海南鄉村小學教師專業發展現狀研究

［摘 要］ 教師專業發展是影響教育質量的重要因素。通過對海南鄉村小學教師專業發展現狀調查發現，目前海南鄉村小學教師專業知識較為單一，難以適應一專多能的教學；專業能力相對薄弱，具備一定的教學科研意識；具備較為科學的專業理念，職業吸引力不強；專業發展受多因素限制，如教學任務繁重、教師自身要求不高、學校位置偏遠、發展機會少以及培訓模式和內容不適用等因素。因此，海南省應積極促成高等師范院校與鄉村小學的合作，培養符合實際需求的鄉村教師。教師專業培訓應加強鄉村小學教師的職業認同感，增強教師專業發展內驅力。

［關鍵詞］ 鄉村小學；教師專業發展；高等師范院校

［基金項目］ 2021年度海南省教育科學規劃重點課題“鄉村振興背景下海南鄉村教師專業發展的高校支持策略研究”（QJZ20211006）

［作者簡介］ 周 軍（1975—），男，廣西貴港人，碩士，瓊臺師范學院體育學院副教授，主要從事小學教師發展研究。

［中圖分類號］ G642.0 ［文獻標識碼］ A ［文章編號］ 1674-9324（2024）09-0043-04 ［收稿日期］ 2023-11-02

“教師專業發展”自提出以來，一直是教師教育研究者共同關注的課題。教師專業發展是指教師個體的專業知識、專業技能等方面逐漸符合教師專業人員標準的過程［1］。教師專業發展直接影響教育質量，關注教師專業發展是提高教學質量的關鍵。

海南省“三農”建設整體水平仍然較低，農民人口基數大，農村居住人口占總人口的40%［2］。因此，海南鄉村教育如果發展不好，將直接影響海南省教育現代化的實現，甚至影響海南自由貿易港的建設進度。可以說，海南鄉村小學教師專業發展直接影響鄉村教育質量。

本研究采用問卷調查法，通過問卷星向海南鄉村小學教師發放并收回421份有效問卷，包括海口市、三亞市等19個縣市的鄉村小學教師填寫問卷，分析并得出海南鄉村小學教師專業發展現狀，為提升海南鄉村教育質量獻計獻策。

一、專業知識較為單一，難以適應一專多能的教學

本研究將專業知識劃分為小學生發展知識、學科基礎知識、教育教學知識，以及包含科學、人文、藝術、信息等通識性知識。在對鄉村小學教師“現階段最需要的專業知識有哪些”的調查中發現，236人選擇了“小學生發展知識”，占56.06%；304人選擇了“學科基礎知識”，占72.21%；232人選擇了“教育教學知識”，占55.11%；265人選擇了“科學、人文、藝術、信息等通識性知識”，占62.95%。可以看出，海南鄉村小學教師的專業知識儲備不完善，相對較為薄弱。在對于當前最需要的專業知識中，“學科基礎知識”高達72.21%，這說明鄉村小學教師中兼教多學科的情況普遍存在，但其知識儲備較為單一，難以適應一專多能的鄉村小學教師工作。

二、專業能力相對薄弱，具備一定的教學科研意識

在對鄉村小學教師“現階段最需要提升的專業能力有哪些（可多選）”的調查中發現，201人選擇了“教育教學能力（包括制訂計劃、寫教案）”，占47.74%；289人選擇了“組織與實施能力（包括熟練運用現代教育技術組織教學）”，占68.65%；388人選擇了“溝通與合作能力（包括與學生、家長、同事等）”，占92.16%；245人選擇了“反思與發展能力”，占58.19%；301人選擇了“科研創新能力（包括課題研究）”，占71.50%。

在對鄉村小學教師“您對自己教學實施效果的滿意程度如何”的調查中發現，172人選擇了“非常滿意”，占40.86%；215人選擇了“基本滿意”，占51.07%；16人選擇了“非常不滿意”，占3.80%；18人選擇了“無所謂”，占4.27%。

在對鄉村小學教師“您掌握現代信息技術情況”的調查中發現，202人選擇了“熟練運用現代教育技術并與教學結合”，占47.98%；109人選擇了“會使用現代教育技術，但教學應用少”，占25.89%；106人選擇了“不太熟悉現代教育技術，用時需要請教同事”，占25.18%；4人選擇了“沒有掌握現代教育技術，從未在教學中使用”，占0.95%。

在對鄉村小學教師“您認為鄉村小學教師有必要開展教育教學研究嗎”的調查中發現，258人選擇了“非常有必要開展教育教學研究”，占61.28%；42人選擇了“沒有必要開展教育教學研究”，占9.98%；121人選擇了“無所謂”，占28.74%。

在對鄉村小學教師“近三年來，您承擔過哪些級別的課題研究”的調查中發現，9.03%的教師承擔過省級及省級以上課題，20.19%的教師承擔過市縣級課題，27.55%的教師承擔過校級課題研究工作，43.23%的教師表示從未承擔過任何級別的研究項目。

從以上結果可以看出，海南鄉村小學教師將專業知識融會貫通、學以致用的專業能力相對薄弱，但鄉村小學教師已具備了一定的科研意識。

三、具備較為科學的專業理念，職業吸引力不強

在對鄉村小學教師“現階段的您最符合下列哪種說法”的調查中發現，418人選擇了“愛崗敬業，為人師表”，占99.29%；402人選擇了“關愛學生，尊重學生的個體差異”，占95.49%；410人選擇了“育人為本，德育為先”，占97.39%；381人選擇了“善于自我調節情緒，保持平和心態”，占90.50%。由此可以看出，海南鄉村教師具有先進的專業信念。

在對鄉村小學教師“我對自己鄉村小學教師的身份認識（可多選）”的調查中發現，328人選擇了“鄉村小學教師使命重大，我為自己是一名鄉村小學教師感到自豪”，占77.91%；384人選擇了“鄉村小學教師很平凡，很容易被忽視”，占91.21%；82人選擇了“離開鄉村，進入城市做老師”，占19.48%；25人選擇了“轉行，改變目前的處境”，占5.94%。可以看出，鄉村小學的職業吸引力相對較弱。選擇到鄉村任教的高校畢業生有多方面的原因，其中包括預期目標無法實現只能退而求其次；到鄉村任教后，由于現實與理想的落差或是離家太遠等原因，導致一些鄉村教師產生了離開鄉村的想法。

四、海南鄉村小學教師專業發展受多種因素限制

在對鄉村小學教師“您認為制約鄉村教師職業發展的是什么（可多選）”的調查中發現，306人選擇了“教學任務繁重”，占72.68%；156人選擇了“教師自身要求不高”，占37.05%；236人選擇了“學校位置偏遠，發展機會少”，占56.06%；244人選擇了“培訓模式和內容不適用”，占57.96%。

（一）教學任務繁重，專業發展時間少

在對鄉村小學教師“您對自己每周教學工作的感受如何”的調查中發現，163人選擇了“很疲憊，教學任務繁重”，占38.72%；125人選擇了“可以接受，教學任務繁重”，占29.69%；88人選擇了“很輕松，教務任務適中”，占20.90%；45人選擇了“感覺很舒服，沒有什么教學任務”，占10.69%。

實際上，鄉村小學教師很少為單科教師，大多數為一專多能，同時要兼任多個科目的授課，甚至普遍存在幾名教師承擔著二三百名學生的教學任務的現象，這在無形中增加了教師的工作量。備課、改作業的時間加倍，讓鄉村教師感到很疲憊，無法抽出更多的時間進行各方面的提升，促進自身的專業發展。

（二）教師自身要求不高，專業發展內驅力不足

37.05%的鄉村小學教師認為“教師自身要求不高”是限制專業發展的重要因素。實際上，教師的專業發展內驅力是教師教學工作開展的動力，直接影響教學的質量水平及教師的職業生涯發展［3］。

在對鄉村小學教師“現階段的您最符合下列哪種說法”的調查中發現，52人選擇了“自己制定專業發展規劃，想方設法按時完成相應的要求”，僅占12.35%；126人選擇了“自己制定專業發展規劃，盡量完成”，占29.93%；135人選擇了“自己沒有專業發展規劃，按照學校要求做”，占32.07%；108人選擇“自己沒有專業發展規劃，完成基本的工作，沒有太多想法”，占25.65%。由此可以看出，近60%的鄉村小學教師沒有自身的專業發展規劃，只是被動發展，沒有職業發展的內驅力。

（三）學校位置偏遠，專業發展機會少

在對鄉村小學教師“您認為下面對當前鄉村小學教師的專業發展最為貼切的是什么”的調查中發現，185人選擇了“鄉村小學教師不受重視，發展機會少”，占43.94%；102人選擇了“鄉村小學教師比較受重視，但是發展機會少”，占24.23%；86人選擇了“鄉村小學教師很受重視，發展機會一般”，占20.90%；48人選擇了“鄉村小學教師很受重視，發展機會多”，占11.40%。

在對鄉村小學教師“到目前為止，您參加過哪些促進專業發展的培訓項目”的調查中發現，51.86%的鄉村小學教師參加過國培項目，21.43%的鄉村小學教師參加過省培項目，49.33%的鄉村小學教師參加過市縣級培訓，43.31%的鄉村小學教師參加過校級培訓，還有8.04%的鄉村小學教師沒有參加過培訓。由此可以看出，雖然有很多促進教師專業發展的培訓，但是還有部分鄉村小學教師沒有機會參加。

在對鄉村小學教師“您近三年參加培訓的次數（包括網絡研修）”的調查中發現，50.36%的人參加培訓1～3次，24.23%的人參加培訓4～6次，10.92%的人參加培訓7～9次，14.49%的人參加培訓10次及以上。

在與鄉村小學教師的訪談中發現，很多教師都提出“那么多好的培訓項目，為什么不能多給鄉村小學幾個名額呢？很多好的培訓項目都是市里面的名額比較多，而鄉下的就會比較少一點。”

以上結果可以看出，當前部分鄉村小學教師因所處的位置較偏遠，生活設施不齊全，交通、出行等不方便，給其職業發展帶來了一些外在阻力。

（四）培訓內容針對性不強，培訓模式創新不夠

在對鄉村小學教師“對您專業發展最有效的培訓項目是什么”的調查中發現，39.21%的人選擇了“國培項目”，14.96%的選擇了“省培項目”，28.72%的人選擇了“市縣級培訓”，12.80%的人選擇了“校級培訓”，4.31%的人選擇了“其他”。

在對鄉村小學教師“對您專業發展最有效的這次培訓做到了什么（可多選）”的調查中發現，71.49%的人選擇了“更新教育教學理念，與時俱進”；95.48%的人選擇了“學以致用”；82.66%的人選擇了“提升教育能力”；52.49%的人選擇了“拓展專業發展前景”；9.73%的人選擇了“其他”。

在對鄉村小學教師“您專業發展的途徑主要是哪些（可多選）”的調查中發現，99.28%的人選擇了“網絡研修”，可見隨著我國網絡技術的快速發展，教育現代化技術已對海南鄉村小學教育產生了極大的影響；95.49%的人選擇了“線下培訓（包括校級培訓）”，這說明伴隨著我國教育強國的建設步伐，鄉村小學教師培訓已成為海南鄉村小學師資隊伍提升的共識；61.28%的人選擇了“學校教研活動”，這暗示學校教研活動的開展依然是鄉村小學教師專業發展的重要途徑，老、中、青教師的相互學習、相互借鑒是我國學校教育的重要傳統，也是教師專業發展的重要途徑；55.28%的人選擇了“觀看優秀的網絡教學資源（包括課件、上課視頻等）”，這說明青年教師有了更多可以學習和借鑒的對象，突破了地理界線；47.74%的人選擇了“閱讀專業書籍（包括學科類、教育教學類）”，這也是較為傳統的途徑。

在對鄉村小學教師“您目前工作最需要的是什么”的調查中發現，20.24%的人選擇了“補充學科知識”；32.96%的人選擇了“更新教學技能”；19.64%的人選擇了“完善教學硬件”；20.98%的人選擇了“獲得家長的支持”；5.36%的人選擇了“熱愛鄉村生活”，0.82%的人選擇了“其他”。

在對鄉村小學教師“如果有高校可以進行對口幫扶，您覺得什么方式最合理”的調查中，看到這里出現最多的詞是一對一幫扶，海南鄉村小學教師希望可以得到專業知識和專業技能提升方面的培訓；有些教師希望可以回到高校課堂進行再學習；有些教師希望可以進行線上學習，做到隨時隨地的聯系；有些教師希望高校下鄉支教，親臨幫扶區進行幫扶；有些教師希望進行高校信息技術能力培訓；有些教師希望得到培訓與示范課相結合的現場指導培訓。可見，鄉村小學教師對高校有很高的期待，希望從高校獲得相應的幫助。

結語

綜上所述，目前，海南省鄉村小學教師專業發展的現狀是專業知識較單一，難以適應一專多能的教學；專業能力相對薄弱，具備一定的教學科研意識；具備較為科學的專業理念，職業吸引力不強；專業發展受多種因素限制，如教學任務繁重、教師自身要求不高、學校位置偏遠、發展機會少以及培訓模式和內容不適用等。因此，為促進鄉村小學教師專業發展，海南省應積極加強高校，尤其是師范院校與鄉村小學的合作，充分發揮高等師范院校在地方基礎教育中的作用。首先，海南省高校應了解海南鄉村小學教師專業發展的實際需求，培養海南鄉村需要的小學教師。其次，海南省高校應結合當地特殊的文化基礎，加強鄉村小學教師的職業認同感，加強鄉村小學教師自身專業發展內驅力。最后，海南省高校應積極利用現代教育技術等手段開展鄉村教師專業發展培訓，做好一線調研，創新培訓模式。

參考文獻

［1］陳向明.實踐性知識：教師專業發展的知識基礎［J］.北京大學教育評論，2003，1（1）：104-112.

［2］汪一敏，康陽.自由貿易港建設背景下海南鄉村振興實現路徑研究［J］.商業經濟，2023，557（1）：147-148+155.

［3］王一涵.修煉內驅力，教師自成長［J］.課堂內外（高中版），2022（27）：19-20.

Study on the Current Situation of Professional Development of Primary School Teachers in Hainan Rural Areas

ZHOU-juna，b

（a. College of Physical Education， b. Key Laboratory of Child Cognition amp; Behavior Development of Hainan Province， Qiongtai Normal University， Haikou， Hainan 571127， China）

Abstract： Teachers’ professional development is an important factor affecting the quality of education. A survey on the current situation of professional development of rural primary school teachers in Hainan has found that their professional knowledge is relatively limited， making it difficult to adapt to teaching with multiple abilities; professional abilities are relatively weak; they possess a certain level of teaching and research awareness; have a relatively scientific professional philosophy and weak professional appeal; professional development is limited by multiple factors， such as heavy teaching tasks， low requirements for teachers themselves， remote school locations， limited development opportunities， and unsuitable training models and content. Therefore， Hainan should actively promote cooperation between higher normal universities and rural primary schools， and cultivate rural teachers who meet practical needs. Professional training for teachers should strengthen the education of professional identity among rural primary school teachers and enhance their internal drive for professional development.

Key words： primary school; teachers’ professional development; higher normal universities