基于項目化學習視角的小學數學單元整合教學

何金鳳

在小學數學教學中，如何將零散的知識點進行整合，幫助學生形成系統的知識網絡，是教師面臨的重要問題。近年來，基于項目化學習的教育方法在小學數學領域日益受到關注，其注重將學科知識與實際問題相融合，通過項目設計激發學生的學習興趣與動力，培養學生的跨學科綜合能力。在小學數學教育中整合不同的數學單元，能夠更好地展現數學的綜合性和實用性，使學生在解決實際問題的過程中深化對數學概念的理解。因此，項目化學習可以將小學數學單元有機地連接起來，讓學生在解決實際問題的同時體驗數學的魅力。

一、什么是項目化學習

項目化學習是一種基于實際項目設計的教學方法，讓學生參與真實問題的解決，強調跨學科的綜合性學習。在項目化學習中，學生不再被動地接受知識，而是自主探究，合作解決問題，培養實際應用能力和團隊協作精神。該方法注重學生的主動性和參與度，通過項目來激發學生的學習興趣，提高問題解決能力。項目化學習可以涵蓋各個學科，使學生在跨學科背景下進行深度學習，培養批判性思維和實際操作技能。這一教學方法不僅有助于知識的掌握，更注重學生綜合素養和創新能力的培養。

二、基于項目化學習視角的小學數學單元整合教學應注意什么

（一）教學內容覆蓋面廣

在設計項目化學習課程時，教師應充分考慮到小學數學的各個知識點，確保課程內容能夠涵蓋學生在本學期或本學年內需要掌握的所有數學知識。同時，教師應關注學生的個體差異，針對不同水平的學生提供適當的支持和挑戰。

（二）教學活動互動性強

項目化學習強調學生的主體地位和參與度，因此在設計教學活動時，教師應注重提高活動的互動性。比如，采用小組合作、角色扮演、游戲競賽等形式，讓學生在實際操作中學習數學知識，提高學生的學習興趣和積極性。

（三）跨學科整合

項目化學習倡導將不同學科的知識融合在一起，以解決實際問題。在小學數學單元整合教學中，教師可以嘗試將數學與其他學科（如科學、語文、美術等）相結合，讓學生在解決實際問題的過程中體驗知識的實際應用價值。

（四）培養創新思維

項目化學習強調培養學生的創新思維和實踐能力，教師應鼓勵學生提出獨特的見解和解決方案，讓他們對不同單元的知識進行進一步融合并進行多元化思考，以培養他們的創造力和批判性思維能力。

三、基于項目化學習視角的小學數學單元整合教學策略

（一）項目設計

1.緊密結合教材，設計有代表性的項目。

教材是一切教學活動的基礎，尤其在大單元教學中，教材更是發揮著提供教學資料、使教學目標和方向明朗化的作用。因此，教師要仔細分析教材，梳理關聯單元的知識點，將其有機組合，從而為大單元教學做好充分準備。

例如，在教學北師大版“認識三角形和四邊形”這一單元時，分析教材內容可以了解本單元的教學目的，即讓學生了解三角形和四邊形的形狀和特點，并能夠根據給定的條件判斷三角形和四邊形的形狀和大小。因此，教師可以聯合“觀察位置”這部分內容設計一個項目，選擇一個與三角形和四邊形相關的主題，如“搭建橋梁”。在這個項目中，學生需要使用三角形和四邊形等基本圖形來搭建一座橋梁，并觀察不同位置和角度下橋梁的形狀和大小變化。這一項目主題不僅與教材中“認識三角形和四邊形”的內容緊密相關，還可以通過實際操作讓學生了解三角形的穩定性和四邊形的變形能力等特性。在這一項目中，教師可以設計以下任務：畫出橋梁的草圖，標明三角形和四邊形的形狀和大小；使用硬紙板、膠帶等材料制作橋梁；在制作過程中，注意觀察不同位置和角度下橋梁的形狀和大小變化。從而引導學生逐步探究三角形和四邊形的形狀與特點，同時鍛煉他們的動手能力。

教師在設計項目時，要注意不能脫離教材，同時要保證項目選題的精準性以及任務設計的合理性。

2.考慮學生認知，選取關聯生活的內容。

小學生年齡較小，知識儲備有限，生活經驗不足，且學習主動性不強，需要教師的引領。因此，在設計大單元教學方案時，教師應引入符合小學生認知水平的內容，讓教學內容關聯現實生活。

例如，在教學“組合圖形的面積”這一單元時，教師可以聯合“多邊形的面積”這部分內容，設計與現實生活緊密聯系的任務。首先，選取一個與現實生活相關的主題，如“城市綠化規劃”。在這個項目中，學生需要調查城市中不同區域的地形和面積，并計算出不同區域的總面積。教師可以引導學生將不同區域的地形劃分為多個多邊形，并使用多邊形的面積計算公式來計算總面積。通過這個項目，學生不僅能夠掌握組合圖形面積的計算方法，還能了解城市綠化規劃的相關知識。其次，在任務細分上，教師可以設計以下幾個步驟：第一，劃分區域，將城市劃分為多個區域，并記錄每個區域的形狀和大??；第二，測量面積，使用測量工具或計算公式計算每個區域的面積；第三，統計數據，將所有區域的面積加起來得到總面積；第四，分析數據，比較不同區域的綠化程度，提出改進建議。

在完成這些任務的過程中，學生能夠掌握多邊形的面積計算方法和組合圖形面積的計算方法，并與現實生活相聯系，更好地理解這些知識。同時，教師應注意，任務設計要考慮到學生的實際情況和認知水平，確保任務的可操作性。

（二）學習策略

1.布置層次分明、難度適中的任務。

大單元教學強調遞進式教學，旨在讓學生循序漸進地掌握知識點。為此，教師在實際教學中要由淺入深地引出課題，即布置層次分明的任務，來引發學生遞進式思考，直到他們徹底掌握整個課程的知識點。

例如，在教學“百分數”這一單元時，為了幫助學生理解掌握百分數的概念和應用，教師可以聯合“比的認識”這一單元設計項目任務。首先，布置一項基礎任務，要求學生調查和收集數據，了解百分數在現實生活中的應用，如商品打折、考試成績等。這個任務旨在幫助學生建立對百分數的直觀認識，理解百分數的基本含義和計算方法。其次，設計一項拓展任務，要求學生將百分數與比的概念聯系起來，通過實際問題的解決來深化學生對百分數的理解。例如，教師給出一個含有比的問題情境：“某班級男生和女生的比例為3∶2，如果男生人數占全班的60%，那么女生人數占全班的百分之多少呢？”這個問題需要學生運用比和百分數知識來解決，既鞏固了比的認識，又深化了對百分數的理解。最后，教師布置一項挑戰任務，要求學生結合現實生活中的問題，自行設計一個與百分數相關的項目，可以是一項社會調查、一次實驗或者一個實際應用案例，要求學生運用所學知識解決實際問題。這個任務旨在培養學生的創新能力和實踐能力，同時檢驗學生對百分數和比的知識的掌握情況。

這樣的項目任務設計能夠幫助學生逐步深入理解百分數的概念和應用，同時培養學生的創新思維和實踐能力。而在設計任務時，教師要注意任務的層次性和難度適中，確保每個學生都能在項目化學習中獲得成長。

2.布置開放性強、有創新性的任務。

開放性強、有創新性的項目任務能夠拓展學生的思維邊界，促使他們跳出傳統的學科框架，更全面地理解和應用所學知識。當學生的獨立思考得到正向反饋時，他們能夠產生強烈的滿足感，這能夠促使他們更深入地投入后續的學習活動。另外，面對開放性的問題，學生需要運用創造性思維，提出新穎的觀點和解決方案，這有助于激發他們的創造潛能。因此，教師要布置開放性強且具有創新性的項目任務。

例如，在教學“分數加減法”這一單元時，為了促進學生多元思考，鍛煉他們解決問題的能力，教師可以聯合“分數乘法”和“分數除法”這兩個部分布置相應的任務，如“設計分數運算游戲”。在這個項目中，學生需要設計并制作一款分數運算游戲，包括分數加減乘除四種運算，可以應用智能手機上的APP。這個項目任務具有很強的開放性和創新性，需要運用分數加減法相關知識和分數乘除法相關知識。因此，教師需要對項目活動進行仔細劃分，可以按照以下步驟進行指導：

第一，分組：將學生分成若干個小組，每個小組4—5人，選出小組長；第二，討論：小組內部討論游戲設計方案，包括游戲規則、難易程度等；第三，制定計劃：根據討論結果制定詳細的項目實施計劃，明確每個人的分工和任務；第四，實施：按照計劃制作游戲，包括編寫游戲規則、繪制界面、設置關卡等；第五，測試與修改：各組互相交換各自設計的游戲，進行測評，并根據測試結果進行修改和優化；第六，展示與評價：各小組展示成果，其他小組和教師進行評價。

在完成這個項目任務的過程中，學生不僅能夠掌握分數加減乘除的運算方法，還能夠在實際操作中用到美術、語文等學科知識，從而促進跨學科學習。同時，這個項目任務具有很強的趣味性和互動性，能夠極大地激發學生的學習興趣，提高學生的參與度。

在項目實施過程中，教師要注重鼓勵學生進行多元思考和創新嘗試，同時要及時給予其指導和幫助。在這樣的項目化學習中，學生可以更好地理解數學知識，提高數學素養和創新能力。

（三）評價機制

1.評價內容要全面。

大單元教學中的評價十分重要，但是如果評價內容過于單一，只關注學生的分數或某些技能，那么學生就可能只學習數學知識的某些方面，而忽略整體。因此，教師的全面評價可以引導學生更全面地學習數學，幫助學生發現自己的優點和不足，激發他們的學習動力。

例如，在教學“面積”這一單元時，教師可以聯合“除法”這一單元，在項目化教學中進行全面評價。首先，在掌握知識方面，教師可以評價學生對面積和除法概念的理解程度，這可以通過項目活動中的表現來觀察，如學生在測量物體面積或計算除法時的操作和理解。同時，教師可以通過紙筆測試或口頭報告來評價學生對面積和除法知識的理解。其次，在運用知識方面，教師可以評價學生運用面積和除法知識解決實際問題的能力。例如，在項目中設置一些實際問題，如計算一個實際物品的面積、運用除法運算解決一個實際問題等。觀察學生在解決這些問題時的表現，可以了解學生對知識的運用能力。最后，在項目活動中的表現方面，教師可以評價學生的合作能力、學習態度和問題解決能力等，這可以通過觀察學生在小組合作中的表現、完成項目任務的時間和效率、與他人的溝通交流等方面來了解。同時，教師可以通過學生的自評和互評來了解他們在項目活動中的表現。

在項目化教學中進行全面評價可以幫助教師更好地了解學生的學習情況，為他們的進一步學習提供反饋和建議。

2.評價方式要多元。

教師的教學評價如果只關注學生的考試成績或其他單一方面的表現，那么學生就可能只看到自己學習的一個方面，而忽略其他方面的優勢或潛質，則很容易對自己的學習情況產生片面認知，從而影響學習動力。而多元化評價不僅是教師單方面的評價，還涉及學生之間的互評和自我評價，有助于學生從多個角度了解自己，從而正視自己的優勢和不足，繼而明確學習目標和努力的方向。因此，教師要打破固有的評價方式，讓所有學生都能參與到評價活動中來。

仍然以“面積”“除法”這兩個單元的融合教學為例，除了教師作為主要的評價者之外，學生也應該參與評價過程。教師可以引導學生進行自我評價和互相評價，以了解學生對自己和他人的學習情況認識。在項目化教學中，教師可以設置小組活動，讓學生以小組為單位完成學習任務。任務完成后，教師可以組織學生進行小組討論，并引導他們相互評價和反饋，同時要保證評價內容的多元化。例如，設置一些實際情境問題，讓一部分學生測量并計算教室的面積，另一部分學生根據面積和已知的“長”列出除法算式，得出答案，并互相評價計算結果。除了傳統的紙筆測試之外，教師還可以采用口頭報告、作品展示、小組討論等多種形式進行評價。例如，要求學生以小組為單位完成一個有關面積和除法的項目報告，報告要包含對問題的理解、解決方法以及結論。在報告中，學生可以展示自己的思考過程和解決問題的方法，也可以聽取其他同學的意見和建議。

四、結語

總而言之，基于項目化學習視角的小學數學單元整合教學在培養學生數學素養和綜合素質方面發揮著積極作用。教師應緊密結合教材、選取關聯生活的內容設計項目，布置層次分明、難度適中、開放性強、有創新性的任務，并進行全面且多元的教學評價，以激發學生的數學學習興趣，培養他們的創新思維和實踐能力。未來，應進一步探討如何優化項目設計、學習策略和評價機制，以推動項目化學習在小學數學教育中的廣泛應用。