教師教育寫作問題、成因與進路

【摘 要】教育寫作是教師專業成長的助推劑，是教師基于教育教學實踐和研究，以專業的方式反映教育教學實踐經驗、闡述教育教學思想的活動。文章在對教師教育寫作問題及成因進行分析的基礎上，從加強閱讀與反思、注重文字積累，為教師教育寫作創造條件，完善教師論文評審機制等視角談通過教育寫作促進學生專業成長的路徑。文章介紹了找到好的論文寫作模板、在行動研究中積累寫作素材、在退稿過程中增強反思意識、在改稿過程中提升寫作水平、圍繞主題隨手記錄心得體會、抓住論文寫作的基本要領等寫作經驗。

【關鍵詞】教育寫作 教師專業成長 閱讀與文字積累

張宏麗 天津市教育科學研究院小學英語學科教研員，正高級教師。曾榮獲特級教師、全國優秀教師、天津市首屆“杰出教師”等榮譽稱號；教育部基礎教育外語教學指導委員會委員，義務教育英語課程標準修訂組成員，國培計劃專家庫成員。

理論和實踐相促相長是教師成長的最優模式。一位教師的成長不僅體現在特定學科的進步上，也體現在教育創造的提升上；不僅體現在實踐性知識的增長上，也體現在人文素養的深化上。這種綜合的、立體的、豐富的成長過程與每個人的人生際遇有著莫大的關系，潛生暗長，處處逢春。教育寫作是教師基于教學實踐和研究，是教師專業成長不可或缺的組成部分。

一、教育寫作問題及成因分析

在工作生涯的前20年，筆者寫的最多的是教案和說課稿，判的最多的是作業和試卷，完成各類發言稿、匯報材料，留下的是一個又一個教學小竅門和經典的教學活動。這些材料最大的問題是都是經驗之談，生動有余，缺乏深度，可以民間流傳，但與學術研究無關。甚至很長一段時間，筆者滿足于論文評獎，有過一次對自己滿意的作品投稿的經歷，從滿懷期待到石沉大海，讓筆者對教育寫作望而卻步。每每與教師交流，他們亦感同身受。筆者認真反思，認為如下三點是當下教師的共同問題。

（一）專業閱讀匱乏，導致缺乏透過教學現象看教育本質的能力

教師的專業成長規劃，特別是專業閱讀規劃能力欠缺、專業閱讀意識不強是不爭的事實。教師沒有養成良好的閱讀習慣，書到用時方恨少，為寫論文東拼西湊、臨時抱佛腳的現象屢見不鮮。同時，教師專業閱讀缺少引領，導致專業閱讀費時、低效；缺乏在專業人士的指導下，針對教學中遇到的實際問題進行主題式閱讀的經驗。有些專業書籍理論性過強，教師讀起來吃力且也不能解決實際問題。專業閱讀與教育教學實踐結合得更加緊密，在有限的時間讀有用的書，還能在遇到困難的時候得到點撥是一線教師的迫切希望。

（二）教育寫作懈怠，導致缺乏深度思考、建構知識體系、完善知識結構的能力

日常教師每天白天站三尺講臺，夜晚還要伏案工作，但多是為完成教學任務，如趕教案、補課后反思、整說課稿、寫經驗總結，完成上述日常工作已經力不從心，鮮少基于內驅力再深度思考，嚴謹打磨，將自己所寫的內容進行凝練與升華。有的教師雖熱愛閱讀但淺嘗輒止，不屑于教育寫作或對教育寫作有畏難情緒；有的教師將一些嘔心瀝血之作進行投稿，卻石沉大海，久而久之，專業寫作成為教師專業成長路上一個難以跨越的鴻溝。很多“教”得好的教師卻因為“不會寫”而遭遇發展的“天花板”。

（三）驗證式寫作，導致教學創新無法通過專業寫作加以體現

一線教師的論文多以一個課例套某一理論，生搬硬套現象嚴重。例如，筆者曾寫過一篇題為《詞塊法在小學高年級英語寫作教學中的應用》的文章，全文分為兩個部分，第一部分是對詞塊學習進行概述，第二部分是詞塊在英語教學中的運用。這就是典型的理論加案例的框架模式。教師缺少對現有理論的積極建構，即通過自己對該理論的拆解、重組，讓理論變得更加易于理解、更加完善。變則通，通則久，教師要面對新情況，辯證接收或活化已有的理論，助力新形勢下外語教學范式的轉變。一加一模式的論文寫作將教師個人的研究創造排除在外。

二、教育寫作促成教師專業成長的路徑

教育寫作是教師教育教學的實化過程。在這個過程中，教師的教育教學認知逐步從模糊走向清晰，最終沉淀為自己的個性語言，甚至能產生自己獨特的教育信條。教育寫作與教育教學實踐是相互依托、相互服務的，它們有機地結合在一起，形成了教師專業成長非常堅固的“雙腿”。如何通過教育寫作促進教師的專業成長？筆者認為，可以從以下幾個方面做起。

（一）加強閱讀與反思

首先，教師要根據興趣愛好閱讀自己喜歡的書。陶淵明在《五柳先生傳》中留下“好讀書，不求甚解；每有會意，便欣然忘食”的名句。大量閱讀不僅能做到量上的積累，還能使教師在寬廣的認知視野中發現世界的奇妙。教師吸收的閱讀信息不僅可以陶冶自己的情操，也能滋養學生。自古學生都喜歡涉獵廣泛、知識淵博的教師。

其次，教師要進行研究性閱讀。對于一時讀不懂的專業書籍要反復閱讀。反復閱讀可以加深對所讀專業書籍的認識。林語堂講過，同一本書一時讀出一時滋味。筆者在讀《追求理解的教學設計》一書時，最大的問題是用了一個假期讀完了但又仿佛沒讀，對書中的很多內容都不是很理解，于是筆者選擇再讀相關主題的書，如《以概念為本的課程與教學》，這兩本書有很多相同的地方。此后，筆者又組織其他教師再讀，結合教學實例寫讀書筆記，并利用讀書會進行閱讀分享，至此才基本理解這本書的思想內涵。總結下來，讀書和語言學習是一樣的，有效閱讀會經歷輸入、內化和輸出三個階段。

最后，教師應做好參考文獻的收集、閱讀與整理。文獻閱讀是論文寫作的關鍵一步。文獻閱讀一方面幫助教師了解有關本論題已有的成果，另一方面為教育寫作做好論點、論據、論證等方面的儲備。論文內容之所以干癟，主要原因在于動筆前沒有進行文獻研讀。文獻研讀應把握中外、最新和權威這三個關鍵詞。即文獻要反映國內外最新研究進展和成果，要關注文獻的時效性，還要考慮到文獻作者的權威性、期刊的權威性以及觀點的權威性。此外，要在閱讀的基礎上做好相應的學習筆記，特別是要標注好所摘抄的內容的出處。當然，每次在新起一篇論文前，筆者會先進行頭腦風暴，把自己的觀點、做法和感悟先進行梳理，之后才是進行文獻研讀，往往這個時候，讀到一些文章會有很多共鳴，把有價值的觀點和理論整理出來，會為后續的寫作打下很好的基礎。

（二）注重文字積累

教師要將教育寫作浸潤于日常。“千年文字會說話”指的就是日積月累地寫才會有經典永流傳。寫作能力與寫作習慣密切相關。寫作無捷徑可走，多寫是寫好的重要基礎。筆者所在的天津市教科院每年寒暑假期全體教師都有一項必做作業，即“兩文一書二百字”，具體說來就是假期里大家要完成兩篇論文、一份課題申報書和每天二百字的研究積累。特別是這每天二百字真的是考驗自己能否用不多的文字將理論化、體系化、個性化的思考積淀下來，可以說，這是研究性教學行為產生的基石。

（三）各級部門要為教師的教育寫作創造更好的條件和機制

每學期教師都會完成論文寫作任務并參加評獎。對于論文評審組織單位來說，單純組織論文評獎不是目的，也不是終點。論文評審最重要的在于教師的積極參與，論文寫作的前期培訓與指導和論文評審后組織部門對獲獎論文的點評解析，以及通過對當年論文評審工作的總結梳理，讓參與論文評審活動的教師明白自己的論文距離優秀的標準還差多遠、未來應該如何改進，發揮好以評促寫的功能。否則，年年寫論文只為完成任務，沒有從根本上解決如何通過教育寫作促進教師專業發展的實際問題。

三、教育寫作的個人經驗

（一）要找一個好的論文寫作模板

學習他人的謀篇布局，讓論文至少看上去有模有樣。遇到喜歡的文章，筆者會像解剖麻雀一樣，進行語篇研讀，分析論文的篇章結構。筆者曾經研究過一篇題為《奠基未來教育家成長——天津經驗與做法》的文章。之所以對這篇文章感興趣，是因為筆者是這個“未來教育家奠基工程”的學員，筆者很想知道作為培訓項目的組織者會怎樣寫這個工程。在分析這篇論文的過程中，筆者獲得了一些啟示，并基于此將自己2011至2017年的天津市學業質量標準研制工作的經歷與經驗凝練成論文《小學英語學業質量標準研制的天津樣本》。論文的前兩部分架構是一樣的，都是從內涵解析到經驗梳理，增加的第三部分是要為后續工作提出相應的建議補充進去的。這篇文章參加天津市教研年會論文評審，獲得一等獎的好成績，不久后就收到了《天津師范大學學報（基礎教育版）》的編輯發來的錄稿函。該文后被人大復印報刊資料《小學英語教與學》全文轉載。這是筆者人生中第一次在教育寫作上得到期刊編輯的認可。兩篇論文的寫作提綱對比見圖1。

（二）在行動研究中積累寫作素材

《義務教育英語課程標準（2022年版）》指出，教師要將教學與研究有機結合，以培養學生的核心素養為出發點，不斷審視自己的教學觀念和方法，研究如何在教中學和在學中教，堅持從學生、教師和教學內容等不同角度進行自我反思和自我評價，探索精準、高效呈現教學內容的方式，構建有效的師生活動和教與學的方式，有目的地改進和優化教學，提升教學效果。在組建天津市動態監測題庫的過程中，我們對教師提交的試題進行篩選和進一步打磨，原來的題目經過一次次的修改打磨最終錄入題庫。在筆者看來，研制整體方案、研制命題雙向細目表、進行樣例研磨、研制征題方案、進行試題研磨，都是圍繞一個中心議題，即核心素養導向的試題命制。我們在研究雙向細目表的基礎上進行試題命制，并在研討中不斷修改試題，這個過程就是行動研究。行動研究過程中的試題命制過程稿其實都是很好的寫作素材。2018年，筆者向雜志社投稿，非常幸運在編輯的指導下對原稿進行修改后發表了《小學生英語閱讀能力檢測的命題理念與技術》一文。該文結合天津市小學英語學科動態監測項目，將動態題庫建設過程中，圍繞閱讀能力檢測所開展的命題工作，就如何根據閱讀能力檢測的命題基本理念和英語閱讀能力的內涵及表現標準，選擇題材廣泛、體裁多樣的閱讀材料，設計閱讀能力檢測雙向細目表，并基于雙向細目表命制試題過程中的一些思考加以介紹。此外，文章還結合閱讀材料和試題從命題技術的角度加以分析，以期命題能夠真正檢測學生的英語閱讀能力。可以說，這篇文章是行動研究后物化的研究成果，對后續指導天津市的素養導向的試題命制起到了很好的引領作用。該文的發表和后續的被人大復印報刊資料《小學英語教與學》全文轉載也讓筆者有了基于行動研究的收獲。

（三）在退稿過程中增強反思意識

英語教學類期刊有限，擇優錄取是再正常不過的事情了。一旦退稿，是就此塵封雪藏，還是認真反思，請教專業人士從各自的視角給文章提意見或建議呢？筆者選擇了后者。筆者有過投稿石沉大海的經歷。筆者曾在線上巡課過程中發現，學生在家學習最大的問題在于聽的多、和教師的互動少，記錄學生學習過程的工具少，評判學生是否學會了的評價工具更少。為此，天津市小學英語教研團隊組織教師給小學英語“主題叢”單元微課程配上學歷案，讓學生在家里也能融入課程的學習。“教、學、評”一體化思考作為“主題叢”單元微課程開發的基本理念，學歷案在其中發揮著重要的育人價值。它把教師的教和學生的學緊密結合起來，關注學生在學習過程中的表現和學習的結果，把課程的入口端（提供有營養的課程）— 中間端（提供必要的學習工具）— 結束端（對課程學習進行可視化的評價）— 延伸端（生活中的成長）作為一個完整的育人過程。學歷案研發是2019年天津市小學英語教研團隊做的主要工作。此項研究工作成果在線上發布，得到了一些關注，筆者也第一時間在學歷案研發后，將研發過程進行復盤，凝練成一篇論文，最初的題目是《小學英語學歷案編制的研究——基于“主題叢”單元課程的探討》，不同于以往的石沉大海，投稿后不久，筆者便收到了冰冷的退稿函。文章雖不被期刊編輯所認可，但筆者卻并沒有氣餒，因為筆者覺得這項研究有價值，且研究方向是正確的。為了弄清論文的問題，筆者請教了專業編輯，從中知道了他們對這篇文章的看法。筆者調整題目和部分內容后再寄給編輯部，沒過多久便收到了錄稿函。這篇文章后來有幸被人大復印報刊資料《小學英語教與學》全文轉載，也算是對筆者鍥而不舍的精神的一種褒獎。

（四）在改稿過程中提升寫作水平

有些時候撰寫的論文雖被期刊錄用，但是會被要求根據修改意見進行改稿。修改文章是寫作中非常重要的一個環節，古今中外很多作家都提到修改的重要性。筆者有過三次刻骨銘心的改稿經歷，但筆者不固執己見，始終堅信術業有專攻，提的意見都有道理。改稿是件吃功夫的工作，考驗一個人的承受能力。唯有在夜深人靜時，把編輯的修改意見打印出來，讀一條，改一條，每改完一處打一個鉤，慢慢地就會越改越順暢。等整篇文章按照建議都改過來后，會有一種撥云見日的感覺。

（五）圍繞不同主題經常隨手記錄心得體會

筆者從沒有寫作意識、畏懼寫作，到現在做每項工作時，都會為后續的教育寫作埋下伏筆。電腦桌面上總有幾個近期研究專題的文件夾，筆者會把評課時的一些有感而發的觀點隨手記錄下來，放到相應的夾子里；對于在讀書時獲得的啟發，筆者會隨手記下來放到夾子里。久而久之，文件夾里的寫作素材就會豐富起來，再將這些素材好好梳理一番，一篇論文也就有了雛形。

（六）抓住一些寫作的基本要領

第一，論文寫作的前提條件是要善于在教育教學實踐中發現問題，深入思考和研究后確定研究議題，并通過探索、實驗總結出解決問題的建議、策略和方案等。如從常見的小問題中抓出不尋常的大問題；將大問題分解后抓出帶有深度的問題；在熟悉的背景下抓出不為人們重視的隱性問題；站在全局的高度抓出帶有普遍意義的問題；透過現象抓出本質問題；從事物發展的規律中抓出帶方向性的問題；等等。第二，論文寫作的點睛之筆是確定好題目。在平實的前提下觀點新、立意新、表述新的都是不錯的題目。第三，論文寫作的關鍵在于規劃提綱。提綱作為論文寫作的施工圖，是謀篇布局的基本框架。好的提綱應總攬全局、圍繞中心且合乎邏輯，能發揮綱舉目張的功效。并列式、遞進式和分合式是常見的論文提綱類型。第四，論文寫作的要點是寫好摘要。摘要對編輯是否采用稿件進行初步判斷、讀者確定是否有必要閱讀全文等發揮重要作用。好的摘要一般包括目的、方法、結果等要素。此外，文獻參考的權威性和文獻引用的規范性也是論文寫作的關鍵要素之一。參考文獻的標注體現了一種科研的嚴謹，既包含對他人研究成果的尊重，也反映了自身研究的起點。

新時代教師評價改革，從破除“五唯”到崇尚“四有”，需要教師超越功利性寫作，從“發表論文評職稱”的禁錮中跳出來，蘸著自己的“血肉”去書寫教育。愛默生說：“你的句子應該像從地里挖出來的蒲公英，根很長，粘著泥土，還是濕的。”課堂教學為教師的教育寫作提供了土壤，教育寫作基于這肥沃的土壤才能結出豐碩的研究成果，教師在教書、學習、寫作的過程中得到精神滋養，才能獲得更好的專業成長。

【參考文獻】

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[3]丁步洲.“抓問題”教育教學論文寫作的關鍵[J].中小學教師培訓，2007（7）.