合作學(xué)習(xí)法在Scratch編程教學(xué)中的應(yīng)用

【摘 要】隨著編程技術(shù)的不斷發(fā)展和普及，編程課程已經(jīng)成為中小學(xué)教育中不可或缺的一部分。在初中階段，編程課程的教學(xué)逐漸變得更加深入和系統(tǒng)化。在編程教學(xué)環(huán)境中，合作學(xué)習(xí)已經(jīng)成為一種非常重要的教學(xué)方法。本文從筆者自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，從合作學(xué)習(xí)的定義、優(yōu)點(diǎn)以及如何進(jìn)行合作學(xué)習(xí)等方面，通過具體實(shí)踐案例提出方法及思考。

【關(guān)鍵詞】編程教學(xué)；合作學(xué)習(xí)；教學(xué)方法；Scratch

【中圖分類號(hào)】G434" "【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】B

【論文編號(hào)】1671-7384（2024）05-088-02

編程教育不僅僅關(guān)注學(xué)生掌握技術(shù)本身，還能促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)展以及培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作能力。新課標(biāo)中提到，要引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)，指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自身實(shí)際合理規(guī)劃、管理學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。可見，合作學(xué)習(xí)法是信息科技教學(xué)的重要方法之一。

合作學(xué)習(xí)法的基本概念

合作學(xué)習(xí)是指將學(xué)生分成小組，在小組內(nèi)互相協(xié)作完成學(xué)習(xí)任務(wù)的過程。合作學(xué)習(xí)法具有以下優(yōu)點(diǎn)：一是能夠促進(jìn)學(xué)生的深層次學(xué)習(xí)；二是能夠增強(qiáng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作能力；三是能夠培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和問題解決能力；四是能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性。但同時(shí)，合作學(xué)習(xí)法也存在一定問題，如小組合作效率低、個(gè)別學(xué)生無法深入理解知識(shí)等。

運(yùn)用合作學(xué)習(xí)法進(jìn)行Scratch教學(xué)實(shí)踐

在進(jìn)行Scratch教學(xué)實(shí)踐時(shí)，筆者以一章節(jié)知識(shí)為一小階段，把教學(xué)設(shè)計(jì)分成課情學(xué)情分析、組建小組、小組破冰、小組合作學(xué)習(xí)、小組評(píng)價(jià)幾個(gè)部分。現(xiàn)以第一章第二小節(jié)“猜猜我是誰”為案例分析合作學(xué)習(xí)法在教學(xué)實(shí)踐中的實(shí)施策略。

1.基于課標(biāo)，分析教材；基于學(xué)情，設(shè)計(jì)教學(xué)

新課標(biāo)提出信息科技課程的核心素養(yǎng)主要包括信息意識(shí)、計(jì)算思維、數(shù)字化學(xué)習(xí)與創(chuàng)新、信息社會(huì)責(zé)任。農(nóng)村初中學(xué)生受學(xué)習(xí)環(huán)境的影響，編程基礎(chǔ)水平參差不齊；而且，一些農(nóng)村學(xué)校的教學(xué)環(huán)境較為落后，甚至沒有開設(shè)過編程課程，或者缺乏創(chuàng)新的教學(xué)方法和手段。教師在進(jìn)行課程設(shè)計(jì)時(shí)要基于農(nóng)村中學(xué)學(xué)生學(xué)情，從最基礎(chǔ)的知識(shí)開始教學(xué)，學(xué)習(xí)過程循序漸進(jìn)，教學(xué)方式以學(xué)生為主體，以創(chuàng)新合作式為主，以多維度綜合評(píng)價(jià)為主。

在“猜猜我是誰”的前期教學(xué)設(shè)計(jì)中，以課標(biāo)為指導(dǎo)，在分解情景問題、繪制流程圖、編程等環(huán)節(jié)主要培養(yǎng)學(xué)生計(jì)算思維中的抽象、分解思維能力。根據(jù)農(nóng)村學(xué)生特點(diǎn)，在教法學(xué)法設(shè)計(jì)中用小組合作學(xué)習(xí)法來調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，鍛煉學(xué)生合作意識(shí)。而教學(xué)目標(biāo)設(shè)定為較為簡(jiǎn)單的熟悉重復(fù)執(zhí)行指令、熟悉顏色特效設(shè)置指令，再通過具體教學(xué)過程、教學(xué)評(píng)價(jià)等環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)完成本節(jié)課的課前設(shè)計(jì)。

2.組建小組，激發(fā)興趣

合理地組建小組需要考慮學(xué)生的能力水平。學(xué)生的能力水平各不相同。有些學(xué)生可能已經(jīng)具備了一定的圖形界面編程的知識(shí)和技能，而有些學(xué)生可能剛剛接觸到這門學(xué)科。因此，教師需要根據(jù)學(xué)生的能力水平將他們分配到不同的小組中。通過這種方式，可以確保每個(gè)小組都具有一定的均衡性，避免出現(xiàn)某個(gè)小組過于強(qiáng)勢(shì)或過于弱勢(shì)的情況。合作學(xué)習(xí)的目的之一就是培養(yǎng)學(xué)生的合作能力。因此，在組建小組時(shí)，教師還需要考慮學(xué)生之間的協(xié)作能力。有些學(xué)生可能比較內(nèi)向，不太善于與他人合作；而有些學(xué)生可能比較外向，善于與他人合作。教師可以根據(jù)學(xué)生的性格特點(diǎn)將他們分配到不同的小組中，讓他們?cè)诤献髦邢嗷ゴ龠M(jìn)，提高自己的協(xié)作能力。

在這個(gè)課題研究中各班共有40人參加，按5個(gè)人一小組，各組設(shè)小組長(zhǎng)一名，小組長(zhǎng)由小組成員輪流擔(dān)任，這樣每個(gè)成員的組織、協(xié)調(diào)能力都能得到鍛煉。在小組分組時(shí)，通過調(diào)查摸底，每小組都有2名左右曾接觸過圖形化編程軟件的學(xué)生，再根據(jù)性格搭配，使每組不論是知識(shí)基礎(chǔ)還是協(xié)作能力都相對(duì)均衡。以學(xué)生為主體的小組合作形式極大地激發(fā)了學(xué)生的積極性，學(xué)習(xí)過程中學(xué)生也能認(rèn)真學(xué)習(xí)、相互幫助。

3.相互融合，小組破冰

小組破冰是合作學(xué)習(xí)中非常重要的一步，它有助于建立團(tuán)隊(duì)合作的信任和凝聚力。小組破冰可以讓成員們更好地了解彼此，打破陌生感和尷尬感，促進(jìn)彼此之間的溝通和交流。通過小組破冰，成員們可以更快地建立起合作的默契，更好地協(xié)調(diào)和配合彼此，從而提高合作學(xué)習(xí)的效率和質(zhì)量。同時(shí)，小組破冰也有助于建立積極的團(tuán)隊(duì)氛圍，讓每個(gè)成員都感到舒適和愉快，更愿意積極參與到合作學(xué)習(xí)中。教師可以設(shè)置一些簡(jiǎn)單的游戲或互動(dòng)問題來消除小組成員之間的陌生感。

在該課程系列的第一節(jié)課中，通過讓小組成員在小組內(nèi)相互介紹自己，包括但不限于姓名、愛好等，實(shí)現(xiàn)了初步破冰。本節(jié)課還設(shè)置了一個(gè)組內(nèi)互動(dòng)的簡(jiǎn)單任務(wù)及回顧上節(jié)課都用到了哪些代碼指令，由小組長(zhǎng)組織小組內(nèi)交流，實(shí)現(xiàn)二次破冰，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，使其獲得小組內(nèi)的參與感。

4.開展小組合作學(xué)習(xí)，落實(shí)核心素養(yǎng)

新課標(biāo)課程實(shí)施教學(xué)建議第2條“推動(dòng)以學(xué)生學(xué)習(xí)為主體的學(xué)習(xí)方式創(chuàng)新”中提到，要引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)，指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自身實(shí)際合理規(guī)劃、管理學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。以學(xué)生為主體開展小組合作學(xué)習(xí)有以下幾方面優(yōu)勢(shì)，如提高學(xué)生參與度、增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力、培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)合作能力、提高學(xué)習(xí)效率、促進(jìn)自主學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生的綜合素質(zhì)提升等。筆者在“猜猜我是誰”這節(jié)課中還設(shè)置了四個(gè)小組合作學(xué)習(xí)的環(huán)節(jié)。

環(huán)節(jié)一：很多學(xué)生已經(jīng)了解了程序的場(chǎng)景，各小組使用更科學(xué)的方法嘗試分解出要完成的步驟，用流程圖表示出來。學(xué)生小組內(nèi)分析討論，嘗試將實(shí)際問題抽象出來，繪制流程圖。通過小組合作各小組需要完成對(duì)場(chǎng)景問題的抽象、分解，而且要充分交流分解的理由。然后抽取一個(gè)小組匯報(bào)問題分解流程圖，其他小組共同分析流程是否正確。最后教師訂正分解流程圖。環(huán)節(jié)二：教學(xué)知識(shí)點(diǎn)1——初始化。根據(jù)流程圖，下一步就是要設(shè)置一系列初始化指令了。師生共同分析需要對(duì)角色做哪些初始化指令。根據(jù)農(nóng)村中學(xué)學(xué)生學(xué)情，教師引導(dǎo)學(xué)生初步分析需要哪些初始化指令后，由小組內(nèi)成員進(jìn)一步分析如何在程序中實(shí)現(xiàn)。小組成員相互幫助，組長(zhǎng)巡視組內(nèi)完成情況。環(huán)節(jié)三：角色變大變小。這一環(huán)節(jié)任務(wù)難度大，需要教師引導(dǎo)提示學(xué)生思考如何實(shí)現(xiàn)逐漸變大和逐漸變小。部分有基礎(chǔ)的學(xué)生會(huì)聯(lián)系到上節(jié)課學(xué)習(xí)到的知識(shí)：重復(fù)執(zhí)行10次指令，可以實(shí)現(xiàn)角色慢慢增大。教師演示一次學(xué)生跟做一次，有基礎(chǔ)的學(xué)生組內(nèi)協(xié)助。完成后擴(kuò)展至如何讓角色變小，學(xué)生開展小組內(nèi)合作討論。這個(gè)環(huán)節(jié)要安排小組成員動(dòng)手實(shí)踐，查看效果，每個(gè)小組成員必須自行動(dòng)手操作一次。環(huán)節(jié)四：添加剪影效果。教師需要講解亮度、顏色特效等基本概念。講解完基本概念后學(xué)生合作學(xué)習(xí)討論如何實(shí)現(xiàn)剪影效果。學(xué)生組內(nèi)討論完成，組長(zhǎng)巡視組內(nèi)完成情況并匯報(bào)成員完成情況。

5.綜合評(píng)價(jià)，挖掘?qū)W生潛能

在合作學(xué)習(xí)中，如何合理評(píng)價(jià)學(xué)生也是一個(gè)重要的問題。教師可以采用學(xué)生自評(píng)、生生互評(píng)和教師評(píng)價(jià)相結(jié)合的一種綜合評(píng)估方法，將學(xué)生的個(gè)體表現(xiàn)和團(tuán)隊(duì)合作能力相結(jié)合。

在最后的評(píng)價(jià)過程中，筆者讓學(xué)生完成設(shè)計(jì)的自評(píng)、互評(píng)表，通過綜合評(píng)估，可以更全面地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，準(zhǔn)確地評(píng)價(jià)他們的貢獻(xiàn)。最后總結(jié)整堂課的收獲。

結(jié)論與反思

合作學(xué)習(xí)法能夠培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維和創(chuàng)造性思維能力。在合作學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生需要相互討論和辯論，從不同的角度思考問題，這樣可以培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維能力。同時(shí)，學(xué)生在合作中也可以發(fā)揮自己的創(chuàng)造力，提出新的想法和解決方案，從而培養(yǎng)創(chuàng)造性思維能力。

通過合作學(xué)習(xí)法進(jìn)行初中編程教學(xué)，可以促進(jìn)學(xué)生的思維深度，增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)，提高自主、獨(dú)立思考能力，不僅豐富了學(xué)生的知識(shí)體系，也培養(yǎng)了學(xué)生目標(biāo)達(dá)成過程中的自主控制和學(xué)術(shù)態(tài)度。因此，合作學(xué)習(xí)法是編程教學(xué)中一種特別有效的教學(xué)方式，既培養(yǎng)了學(xué)生的能力，又激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，這是未來信息科技教育改革的一大趨勢(shì)。