小學英語讀寫教學的“耦合”路徑

楊鸝

《義務教育英語課程標準（2022年版）》對小學英語提出了更高的要求。以寫作教學為例，教師要求學生扎實掌握基礎知識，綜合運用所學內容，運用正確的語法，干凈整潔地書寫出來。而以往常規教學往往較為機械，很難達到預期的教學效果。基于以讀促寫的“耦合式”教學方法，對降低小學生英語寫作難度、激發學生潛能、提升學生能力奠定了基礎。

在小學英語教學中，教師要將書本知識培養與語感并重，并將培養學生的聽、說、讀、寫能力結合起來，如此才能為培養合格的人才奠定基礎，同時通過讀寫教學，培養學生的核心素養，包括借助教育所形成的解決問題的素養與能力，在受教育環節逐步形成的適應個人發展和社會需要的必備品格和關鍵能力。同時，教師優化“以讀促寫”的教學設計，對提高學生的綜合素養、學習成效，以及實現英語的“務實性”目標具有現實意義。現結合具體課例，就小學英語讀寫教學的“耦合”路徑進行分析。

一、讀寫教學“耦合”的重要性

六年級學生在歷經幾年的學習后，已初步積累了一定的閱讀和寫作經驗。本文以譯林版六年級下冊Unit 4 Road safety為例，通過本節課的教學，旨在讓學生復習鞏固已有知識，提升學生的語言能力，掌握一定的學習方法，且具有良好的學習習慣。但部分學生對英語學習的興趣不高，因而在學習上呈兩極分化的現象。加之，學生在上課聽講、記筆記、做作業及復習中的起點不一，所以教師實施以讀促寫教學壓力很大。

二、教學中的“耦合”細則

（一）整體目標

六年級是培養學生英語交際能力、促進其語言思維形成和發展的關鍵時期。教師可以通過以讀促寫的“耦合式”教學方法來提升學生的借鑒反思能力，綜合提高學生的閱讀理解能力和寫作水平。

【What】文化類知識

本節課要求學生能夠正確流利地朗讀Story time的內容并加以理解。

【Why】語言類和方法類知識

1.能夠在學習中掌握road，light，zebra crossing，pavement，look out for， easily， rules，follow等道路交通方面的詞匯。

2.體會情態動詞must及否定must not的用法。

3.區分safe，safety，safely的詞性。

【How】價值類知識

1.在理解道路安全知識的同時，讓學生嘗試用英語說說道路交通規則。

2.牢記過馬路的交通規則，樹立學生的安全意識。

3.在讀寫教學的“耦合”設計中，更好地指導學生在閱讀教學中提升寫作能力。

（二）教學重難點

教學重點：

1.要求學生能理解道路安全知識，嘗試用英語說說道路交通規則。

2.在Story time學習過程中掌握和理解有關道路交通方面的新詞。

教學難點：

1.體會情態動詞must的肯定和否定用法，能簡單區分safe（形容詞），safety（名詞）及safely（副詞）的不同詞性。

2.牢記過馬路的交通規則，樹立安全意識。

（三）教學活動中的“耦合”

1.預讀教學中的“耦合”

學生預先閱讀本課所涉及的關于馬路安全相關的單詞和短語，樹立規則意識，在腦海中初步具備閱讀理解文章的能力，為寫作積累素材。如在課前準備中，教師需注重學生興趣與能力的培養，保證學生有充分的時間自由閱讀，要求學生朗讀，并能簡要復述文章大意。這一階段的教學環節，教師鼓勵學生將自己所讀的東西在其他同學面前講述或表演出來，以增強其成就感。我在課前讓學生準備他們過馬路時的照片，然后在課堂上要求學生圍繞以下話題對他們準備好的照片進行討論。如此，學生都迫不及待地拿出照片進行激烈的討論，為本次話題的展開奠定基礎。

T：How do you go to school every day？How does your father/mother/grandfather go to work？

S1：On foot.

S2：By bike.

S3：By bus.

S4：By Car.

師總結：We go to study every week， and my parents work on weekdays. We spent the weekend together.

教師借助多媒體展開教學，讓學生觀看一些行人過馬路的照片，判斷他們行為的對錯。

T：我們必須保證安全。道路安全非常重要。今天我們來談談“道路安全”。城市里的道路縱橫交錯，我們怎樣才能安全地過馬路？為了保證安全，我們必須遵守哪些交通規則？

S1： Respect parents， care about parents， strive to be a small master of the family.

S2： Respect teachers， greet each other， take the initiative to say hello.

S3： Respect the old， love the young， treat people equally. Care for each other and help each other.

S4 ： Be polite to others and speak civilly.

S5： Protect life， health and safety， obey traffic rules.

（設計意圖：讓學生結合已有的生活經驗，了解關于馬路安全的常識性知識。）

2.邊讀邊講（故事時間）中的“耦合”

以本次Story time的學習為例，我在教學時指導學生注意情節的發展主要靠心理變化、神情變化（語言動作）兩條線；同時，為了展示個人的獨特性格，可以增加一條動作線。關注神情變化通過語言動作詮釋，并注意此類詞匯的積累。最后在簡單的故事情節中把握閱讀重心，為寫作積累素材。因而在新課的導入中，教師追求熱情活躍型的教學氛圍，有效提高學生的學習積極性和學習效率。本次話題學生較感興趣，教師有所了解，如此，在師生共鳴中拉近了二者的距離，為學生營造出一個熱情、活躍、和諧的課堂氛圍，也讓讀寫教學的“耦合”與學生特點和教學實際相吻合。

在Story time第一部分的學習中，教師設置問題。

T：我們怎樣才能安全地過馬路？故事中哪個地方能體現出來。

教師組織學生自由閱讀并嘗試回答。

S1：先看信號燈，再過去。（Stop red，go green）

角色扮演環節，由學生表演過馬路。即

紅燈：Stop

綠燈：Go

黃燈：Wait

根據學生已有知識經驗，開展師生對話。

在Story time第二部分的學習中，學生復讀課文并從中尋求有效解決問題的信息。

如：Crossing the road

Jack：Daming，there is no car now. Lets cross the road！

Daming： Oh， no，Jack！? What color is it now？

Jack： Its red.

Daming： Stop red，go green！

Jack： Ah，I see. Look，the green light is on！

Daming： OK，give me your hand and lets go！

Jack：I like green. Red stop，green go！

教師總結：Look left and right before you cross the street.

T：Crossing the street，reading pictures and writing a composition.

學生嘗試寫作并由教師點評。

3.互動討論中的“耦合”

讀寫結合教學是新時代小學英語教學的創新之舉，有助于提高學生的讀寫水平。它是對傳統教學理念和方法的創新，讓學生從整體上把握英語知識，明確不同單元間的聯系，系統構建英語教學體系，幫助學生掌握英語閱讀與寫作技巧。在以往的教學路徑上，教師多采用建立閱讀與寫作聯系的方式，很難推動課堂創新。

為改善該局面，教師出示教材中的圖片，讓學生糾錯，并提供閱讀材料語篇，讓學生觀察、探究。

T：你在圖片中看到了什么？

S：在路邊踢足球；在路上滑板/跑步。

T：安全嗎？為什么？

S：不安全，因為路上有很多汽車和自行車。

經過生生互動討論后，教師開展以讀促寫教學，讓學生理解閱讀素材的寫作背景和意義；開展試寫環節，根據閱讀的進度和深度進行，給學生充足的修改時間，布置一些與閱讀相關的寫作任務。

在課堂教學環節，教師實施“全時空”情境創設、“全人員”活動參與、“全過程”活動評價的全息化讀寫融合教學策略。建立閱讀文本與讀后寫作間的關聯點，探索讀寫結合課堂教學的新途徑、新方法，以實現閱讀文本對讀后寫作在內容、語言和結構上的正向遷移和創新，逐步提升小學英語教師的讀寫教學設計與實施能力。

4.整理理解中的“耦合”

學生觀看交通安全的相關圖片、視頻等，并復述。學生再次閱讀，思考文章中教師提出的問題（包括書本上的），積極思考，并通過閱讀道路安全規則，總結安全過馬路的方法。

布置作業：能流利地朗讀故事（讀得好）。收集更多關于道路安全的規則。

在以讀促寫的“耦合”教學中，教師指導學生反復閱讀課本，適當默寫，幫助學生正確掌握英語句式的表達方式；讓學生在反復閱讀中熟悉句式，便于學生用自己的語言描述事件的過程和結果，提高學生的寫作能力；運用多媒體技術進行“以讀促寫”，挖掘小學生在視聽說和句子模仿方面的潛能，提升小學英語的寫作教學質量。

教師以模仿的方式開展課程教學，并對學生進行引導，幫助學生更好地參與到句子的仿寫中，進一步提升學生的英語語感；組織學生觀看影片時進行互動交流或小組討論，通過對英語發音進行模仿或小組成員間開展對話的方式，鍛煉學生的口語能力。

句子示范：

Dont retreat blindly.（不要盲目后退。）

We must obey the traffic rules.（我們必須遵守交通規則。）

A green light means you can turn left，go straight or turn right.（綠燈意味著你可以左轉、直走或右轉。）

教師組織學生學習“馬路安全”相關的寫作訓練活動，深度分析相關文本，了解“Daily communication”與“Road safety”寫作的相關手法，幫助學生更好地掌握語法和句式等。

語段示范：

The road is like a painting，drawing a neat indicator line，the intersection installed traffic lights，the police uncle standing in the middle of the road，waving the arm to direct the traffic，their neat action standard...

三、研究結論與展望

本文首先對小學英語讀寫結合的背景進行了分析，繼而從具體課例出發，探尋讀寫教學的“耦合”路徑，并從具體的課例出發，使研究的實踐性更強。但當下的讀寫結合教學中尚存在對閱讀和寫作教學不夠充分、教學缺乏整體目標設計、讀寫結合的教學任務設計脫節、缺乏系統有效的讀寫課程的評價設計及其課堂時間分配不均衡、學生寫作興趣不足和指導針對性不強等問題。

基于此，教師應改進教學方法并創新教學形式，優化教學內容設計并備好課，同時在持續性教學中不斷改進。

（作者單位：常州市武進區馬杭中心小學）

編輯：溫雪蓮