指向數字素養培養的小學信息科技課程建設行動研究

【摘 要】義務教育階段的信息科技課程是學生數字素養培養的核心載體。筆者結合自身實踐教學經驗，以新課標理念為指導，針對學生不同年齡段構建小學階段3-6年級信息科技課程體系，通過頂層設計、實踐反饋、迭代優化，形成不斷完善的課程建設閉環，不僅關注目前小學生數字素養培養面臨的問題，更是面向未來從理論層面形成一套高質量的、具有前瞻性的課程體系指導理論與整體架構，同時闡述了指向數字素養培養的小學信息科技課程建設行動研究的整體策略。

【關鍵詞】數字素養；信息科技課程；課程體系指導理論與整體架構

【中圖分類號】G434" "【文獻標志碼】A

【論文編號】1671-7384（2024）05-050-03

培養學生數字素養是國家意志的體現，習近平總書記明確指示，要提高全民全社會的數字素養與技能。與此同時，普及信息科技教育，培養學生數字素養，落實立德樹人和素質教育，是我國數字化、信息化高速發展的時代要求。此外，作為培養學生數字素養的主陣地，目前信息科技課程還存在著“二新一舊”的問題，即新課標、新課程方案和舊教學資源，通過課程建設突破這些亟須解決的問題更是如今教育改革的需要[1]。

指向數字素養培養的小學信息科技課程內涵解讀

數字素養更多的指向人與數字內容之間的使用、交互、生成及評價。當前，歐盟將數字素養定義為“在學習、工作和社會參與中，自信、批判和負責任地使用數字技術的能力”，該定義深刻影響著歐洲國家，許多國家的中小學課程也通常將數字素養界定為關鍵能力、核心素養。在我國，《提升全民數字素養與技能行動綱要》指出，數字素養與技能是指數字社會公民學習工作生活應具備的數字獲取、制作、使用、評價、交互、分享、創新、安全保障、倫理道德等一系列素質與能力的集合。

數字素養不僅是學習主題，而且被視為跨學科的關鍵能力貫穿于中小學教育階段。數字素養主要通過三種方式整合到中小學課程中。第一種是作為跨學科主題講授。數字素養作為綜合能力，在所有學科中教授，所有教師共同培養學生數字素養。第二種是設置獨立學科。不同國家、不同教育階段的學科名稱不一。第三種是融入其他學科。數字素養被納入國家課程體系內的其他學科或學習領域。由于中小學不同年段學生的特點和培養目標不同，數字素養在各教育階段的課程設置方式也有所差異。信息科技課程是培養學生數字素養的核心課程，教育部義務教育信息科技課標研制組多位專家在解讀“課標”時也紛紛指出，學生數字素養與技能等同于信息素養，需依托信息科技課程核心素養進行數字素養的培養。

培養學生數字素養與建設信息科技課程的必要性

第一，培養學生數字素養是國家意志的體現與時代發展的呼喚。提升學生數字素養，是建設科技強國和數字中國的先導工程。培養和提升學生數字素養，成為增強國民素質的重要組成部分。國家層面高度重視信息科技發展，尤其是在數字經濟戰略舉措下，更要普及信息科技教育，培養學生數字素養與技能，落實立德樹人和素質教育。

第二，培養學生數字素養對學生發展起到至關重要的作用。近年來，世界主要國家和地區均把國民數字素養提升放到國家人力資源建設的戰略高度來認識和推進，以謀求新的國際競爭優勢。新修訂的義務教育課程標準中，不僅信息科技課程標準明確提出了“提升學生數字素養與技能”的要求，其他各學科也特別關注新技術、新媒體的運用，對學生的數字素養提出了不同層面的培養要求。這充分說明，當今數字時代，數字素養是學生開展各學科學習的基礎，是學生面向未來學習的保障。同時，數字素養作為學生終身學習的核心內容與前提條件，不僅培養學生的生命自覺，還推動學生利用數字技術去追求更加完滿的生命意義，實現自我發展、自我突破、自我超越。

第三，培養學生數字素養亟須重構小學信息科技課程。首先，新課程標準對應的教學內容和資源匱乏。信息科技課程標準已頒布，然而相對應的教材和教學資源還很匱乏，不足以支撐信息科技課程落地落實。同時，課程內容與資源的數字化表達也正是發展方向，它既是信息科技的本行，也是信息科技課程在建設中的先行先試，是其他學科不可避免的發展趨勢。其次，舊課程內容與新課程標準不匹配。新課標頒布后，信息科技課程是學生數字素養培育的核心載體，它關注學生數字素養的研究，它強調素質教育，強調大單元整體教學設計，強調創設主題式、體驗性、綜合化的跨學科主題真實情境的實踐活動。但這些都還處于初級探索階段，僅是停留在理念或是個案探索層面。素養的養成不能一蹴而就，而是一個循序漸進的長期過程，應該從基礎抓起，以課程為載體，將數字素養培養貫穿于課程之中。最后，學生數字素養發展水平亟待評估。時代變革和學生核心素養的不斷發展是學生數字素養測評量表開發的重要動因。評估的目的是能夠科學地考查評價學生數字素養的發展情況，從而引導課程建設順應時代發展、技術創新與社會變革，推進課程內容及資源建設，著力發展學生數字素養。面向學生開展數字素養測評研究，以探求現有的素養水平是否可以承擔數字化社會發展的需要，因此，構建科學完善的小學生數字素養評估標準是亟須進行的研究與探索[2]。

指向數字素養培養的小學信息科技課程建設行動路徑

1.指向數字素養培養的小學信息科技課程內容研制

從新課標走向課程，需要逾越教材、資源、教師三道鴻溝，無論是教材的編寫還是課程資源的開發，都要架構課程框架，有了框架才能進一步開發和實施課程。因此，構建課程內容框架是信息科技課程內容研制的第一環。

（1）構建課程內容框架。筆者根據小學生數字素養內涵和學生認知特點，參照課程標準各學段課程內容模塊安排，聚焦單獨開設信息科技課程的3～6年級，圍繞學科邏輯主線，細化設計了3～6年級信息科技課程的內容框架，掃描圖1的二維碼，可查看課程內容框架。

圖1" 掃描即可查看3～6年級課程內容框架

（2）創編課程數字資源。對于新起步的信息科技課程來講，數字資源不僅是推進“課標”落地實施的基礎和保障，還具有彌補靜態教材更新周期長、有效促進教育均衡等優勢。因此，創編課程數字資源，開發滿足線上線下多種教學形式的數字資源庫，能夠使信息科技課程資源立體生動。資源庫可包含服務于學生的課程學習資源、跨學科實踐活動資源和服務于教師的示范性教學設計、典型的教學任務案例、有效的教學評價工具等。

2.指向數字素養培養的小學信息科技課程的實施策略

本著打通學校、家庭、社會的界限，創建“人人皆學，處處能學，時時可學”的數字化學習環境的“開放”理念，筆者構建了“一核二變三模四維”模型（圖2）。“一核”指圍繞培養學生數字素養的核心理念。“二變”是指開展學習場域變化，即走出機房、走進教室、走到校園、走向智慧社會；學習方式變革，即自主學習、合作學習、探究學習的實踐探索。“三模”是構建信息科技課程教學、跨學科主題學習、學生數字素養測評三個典型模型。“四維”是開展指向學生數字素養內涵發展的信息意識、計算思維、數字化學習與創新、信息社會責任四個維度的教學評估，使泛在學習、個性化學習成為可能，使學生數字素養得到綜合培養和全面提升。

策略一：開發信息科技課程教學課例。新課標背景下的信息科技作為全新的課程，可借鑒的教學課例稀少，亟須開發符合課標要求的教學課例。有了課例才能讓更多的信息科技教師“有章可循”、有樣可參，才能對推進信息科技教學提供有力的支撐，切實落實信息科技課程建設。

策略二：設計跨學科主題學習案例。《義務教育信息科技課程標準（2022年版）》中，針對小學階段共設計了12個跨學科主題學習案例。其中與數學課程知識結合的跨學科學習主題有12個，與語文課程知識結合的跨學科學習主題有7個，與科學課程知識結合的跨學科學習主題有4個，與道德與法治課程知識結合的跨學科學習主題有4個，且跨學科主題學習都是以項目的方式呈現。因此，在設計跨學科實踐項目時，教師要引導學生利用兩門及以上學科知識去解決真實的、具有高階維度的主題或項目，圍繞信息科技課程的核心素養確定跨學科學習活動項目目標，促進學生實現深層次的學習，促進學生數字素養發展和高階思維技能的形成。

策略三：開展小學生數字素養發展水平測評。參照華中師范大學吳砥教授團隊研制出的學生數字素養評估指標體系[3]，設計調查問卷，開展有效調研，并對調研數據進行有效分析，是開展小學生數字素養發展水平測評的有效手段之一。其二是依據課標的“學業質量要求”設計指向學生數字素養發展的教學評價量表，實現課堂教學實施的“教學評”一體化。

策略四：搭建支持課程的資源平臺。一是創設學生數字素養培養的場域平臺。教師通過帶領學生參觀科技場館、科普展覽、參加科創競賽等活動，了解最新的科學技術，增強學生的科學知識、實踐能力和創新能力。二是開辟學生數字素養培養的空間平臺。在真實、虛擬、混融等多種學習情境中，學校利用數字技術打造數字學習空間，為學生提供更加便捷、豐富的學習資源和交互體驗。學生可以通過網絡平臺，利用電子書籍、在線課程、虛擬實驗室等資源進行學習，同時數字學習空間可提供在線討論、小組學習等活動。

策略五：培育信息科技“新教師”。教師是立德樹人的主力軍，具有數字素養的教師不僅要具有過硬的知識理論水平，還要具備數字智慧，能有意識地將數字技術融入教學，根據課程特點和教學情況設計適合的教育試驗方法，不斷改進教學模式與方法，靈活應用各種數字化技術工具提高教學質量、創新教學模式、培養學生高階思維的能力。

綜上所述，全面貫徹落實信息科技課程標準要求，建設好小學信息科技課程是實現為國育人、為黨育才的必經之路。在建設信息科技課程的道路上，唯有緊隨國家科教興國的戰略方針，提升教師的數字素養水平；積極開展信息科技課程教學實踐探索，并不斷評價、反饋、優化、迭代；創編且不斷完善信息科技課程教學資源，才能重塑小學信息科技教育生態環境、行走方式和話語體系，為小學信息科技課程建設與實踐提供學校樣本[4]。

注：本文系江蘇省前瞻性教學改革實驗項目“培養數字素養的小學信息科技課程建設與實踐探索”（項目編號：2023JSQZ0110）和江蘇省教學研究重點課題“指向學生數字素養培養的小學信息科技課程教學行動研究”（課題編號：2023JY15-ZA74）階段性成果

參考文獻

義務教育信息科技課程標準研制組.為未來社會培養具有數字素養與技能的人才：義務教育信息科技課程標準（2022年版）解讀[J]. 基礎教育課程，2022（10）： 67-73.

崔允漷. 試論新課標對學習評價目標與路徑的建構[J].中國教育學刊，2022（7）： 65-70+78.

吳砥，李環，等. 教育數字化轉型背景下中小學生數字素養評價指標體系研究[J]. 中國教育學刊，2023（7）： 28-33.

熊璋，李正福. 義務教育階段信息科技課程建設路徑研究[J]. 中國電化教育，2023（1）： 127-132.