對(duì)資源與環(huán)境專碩研究生線上教學(xué)的思考

［摘 要］ 通過對(duì)東莞理工學(xué)院的資源與環(huán)境專業(yè)學(xué)位碩士點(diǎn)在2020年初及2022年初兩個(gè)階段開展的線上教學(xué)情況進(jìn)行探討，立足于該新設(shè)碩士點(diǎn)的基礎(chǔ)背景，分別從教學(xué)安排和網(wǎng)絡(luò)問卷調(diào)查等方面對(duì)線上教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行研究，對(duì)學(xué)生線上學(xué)習(xí)表現(xiàn)和任課教師線上教學(xué)方式等具體問題進(jìn)行分析，總結(jié)學(xué)生對(duì)線上教學(xué)的綜合評(píng)價(jià)，指出了當(dāng)前線上教學(xué)開展過程中存在的不足，并提出個(gè)人設(shè)想，希望建立師生雙向溝通渠道以及建設(shè)教學(xué)資料提交審核網(wǎng)站等，使線上教學(xué)管理體系得到進(jìn)一步完善。

［關(guān)鍵詞］ 資源與環(huán)境；線上教學(xué)；教學(xué)質(zhì)量；管理體系

［基金項(xiàng)目］ 2020年度廣東省研究生教育創(chuàng)新計(jì)劃資助項(xiàng)目“資源與環(huán)境專業(yè)碩士研究生線上教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系的設(shè)計(jì)與實(shí)踐研究”（2020JGXM110）

［作者簡介］ 譚桂平（1982—），男，廣東云浮人，博士，東莞理工學(xué)院生態(tài)環(huán)境與建筑工程學(xué)院副教授（通信作者），主要從事環(huán)境功能材料研究；彭若斯（1989—），男，湖北孝感人，博士，東莞理工學(xué)院生態(tài)環(huán)境與建筑工程學(xué)院特聘副研究員，主要從事?lián)]發(fā)性有機(jī)物（VOCs）污染治理的功能材料與技術(shù)裝備開發(fā)研究；邱永福（1979—），男，福建漳州人，博士，東莞理工學(xué)院生態(tài)環(huán)境與建筑工程學(xué)院教授，主要從事納米材料的合成以及光催化和超級(jí)電容器研究。

［中圖分類號(hào)］ G642.0 ［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］ A ［文章編號(hào)］ 1674-9324（2024）09-0181-04 ［收稿日期］ 2022-12-09

隨著線上教學(xué)在高校的全面開展，教師逐漸參與到直播教學(xué)、慕課、虛擬仿真或其他形式的線上教學(xué)活動(dòng)中。作為教學(xué)模式最靈活多樣的高校來說，線上教學(xué)活動(dòng)更是各施所長。在高等教育階段，校園網(wǎng)絡(luò)硬件設(shè)施建設(shè)日益完善，個(gè)人電子設(shè)備如手提電腦、平板電腦及手機(jī)等的高度普及以及前期網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的培育建設(shè)，都為線上教學(xué)模式的全面推進(jìn)打下了很好的基礎(chǔ)［1］。相對(duì)于線下現(xiàn)場的教學(xué)而言，線上教學(xué)可以方便地通過網(wǎng)絡(luò)將教師與學(xué)生連接進(jìn)行授課或討論互動(dòng)等教學(xué)活動(dòng)。然而，線上授課對(duì)于首次開設(shè)專業(yè)學(xué)位碩士研究生課程的學(xué)校而言，則是一次全新的嘗試。以東莞理工學(xué)院資源與環(huán)境專業(yè)學(xué)位碩士專業(yè)（以下簡稱“資環(huán)專業(yè)”）為例，2020年初剛開展線上教學(xué)的時(shí)候，在學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性、師生線上課堂互動(dòng)以及考核考查等環(huán)節(jié)還存在很多問題。因此，本文將從教學(xué)管理方面入手，對(duì)線上教學(xué)管理體系的建立進(jìn)行思考和探討，通過問卷調(diào)查及線上教學(xué)督導(dǎo)等方式，對(duì)暫停現(xiàn)場授課（以下簡稱“停課”）期間的線上教學(xué)情況進(jìn)行調(diào)研，對(duì)如何提高線上教學(xué)質(zhì)量這個(gè)問題進(jìn)行探索。

一、調(diào)研對(duì)象現(xiàn)況

（一）該資環(huán)專業(yè)碩士學(xué)位點(diǎn)依托單位簡介

該依托高校是廣東省東莞市的第一所普通本科院校，省市共建，以市為主，首先于1992年經(jīng)原國家教委批準(zhǔn)成立專科院校，并在2002年經(jīng)教育部批準(zhǔn)升級(jí)為本科全日制普通高等院校，在2006年獲批為學(xué)士學(xué)位授予單位，并于2010年被教育部批準(zhǔn)成為首批“卓越工程師教育培養(yǎng)計(jì)劃”實(shí)施院校之一，2015年被確定為廣東省重點(diǎn)支持的高水平理工科大學(xué)建設(shè)單位，并在2018年被確定為新增碩士學(xué)位授予單位。截至2021年，全校共設(shè)有18個(gè)學(xué)院，58個(gè)本科專業(yè)；共有教職工約1800人，其中正高職稱人員近200人、副高職稱人員近400人，擁有博士學(xué)位的教職工約800人。全校共有普通全日制學(xué)生近2萬人，共擁有2個(gè)一級(jí)學(xué)科碩士點(diǎn)，9個(gè)專業(yè)學(xué)位碩士點(diǎn)，在校研究生共800多人（包括聯(lián)合培養(yǎng)研究生）。

（二）該資環(huán)專業(yè)碩士學(xué)位點(diǎn)情況簡介

資環(huán)專業(yè)碩士學(xué)位點(diǎn)在2018年獲批時(shí)名為工程碩士（環(huán)境工程領(lǐng)域），于2019年根據(jù)國家教指委的要求更名為資源與環(huán)境專業(yè)學(xué)位碩士點(diǎn)，于2019年9月首次進(jìn)行招生。該學(xué)位點(diǎn)緊扣粵港澳大灣區(qū)發(fā)展需求，從“源頭防控”“末端治理”“生態(tài)修復(fù)”和“系統(tǒng)調(diào)控”這四個(gè)層次開展污染全程防治的研究和教育工作，在城市污水與工業(yè)污水治理與資源化、大氣污染防治技術(shù)、固體廢棄物防治與綜合利用以及流域與城市生態(tài)規(guī)劃與管理四大方面形成本專業(yè)的優(yōu)勢特色。目前有三個(gè)年級(jí)共208名專業(yè)學(xué)位碩士研究生，其中2019級(jí)43人、2020級(jí)113人、2021級(jí)52人。資環(huán)專業(yè)在2019年9月首次開展專碩研究生理論課的授課安排，因此，根據(jù)所在地區(qū)的停課情況，本文調(diào)研的線上授課班級(jí)為2019級(jí)和2021級(jí)，開展線上教學(xué)的時(shí)間段分別為2020年2月至5月和2022年2月至5月。2020級(jí)在研究生一年級(jí)的理論課期間沒有進(jìn)行線上授課，整個(gè)理論課教學(xué)過程均為線下進(jìn)行。

二、線上教學(xué)管理

（一）組織教學(xué)方式的調(diào)整

2020年2月，根據(jù)上級(jí)文件精神，資環(huán)學(xué)位點(diǎn)積極部署線上教學(xué)，第一個(gè)環(huán)節(jié)是對(duì)課程涉及的師生情況進(jìn)行摸底調(diào)查，對(duì)師生是否具備進(jìn)行線上教學(xué)的軟硬件進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，從而安排該學(xué)期全部9門理論課（其中必修課2門、選修課7門）轉(zhuǎn)為線上教學(xué)，提前兩周通知各任課教師及學(xué)生，通過學(xué)校現(xiàn)有的優(yōu)學(xué)院平臺(tái)進(jìn)行線上課程構(gòu)建，并在正式線上教學(xué)前進(jìn)行演練。通過一系列準(zhǔn)備工作，各任課教師根據(jù)課題的特點(diǎn)及講課習(xí)慣，主要選用了優(yōu)學(xué)院平臺(tái)發(fā)布教學(xué)資料，配合騰訊會(huì)議直播、企業(yè)微信直播或優(yōu)學(xué)院直播三種授課模式進(jìn)行線上教學(xué)，確保2019級(jí)在研究生一年級(jí)春季學(xué)期的理論課得以順利開展。

2022年2月，該校因所在地區(qū)的停課政策導(dǎo)致延遲開學(xué)，通知學(xué)生留在家中進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)。根據(jù)“停課不停學(xué)，停課不停教”的指導(dǎo)方針，資環(huán)學(xué)位點(diǎn)及時(shí)開展線上教學(xué)工作［2］。通過2020年的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，學(xué)位點(diǎn)迅速組織了專門的工作小組，組織任課教師利用優(yōu)學(xué)院、企業(yè)微信、騰訊會(huì)議等多種平臺(tái)開展線上教學(xué)的準(zhǔn)備工作，同時(shí)建立線上教學(xué)督導(dǎo)小組，并把公共必修課也納入督導(dǎo)范圍，進(jìn)一步擴(kuò)展了督導(dǎo)覆蓋面。工作小組及時(shí)關(guān)注及跟進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)度，關(guān)注學(xué)生反饋，并要求任課教師組織在線研討、答疑等線上教學(xué)活動(dòng)［3］。

（二）教學(xué)質(zhì)量網(wǎng)絡(luò)調(diào)查問卷分析

在開展線上教學(xué)一段時(shí)間后，學(xué)位點(diǎn)分別組織資源與環(huán)境專業(yè)2019級(jí)研究生和2021級(jí)研究生通過問卷星平臺(tái)進(jìn)行了網(wǎng)絡(luò)問卷調(diào)查，針對(duì)線上教學(xué)可能出現(xiàn)的問題進(jìn)行了調(diào)查研究。這兩次網(wǎng)絡(luò)調(diào)查回收問卷分別為42份（2019級(jí)）和49份（2021級(jí)），分別占該年級(jí)總?cè)藬?shù)的98％和94％，調(diào)查結(jié)果對(duì)兩個(gè)年級(jí)的線上教學(xué)情況具有很高的代表性。線上教學(xué)中，最困難的是抓住學(xué)生的注意力，讓學(xué)生在授課過程中始終關(guān)注屏幕。經(jīng)過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，相當(dāng)部分的學(xué)生未能保持高度的精神集中，全程保持精神集中的學(xué)生比例在2019級(jí)研究生和2021級(jí)研究生中分別僅占21％和15％，其中分別有超過59％和75％的學(xué)生僅有一半的線上教學(xué)時(shí)間可以保持專注。這是由線上教學(xué)的特殊性造成的，因?yàn)閰⑴c課堂的過程中，一直伴隨著電腦或手機(jī)的屏幕打開，當(dāng)學(xué)生自制力不足或授課內(nèi)容及形式缺乏吸引力時(shí)，學(xué)生會(huì)將注意力轉(zhuǎn)移到干擾源如網(wǎng)頁新聞、手機(jī)App消息等方面，使聽課效率降低。因此，如何持續(xù)吸引學(xué)生的注意力，將是線上課程面對(duì)的一大挑戰(zhàn)。

問卷對(duì)學(xué)生的線上授課方式以多選題形式進(jìn)行了調(diào)查（見表1）。大部分學(xué)生認(rèn)為任課教師直播講課是最能提高自己專注力的上課形式，而任課教師播放錄播視頻并結(jié)合網(wǎng)絡(luò)直播講解要點(diǎn)的方式，也可以讓學(xué)生在聽課的過程中牢牢把握住重點(diǎn)，因此得到了極多學(xué)生的認(rèn)可。其他方式則選擇意向不太統(tǒng)一，都屬于小部分學(xué)生的選擇。

關(guān)于線上教學(xué)與線下教學(xué)的質(zhì)量對(duì)比，在問卷中也進(jìn)行了調(diào)查。2019級(jí)研究生經(jīng)歷的是求學(xué)生涯中首次全面線上學(xué)習(xí)的體驗(yàn)，有超過35％的同學(xué)認(rèn)為線下教學(xué)更好；而2021級(jí)研究生在本科階段已經(jīng)經(jīng)過全面線上學(xué)習(xí)的鍛煉，因此，接受程度比2019級(jí)要高出很多，2021級(jí)研究生中有一半的學(xué)生認(rèn)為線上教學(xué)與線下教學(xué)在教學(xué)質(zhì)量方面沒有區(qū)別，不認(rèn)同線上教學(xué)的學(xué)生比例僅為10％。當(dāng)然，任課教師在線上教學(xué)方面的經(jīng)驗(yàn)積累以及教學(xué)形式的改進(jìn)，也是獲得2021級(jí)研究生學(xué)生認(rèn)可的重要原因之一。

同樣地，在對(duì)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)接受程度更高的基礎(chǔ)上，2021級(jí)研究生對(duì)于線下或線上教學(xué)以及混合式教學(xué)的接受程度都表現(xiàn)得很平均，分別為30％、35％和30％，剩余5％是覺得都可以的態(tài)度。而2019級(jí)研究生更傾向于線下現(xiàn)場教學(xué)或線上線下混合式教學(xué)，共有超過78％的選擇比例，只有約9％的學(xué)生覺得線上教學(xué)更好。

針對(duì)線上教學(xué)進(jìn)行的網(wǎng)絡(luò)問卷調(diào)查，共設(shè)置18道客觀選擇題，1道主觀填空題，具體的反饋意見總體良好，對(duì)任課教師的評(píng)價(jià)也屬于正面反饋，認(rèn)同任課教師的努力與付出。在這兩個(gè)參與線上教學(xué)的年級(jí)里，約90％的學(xué)生認(rèn)可任課教師專業(yè)知識(shí)水平，同時(shí)也認(rèn)同任課教師在教學(xué)中善于啟發(fā)學(xué)生的思維，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考，認(rèn)為任課教師在課堂教學(xué)中做到了突出重點(diǎn)、化解難點(diǎn)、講授熟練以及清晰透徹，因此，基于傳統(tǒng)線下課堂的標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)位點(diǎn)的任課教師都達(dá)到了較高的水準(zhǔn)。參與線上教學(xué)的學(xué)生都是研究生一年級(jí)新生，大家來自省內(nèi)外不同的院校，原來掌握的理論知識(shí)基礎(chǔ)各不相同，而研究生第一年理論課程學(xué)習(xí)階段的邏輯性明顯強(qiáng)于本科［4］。因此，同樣的理論課程學(xué)習(xí)對(duì)不同的學(xué)生會(huì)產(chǎn)生不同程度的壓力，在網(wǎng)絡(luò)調(diào)查問卷中反饋的情況會(huì)出現(xiàn)差異，有部分學(xué)生也通過網(wǎng)絡(luò)調(diào)查問卷反映了一些存在的問題，如線上學(xué)習(xí)的焦慮情緒等。

（三）學(xué)位點(diǎn)線上教學(xué)存在的一些問題

在2020年2月至5月和2022年2月至5月期間，資環(huán)學(xué)位點(diǎn)根據(jù)上級(jí)的通知文件精神，及時(shí)調(diào)整教學(xué)安排，全面轉(zhuǎn)為線上教學(xué)，同時(shí)收集學(xué)生的反饋意見，起到了及時(shí)的糾正作用。

延遲開學(xué)期間，研究生不能回到學(xué)校進(jìn)行正常的學(xué)習(xí)和研究工作，居家學(xué)習(xí)對(duì)他們來說，不僅僅是形式上的不返校和網(wǎng)絡(luò)上課，也夾雜著對(duì)何時(shí)返校開學(xué)的焦慮［5］。因此，大家普遍存在著或多或少的擔(dān)心，從而進(jìn)一步影響了線上教學(xué)的狀態(tài)，學(xué)生普遍容易走神。另外，在2020年第一階段的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中，學(xué)生聽課精力不集中、師生互動(dòng)的時(shí)效性無法保證等固有缺點(diǎn)也陸續(xù)顯現(xiàn)出來［3］。個(gè)別學(xué)生就通過調(diào)查問卷提出，任課老師在進(jìn)行線上教學(xué)時(shí)應(yīng)更風(fēng)趣幽默，以便吸引學(xué)生們的注意力，幫助緩解情緒上的不安。

研究生專業(yè)課程與本科生專業(yè)課程的最大區(qū)別是多數(shù)課程的內(nèi)容與前沿專業(yè)知識(shí)的結(jié)合非常緊密［6］。因此，在問卷調(diào)查中，也有不少學(xué)生提出，希望任課教師加入更多的工程領(lǐng)域最新技術(shù)或?qū)W科最新科研信息，以便及時(shí)學(xué)習(xí)最新的前沿資訊，拓寬專業(yè)視野。

三、關(guān)于停課影響下線上教學(xué)的思考

當(dāng)前形勢下，高校教學(xué)工作經(jīng)常受到社會(huì)面因素反復(fù)的影響，但由于黨和政府的措施得當(dāng)，社會(huì)上下團(tuán)結(jié)一心，相關(guān)影響往往在兩至三個(gè)月內(nèi)得到緩解，因此，高校的全面線上教學(xué)一般只會(huì)持續(xù)兩到三個(gè)月就可以轉(zhuǎn)為線上線下混合式甚至是全面恢復(fù)線下授課的模式。但在這短短兩三個(gè)月的線上教學(xué)過程中，對(duì)任課教師和學(xué)生都是一個(gè)挑戰(zhàn)。經(jīng)過兩個(gè)學(xué)期的線上教學(xué)探索，在線上教學(xué)質(zhì)量控制方面，學(xué)位點(diǎn)采用了線上教學(xué)督導(dǎo)加學(xué)生問卷調(diào)查的方式，對(duì)線上教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行監(jiān)督及改進(jìn)，但僅僅這兩種措施并未能建立完整的質(zhì)量評(píng)價(jià)體系。在調(diào)研分析后，筆者認(rèn)為，整體的線上教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)，必須從頂層設(shè)計(jì)開始，制定相關(guān)的線上教學(xué)質(zhì)量管理及評(píng)價(jià)規(guī)則，這正是學(xué)位點(diǎn)日后需要補(bǔ)足的短板。另外，對(duì)于線上教學(xué)質(zhì)量的評(píng)價(jià)，僅有學(xué)生的問卷調(diào)查仍顯不足，缺少了任課教師的參與，學(xué)位點(diǎn)作為師生之間的溝通橋梁，必須做好雙方的溝通交流工作，譬如分別對(duì)任課教師和學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查并雙向反饋意見，讓任課教師和學(xué)生都分別知道對(duì)自身的評(píng)價(jià)，共同提高線上教學(xué)的效率和質(zhì)量。最后，教學(xué)資料的正規(guī)化收集管理，是教學(xué)質(zhì)量最后的閉環(huán)環(huán)節(jié)，如果受到停課影響，任課教師未能回到校園上班，則存在教學(xué)資料遞交不及時(shí)的問題，而學(xué)位點(diǎn)對(duì)教學(xué)資料的檢查存在延遲情況，因此，急需一個(gè)帶有資料預(yù)覽功能和審核簽名嵌入功能的教學(xué)資料收集網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)，把這個(gè)環(huán)節(jié)缺口補(bǔ)上，使教學(xué)資料的遞交及審查不受任何情況的影響。筆者相信，經(jīng)過多方努力，將存在的問題逐一解決后，必能保障資環(huán)學(xué)位點(diǎn)的理論課程線上教學(xué)順利進(jìn)行。

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The Consideration of Online Teaching for Resources and Environment Master Students

TAN Gui-ping， PENG Ruo-si， QIU Yong-fu

（School of Environment and Civil Engineering， Dongguan University of Technology， Dongguan， Guangdong 523808， China）

Abstract： By investigating the online teaching during the early period of 2020 and 2022 in the resources and environment master program， based on the background of this new master program， we researched the qualities of online teaching by teaching arrangements and questionnaire survey on the internet， respectively， to analyze the performance of students and the teaching methods of teachers in the online teaching， to summarize the overall evaluations from students， and pointed out the possible problems in the process of online teaching， and then， proposed the personal opinions on how to optimize an adequate system of online teaching by building up twoway communication between teachers and students， as well as the website for uploading and verifying teaching documents.

Key words： resources and environment master program; online teaching; teaching qualities; administrant system