核心素養統領下的詞句教學

俞明燦

小學語文三年級上冊第二單元提出“運用多種方法理解難懂的詞語”的閱讀教學要求，既是本單元閱讀教學核心素養的培養指向，也是課堂教學創新手段、高效落實的重點。關于詞語教學的學段要求，《義務教育語文課程標準（2022年版）》（以下簡稱“新課標”）第二學段的要求為“能聯系上下文，理解詞句的意思，體會課文中關鍵詞句表達情意的作用”，而三年級上冊第一單元和第三單元閱讀教學語文要素表述為“關注有新鮮感的詞語和句子”和“感受童話豐富的想象”。由此可知，三年級上冊第二單元的教材編排和要素提示，既明確了詞句教學的學段要求和培養目標，又有單元間要素的梯度推進，這不僅是新課標教學統整理念的新體現，還是學生語文學習能力進階提升的新要求。以新課標要求為統領，關注課堂教學問題，做好詞句要素主題教學的研究，落實單元素養和提升學生學習能力顯得極為必要。

一、關注課堂實例，探析程式化教法問題

公開觀摩課上，一位骨干教師執教三年級上冊第二單元《秋天的雨》一文，對“運用多種方法理解難懂的詞語”作了這樣的教學設計：

學生自讀第2自然段，思考：“秋天的雨，有一盒五彩繽紛的顏料。”這些顏料有哪些顏色呢？這些顏色又分別給了誰？（學生自讀第2自然段，從文中獲取相關語句）秋天的雨有這么多顏色，在你眼前仿佛出現了怎樣的畫面。（學生述說感受）請你說說“五彩繽紛”的意思是什么。（學生用自己的理解述說詞語的意思）秋天的雨，顏色真豐富啊，我們再來一起讀讀這個優美的語段！你還能理解哪些詞語的意思呢？……

在落實“運用多種方法來理解難懂詞語的意思”這個單元語文要素來組織教學，其教學方法的程式化和設計方式的單調性問題是顯而易見的，概括地說，主要存在以下幾方面：

1.多樣鋪墊欠缺

執教教師既缺少了前后單元語文要素的鋪墊引領，也沒有設定好單篇教材蘊含的素養指向重點，直接引文理解詞語意思，單調的課堂程式較為明顯，學生思維也是跟隨文句而走，缺少多樣化理解思路。

2.多元引導不足

執教教師指導學生隨文理解“五彩繽紛”的意思，缺少了對學生綜合閱讀學習的多元引導，教學過程有針對性的鋪展與發散明顯不足，及未能有效夯實學生對詞句的關注、理解、想象、表達和運用。

3.多層遞推缺位

在理解了“五彩繽紛”一詞的意思后，執教教師立即拋出“你還能理解哪些詞語的意思”的問題，讓學生出現茫然之感，部分學生也表現出不知所措的學習狀態，思維遲滯的現象也較為明顯。究其原因，缺少了必要的在關注優美詞句基礎上展開想象，也缺少了對詞語意思理解、句式表達和語段情境運用的環環相扣及多層遞推的有效安排。

二、梳理教材脈絡，重構多層次遞推設計

由上述教學實例引發思考，結合課堂教學實際，詞句教學中屢次出現的教法程式化問題，教師需要引起高度重視。因此，貫徹落實好新課標要求，破除“程式化”教學設計弊端，架構單元統整下“承接模式”來探索詞句教學的提質途徑，應作為課堂實踐中研究的重點。

以上述教學片段為例，其教學預設可以重構為：

1.關注詞句入手

熟讀課文第2自然段，找出你關注到的有新鮮感的優美句子，想想這些語句為什么吸引你。圈出你有疑問或難懂的詞語。

（設計意圖：繼續第一單元要素重點，以關注優美語句為主，設疑自讀，引發高質思維參與學習。）

2.要素共研展開

（1）交流學生關注到的有新鮮感的優美語句，板書有疑問或難懂的詞語，打“？”標記。思考：這些有新鮮感的語句為什么引起你的關注？

（設計意圖：承接第一單元“關注有新鮮感的詞語和句子”要素重點，激發學生研讀有新鮮感優美語句的興趣，促進學生對比喻、擬人等修辭手法運用好處的思考。）

（2）研習文本內容，豐富想象，提升表達：當綿綿秋雨飄飄灑灑來到校園，你的眼前仿佛出現了怎么樣的畫面？預設畫面并表達訓練：校園里的銀杏葉黃了，黃黃的銀杏葉就像? ? ? ?；校園里的楓葉紅了，紅紅的楓葉像? ? ? ?；看吶，花壇里的菊花仙子顏色就更多了，有? ? ? 、

、? ? ? ?；當綿綿秋雨飄飄灑灑來到田野，田野像? ? ? ?；來到果園，橘子? ? ? ?，柿子? ? ? ?。秋天的顏色? ? ? ?！

（設計意圖：結合文本內容及常見的校園景物，借助優美詞句引導學生展開想象，加深印象，提升學生的理解能力和表達能力。）

（3）明確方法達成學習目標：秋天的顏色真是多啊，我們能用文中的一個詞語來表達，就是

！現在，誰能來解釋“五彩繽紛”的意思？讀書的時候，遇到不理解的詞語，我們就可以依據文章前后內容來理解，這樣的方法就是“聯系上下文”理解詞語。你能用這樣的方法來理解其他詞語嗎？理解“你擠我碰”等詞語。

（設計意圖：綜合學習方法，明確文本學習重點，培養學生自主理解難懂詞語的意思和善學善思的能力。）

3.遷移表達深化

在學習中，我們除了運用查字典、聯系上下文等方法來理解難懂的詞語，還可以用哪些方法來幫助我們學習？預設師生互動：（1）聯系生活經驗，理解“頻頻”“勾住”等詞語。（2）采用正反詞義、尋找近義詞、詞語擴展組詞法等理解“炎熱”“涼爽”“清涼”等詞語。（3）運用句式指導寫話。學習句式“它把黃色給了銀杏樹，黃黃的葉子像一把把小扇子，扇哪扇哪，扇走了夏天的炎熱”。想象一下，秋天的雨還會把顏色分給誰呢？照樣子寫一下。

（設計意圖：遷移運用，發展多元學習能力，夯實學習成果，落實單元語文要素。）

三、統整單元要素，架構互聯共通承接模式

第二單元的語文要素：閱讀教學是要解決好“運用多種方法來理解句子中難懂的詞語”這個教學重點，習作是指導學生學會表情達意。因此，要立足教材單元重點及單元核心素養，在教學中有效互聯“關注—理解—想象—表達—運用”能力層次，架構好單元統整下承接式的教學模式，以落實并強化單元核心素養的生成和發展。

1.承接單元重點，根據文章靈活學

課內教學是指導學生學習運用多種方法理解詞語，有效落實單元核心素養生成發展的根本。統籌承接大單元語文要素重點，依據單篇文本抓重點、尋契機、靈活學是主要途徑。如教學《鋪滿金色巴掌的水泥道》一文時，教師可依托文本重點內容，以點帶面、深入淺出地做好教學設計，指導學生有針對性地學習，厚植學生運用多種方法靈活理解難懂詞語的能力。

（1）關注語段沉浸學。通讀全文，感受優美的語段，沉浸式熟讀。用讀書記號進行標注對你有幫助的詞語和句子，思考這些語句為什么讓你產生了新鮮感，分別用“！”和“？”標出有興趣的和不理解的詞語。

（2）隨文尋詞比較學。交流文中讓你產生新鮮感的詞句，說一說比喻、擬人和排比等修辭手法的好處，抓住“規則”和“凌亂”、“熨帖”和“平展”等重點詞語進行比較理解。

（3）動作演示感悟學。結合語句意思，抓住“一步一步小心走著”“一片一片仔細數著”指導學生動作演示文義，幫助學生理解作者對梧桐樹葉和秋天美麗景色的喜愛之情。

（4）豐富想象寫話學。豐富學生想象力，借助文本優美的詞語指導學生寫話練習。思考：從“這是一塊印著落葉圖案的、閃閃發光的地毯……”這句話中，你仿佛看到了什么？聽到了什么？想到了什么？用優美的語句把它寫出來。

2.承接不同載體，隨文拓展學

運用不同載體拓寬學習面來幫助學生理解詞語和語句。

（1）感知語句意境，拓展想象。關注詩句“知有兒童挑促織，夜深籬落一燈明”，結合課件播放畫面，指導學生想象童年歡樂的意境，讓學生在充分感知的基礎上理解重點字詞的意思，寫一寫自己感觸的美景。

（2）借助不同資源，主動探究。學習《秋天的雨》一文，關注好課后閱讀鏈接《太陽時鐘》（節選），課后要求學生認真閱讀資料，并結合互聯網資源，尋找素材，把自己的學習收獲用漫畫、文字等記敘下來，也可以尋求家長的幫助做課件，以自主學習的成果方式在課堂上展示，既能理解詞語意思和詩文內容，又能拓寬知識面，提升學生自主探索、主動發現的學習能力。

（3）依照文本特色，設置任務。不同的文本可以采取符合其特色的教學方式，指導學生做好相應課時學習。如教學《古詩三首》時，教師可采用設置學習任務群的方式來做好教學預設。

任務群一：多樣化自習古詩。熟讀背誦古詩；運用摘錄、查找、詢問和聯系上下文等多種方法，理解字詞句和古詩內容；標記自己的理解和疑惑處。

任務群二：拓展式研習古詩。指導學生利用不同途徑，查找詩人身份和寫作背景等資料，深度了解詩人及創作情感；補充詩人其他相關主題作品及不同詩人同一主題作品對比閱讀學習，加深對古詩內容的理解和情感共鳴；嘗試用現代文、現代詩或歌詞形式改編古詩內容。

任務群三：學習成果分享會。①交流共學環節。分組交流，學生代表共享學習收獲。②答疑解惑環節。學生互相答疑解惑，不能解決的問題尋求老師幫助。③成果展示環節。設定好重點，區分好主次，用學習成果單、收獲書簽、漫畫配文字以及PPT制作等，采用紙質稿書面展示、書簽展閱、成果交流會、說唱式才藝和其他作品展示，豐富學習方式和成果表現形式，提升綜合學習能力。

3.承接課外實踐，生活聯系學

夯實單元語文要素，豐厚學生語文素養，適時聯系課外生活實踐來豐富學習，是必不可少的有益手段。

（1）結合場景，互為承接理解。如《聽聽，秋的聲音》一文中，對“歌韻”“掠過”“遼闊”“匆匆”等詞語，學生難以理解透徹。因此，教師可以結合季節場景、環境場景和生活場景等互為聯系，相互承接幫助理解。

（2）區別補充，多義承接理解。適當補充課外知識，用生活中熟悉的事物來區別、比較或替換等方法來幫助理解相關詞句。如學習《鋪滿金色巴掌的水泥道》中“映著一角小小的藍天”這句話，數量詞“一角”和數學中的概念是不同的，是需要區別理解的。因此，教師適當補充課外知識，用“一方”和“一角”比較學習，引導學生感受小水洼映照出藍天的面積小而畫面美。

（3）請教詢問，協同承接理解。指導學生在課前學習和課后自學時，遇到一些難懂詞句的時候，也可以請教詢問他人一起協同觀察相關生活情景，或是影視劇相應劇情，以及特定對應景物來幫助理解。

4.承接應時應景，緊扣主線教學

課堂教學中有著許多預設時未能窮盡、靈活多變、即時應景的環節，因此，教師需要根據教學中發生的隨機現象，抓住有利契機，以優秀的教學智慧和充滿藝術性的思維方式來隨機點撥、指導，緊扣課堂主線和文本主題，去粗取精，夯實教學重點繼續引領學習。在教學《秋天的雨》中“秋天的雨，吹起了金色的小喇叭”這個自然段時，有學生突然說道：“我也會吹小喇叭！”課堂一下子熱鬧起來。教師可先停頓一分鐘左右冷處理這個教學意外。等稍許安靜后，再采用隨機點撥學習的方法，要這個學生說說小喇叭的外形及自己吹小喇叭的方法，對照文本內容，你和秋天的雨吹奏小喇叭有什么不同，課文的哪些語言文字描述讓你產生了濃厚的新鮮感。回歸課堂教學，引導學生抓住“金色”一詞朗讀語句，探究重點詞句，加深對文本內容的理解。

綜上所述，落實三年級上冊語文第二單元“運用多種方法理解難懂的詞語”這一語文要素，做好有效的詞句教學設計，既要把握單篇課文的文本特色，也要統領單元多篇課文要素重點的互聯共融，以收獲優質高效的教學成果。

（作者單位：蕭山區任伯年小學）

編輯：溫雪蓮