造力和想象力，使之能夠自由發揮，構建自己獨特的故事情節和人物形象。學生圍繞故事展開自主創作，可以鍛煉其寫作能力和表達能力?！犊傄驳共涣说睦衔荨分小袄衔荨笔侵鹘?，在微習作教學中，教師應該提供一些合適的資源，如視頻、素材圖片等，讓學生在勾勒“老屋”的形象時有所借鑒和參考，從而提升學生對老屋的語言描述能力。

《總也倒不了的老屋》每個小故事都有其一定的獨立性。因此教師在創設微習作教學環境時，教師可以營造多個積極、快樂的有獨創性的學習氛圍，通過多方面的溝通交流，激發學生的創作欲望和靈感。

另外，在微習作教學中，學生需要有足夠的時間和空間來進行創作。因此，教師應該合理安排學習時間，為學生提供充裕的自主學習機會。同時也要為學生提供適當的空間，如安靜的寫作區域或討論場所，讓學生可以集中精力進行習作練習和交流。

在微習作教學中，及時的反饋和評價對于學生的成長至關重要。教師可以通過閱讀學生的作品并給予指導性的反饋，幫助學生發現自己的問題并提供解決方案。此外，教師還可以讓學生進行互相評價和分享，讓學生在交流中學習、進步。

四、對學生作品的評價

《總也倒不了的老屋》講述了三個故事，三個故事之間具有明顯的時間先后關系，因此在評價學生的微作文時，教師要關注其內容是否有邏輯性，故事情節是否連貫、完整；查看學生能否合理組織故事情節，使得整個作品條理、清晰。

“總也倒不了的老屋”一文中在語氣描述上用詞非常的精準，如“等等，老屋！”凸顯了語氣的強烈和焦急。另外，“總也倒不了的老屋”中用詞精準的句子還有“再過二十一天，行嗎？主人想要拿走我的蛋，可是我想孵小雞”。這就要求教師評價學生的微習作作品時，需要關注其語言表達的準確性。包括學生所用的詞語是否準確、表達方式是否靈活多樣，以及是否嘗試使用一些富有想象力和具有藝術感染力的表達方式，如比喻、擬人等。教師在評價學生的微習作作品時，還需要關注學生對角色形象的刻畫和描寫。看學生能否生動地描寫角色的外貌特征、性格特點或行為表現，讓角色變得鮮活有趣。同時，也要關注學生對角色內心世界的描寫，如思想、情感和動機等方面。

評價學生的微習作作品時，還要關注細節的運用和描述。學生是否能夠通過細節的描寫，讓讀者對場景、氛圍和情感有更深入的感受。因為細節的運用可以通過對顏色、聲音、味道、觸感等感官信息的描寫，以及對人物行為、對話和心理活動的具體描寫來實現。

創意和想象力是微習作的關鍵，學生是否能夠獨特地構思故事情節、有趣地設置場景和人物，以及是否能夠深入思考故事背后的意義和主題，也應該成為評價的對象。

五、結語

微習作作為一種靈活多樣的寫作形式，能夠有效激發學生的寫作興趣，提高學生的寫作水平。以《總也倒不了的老屋》為案例，通過設定微習作目標，提供寫作指導，以更好地培養學生的寫作技能和思維能力，并進行評價，以期提升學生的習作能力。然而，需要注意的是，微習作在提升學生習作水平的過程中仍然存在一定的局限性，如時間和資源的限制、教師的指導能力等。因此，未來的探究應該進一步深化對微習作的理論探索，并結合實際情況，探索更多有效的策略和方法，以提升學生的習作水平，促進學生的全面發展。

（作者單位：廣西壯族自治區南寧市玉洞小學）

編輯：蔚慧敏