巧設任務?驅動反轉

【摘 要】“新課程和新教材”背景下的小學語文教學實踐強調情境性、實踐性、綜合性。項目化學習的驅動任務設計就要從聚焦核心知識目標、引領學習方式轉變、促使主動合作學習、創設生活體驗情境四個方面來達成。

【關鍵詞】聚焦學教目標 轉變學教方式 拓展學教空間 創生學教情境

項目化學習的核心是驅動任務的設置。好的學習任務目標明確，指令性強，富有挑戰性；來源于生活又用于生活，能激發學習熱情。但是，很多教師是為了設計而設計任務，生拉硬套，設計的任務缺乏與目標的整合、缺少與生活的關聯，進而無法在任務驅動下實現課堂重構，達成引導學生自主探究、提升語文核心素養的目標。本文從大家熟悉的“問題設計”說起，談談對小學語文項目化學習任務設置的思考。“問題設計”是教師常思考的問題，它與課堂三維目標教學理念對應，教師是“先生”；而“學習任務”則是與新課標下核心素養培育的教學理念對應，教師是“導游”。下文中，筆者就如何聚焦學教目標、轉變學教方式、拓展學教空間、創生學教情境等，分享驅動任務設置的實踐心得。

一、用“整組”：實現學教目標更聚焦

“問題設計”旨在突破一個知識點，最終呈現出的知識是碎片化的。但是“學習任務”必須與新課標的序列化相對應，最終呈現出結構性的成果特點。因此，設置學習任務的要義之一是聚焦教學核心目標，帶領學生在“整組”核心目標下運用材料、解決問題。

如統編版語文五年級下冊第六單元閱讀要素是了解人物的思維過程，加深對課文內容的理解；表達要素是根據情境編故事，把事情發展變化的過程寫清楚。《跳水》是其中一篇精讀課文，作者構建了人物和時空的關系，獨具匠心地推動情節發展。設置怎樣的學習任務能引導學生緊緊圍繞文本內容了解人物的思維過程，進而落實語文要素呢？筆者看到徐月老師的設計很受啟發：

驅動任務：

任務1，《新聞快報》記者：請你用最簡潔的語言講講這個故事，以便我快速播報出去；任務2，《現場目擊》記者：作為事件目擊者，請將現場詳細還原以利于讀者了解全貌；任務3，《人物》記者：你如何看待這個事件中的幾個人物？

任務驅動線索：任務1要求用最簡潔的語言講故事；任務2要求詳細還原事件現場；任務3要求評價人物。

教學目標聚焦線索：第一，訓練學生概括事件的整體感知能力；第二，培養學生厘清情節發展，梳理相互關系的思維能力；第三，了解人物的思維過程，加深對內容的理解，提升學生的語文素養。

設置這樣的學習任務，很好地體現了學習任務聚焦整組教學目標的導向性原則，有利于學生在探究過程中，主動聯系原有知識經驗，深入文本學習。這樣既能完成單元教學小目標，又能達成學生在任務驅動下主動建構，形成新知識、新能力的大目標。

二、用“系列”：實現學教方式更自主

“問題設計”在課堂教學中以提問題的單一形式呈現；“學習任務”形式多樣，主要以活動為載體，有演講、辯論、閱讀、講座、參觀等方式。它注重學生的參與度，實現學教方式的轉變。

如統編版語文教材強調課外閱讀質量，如何避免“假讀書，假教書”的現象，追求真實閱讀呢？教師很注重名著導讀，但效果欠佳。下面是一個小學高年級的《水滸傳》項目化閱讀學習任務，筆者重點描述驅動任務所體現出的參與性原則。

驅動總任務：我的水滸“朋友圈”。

分步任務：任務1，制作水滸英雄人物小卡片；任務2，“王牌對王牌”活動；任務3，為人物寫小傳。

任務驅動線索：學習任務是讓學生見賢思齊，把握水滸人物，從而引發對人物的深層次思考?！爸谱魅宋镄】ㄆ睆娜宋锏耐饷裁鑼?、典型事件、個性化語言進行繪制?！巴跖茖ν跖啤被顒又饕龠M網絡化學習，設置問題“王牌”，讓學生比較、分析異同，歸類閱讀，人人參與。“為人物寫小傳”基于已有基礎，加入自己的想法和個性化的理解。

學教方式反轉線索：首先需要學生100%的參與度，需要建立在獨立充分閱讀和小組充分交流的基礎上。其次需要課內導讀和課外閱讀結合。最后需要探究性學習，引導學生從人物形象、寫作方法、主題思想、語言風格等角度深入閱讀和交流。

設置這樣的學習任務，需要探究性學習：學生越過閱讀理解、記憶積累的層面，才能進入作品、人物深處。需要讀寫結合式學習：如演講、辯論、閱讀、講座、參觀等。需要思辨式學習：將思維引向質疑、批判與重構。這些恰恰是實現學教方式發生反轉的必然因素。

三、用“階段”：實現學教時空更開闊

“問題設計”多在課堂內實施，時空窄；而“學習任務”則是課前預習、收集資料，課中合作探究、成果交流，課后實踐等，大大延伸和拓展了語文學習的時空。學習時空的開闊需要學教方式的改變和有效評價的跟進。

如衢州市衢江區蓮花小學賴小郁老師在教學《狐假虎威》一文時，發現學生給狐貍貼上了標簽——壞、狡猾、貪婪、耍小聰明……怎樣打破固化認識，培養學生用辯證思維看狐貍、看事物呢？由此，筆者開展項目化主題閱讀活動：

驅動任務：狐貍究竟是壞還是好？

任務驅動線索：本單元語文要素是“借助提示，復述故事”，在閱讀中怎樣將學習過程轉化成為言語實踐智慧的生發過程呢？整個階段需要組織學生進行主題閱讀，學著收集信息、分類信息；學著運用多種閱讀方法、閱讀策略；學著小組合作、分享。在此過程中，還需要培養學生在讀、寫、畫、編、講、演中的表達能力。最后讓“狐貍”的形象在學生心目中變、變、變。

學教時空拓展線索：基于以上考慮，整個階段所需時間為三周，分為三個階段。第一階段：身臨“狐”境——由獨立閱讀到集體分享。第二階段：與“狐”為伴——由課內指導到課外主題閱讀，雙線并行。在對比閱讀中發現，在群文閱讀中構建。學生收集故事，記錄閱讀卡；五人一組，一周一分享；三周時間里，人均閱讀量是16本。第三階段：與“狐”為友——課外全科展示，觀“狐”影、寫“狐”事、貼“狐”圖、演“狐”劇。

設置這樣的學習任務，將學教時間延長，學教空間范圍拓寬。在一個階段的閱讀里，引導學生與作品對話，與狐貍角色對話，最后自然而然形成自己的價值判斷。從精讀一篇到觀照一個單元；由一個角色延展到一個主題；由事物看法到辯證思想的形成。如此，打開學教新空間，有效落實“三位一體”的閱讀能力要求，將學生推到學習前臺，教師做好指導者，師生的教與學的方式實現反轉。

四、用“生活”：實現學教體驗更多元

知識是蘊含于情境之中的。驅動任務設置的要義是“生活”，教師要善于從日常生活中提煉出問題，并利用活動將教學與生活聯系起來，這有“融入其境”的思辨之效。如教學統編版語文五年級上冊第八單元時，有教師創設了這樣一個學習情境：

驅動任務：

王文軒同學的媽媽向老師求教：王文軒在家不喜歡看書，請老師、同學們幫忙。語文老師答應了家長的請求?，F在老師請同學們在學習了第八單元后，找出最恰當的語句制作成精美的卡片送給王文軒同學，并當面勸告其要愛閱讀。注意送卡片之前要結合自己的感受說明選擇這一語句的理由。又如，在《西游記》整本書導讀時，有教師設置了這樣一個學習任務：

驅動任務：

假如豬八戒不小心患上了肺炎，之后傳染給了6個人，你覺得最有可能被傳染的人分別是誰？請按先后順序列出人名，并聯系故事情節說明理由。

任務驅動線索：任務1，一方面引導學生用所學單元知識去完成任務；另一方面要求學生聯系自身感受使其更具說服力。任務2，一方面要清楚傳染病的相關知識；另一方面則需要將具體的情節描述和病毒傳染的知識結合。

學教情境生活線索：一個例子指向現實問題，其優勢在于有解決真實問題的情境。另一個例子指向非現實問題，完成這個任務的基礎是對《西游記》作品熟知度高，對作品人物有自己的判斷，對故事情節能靈活勾連。

設置這樣的學習任務，“真實生活”凸顯，體驗感就明顯了。這里既有現實生活中真實發生的事件，又有所學知識能力的真實運用和在新情境中的真實思考。無論是真生活還是虛擬生活的學習任務，都基于閱讀理解、走近文本，從而對生活現象有更深層次的思考。

總之，設置項目化學習中的驅動性任務，一定要關注核心知識，要指向靈活展開，要促使主動學習，要創設思辨情境。只有這樣，學習任務才能真正“驅動”，學教方式反轉成為我們期待的“獨立”“主動”“體驗”等的狀態。