學習任務群視域下大單元教學的應用

魏霞

目前，教育教學發生了前所未有的變化，在教育事業改革的背景下，對小學語文課堂教學提出了更高的要求，“學習任務群”和“大單元教學”兩種教學模式受到廣泛關注，在教學中發揮著重要作用。無論是“學習任務群”還是“大單元教學”，都能打破傳統教學的局限性，是行之有效的教學手段，有利于小學語文課堂的創新和可持續發展。本文論述了學習任務群視域下大單元教學的應用，二者有效融合，為小學語文課堂帶來了雙重推力。作為小學語文教育工作者，要積極開展大單元教學活動，落實相關政策要求，推動教育事業不斷向前發展。

一、學習任務群與大單元教學概述

新課標指出，任務群是由一系列的任務組成，通過要素將學習任務組成群，以“群”為單位開展教學活動，從而對小學語文教學內容進行情境再現。學習任務群一般分為三個層次：第一，語言文字積累。小學是學生學習的基礎階段，教師主要針對字詞設計任務群活動，幫助學生奠定語文基礎。第二，思辨閱讀和創新。閱讀是語文教學中的重點內容，以此為基礎開展學習任務群活動，能夠提高學生的認知能力和理解能力。第三，拓展學習任務群。拓展學習任務群一般從宏觀角度設計，向其他學科延伸，注重學生核心素養的培養和綜合能力的提升。同時，強調知識的遷移。

學習任務群是新時代教育背景下一種嶄新的教育概念，學習任務群視域下的大單元教學模式能夠發揮其獨特的作用，教師以單元為中心優化教學環節，調動學生課堂積極性和參與性，改變學生注意力不集中的現象。相關學習任務群的發布也可以提高大單元教學水平，二者相互促進。大單元教學模式是新課標改革的必然產物，與學習任務群結合起來，不僅能夠展現教學價值，還能夠使教學手段不斷創新。目前，教師需要將學生核心素養的培養作為重點教學目標，調整教學思路。

學習任務群導向下的大單元教學模式能夠準確定位教學主題，明確教學目標，優化教學設計，實現教學整體布局。在大單元教學模式實施的過程中，能夠實現學生由“被動學習”向“主動學習”的轉變，讓學生感受到自己在課堂中的價值，發揮大單元教學模式的優勢。與傳統灌輸式教學模式相比，大單元教學模式的整體性、全面性、綜合性更強，有利于課堂教學效率的提升。語文與實際生活具有緊密聯系，學習任務群的布置不能離開真實情境的創設，要融入生活元素，引發學生積極思考。教師要將學生核心素養的培養作為重要的教學目標，明確教學主題，布置趣味的單元學習任務，優化資源配置，開闊學生視野。

二、學習任務群視域下大單元“口語交際”教學對學生的影響

（一）有利于學生語言能力的提升

學習任務群視域下應用大單元教學模式，很大程度上激發了學生的學習熱情，學生學習更有目標和動力。在口語交際教學過程中，學生不可避免地與同學交流，在學習任務群的驅動下，引導學生敢說、大大方方地說，對小學一年級的學生來講，正是提高語言表達能力的黃金時期，教師要教會學生如何說、怎樣說，并從“說、演、練”三個角度進行訓練。在這種交流任務的驅使下，學生收獲的不僅是知識，還有語言表達能力，以及健全的人格。

（二）有利于學生思維能力的提升

學習任務群視域下應用大單元教學模式，將學生思維的培養和綜合能力的挖掘放在了重點位置。傳統教學忽視了口語交際的重要性，而在大單元教學模式的應用下，教師要圍繞“口語交際”布置學習任務群。口語交際一般出現在每個單元的最后，具有綜合性、實踐性和拓展性的特點，教師以此為依據布置趣味學習任務群，不僅是對單元內容的回顧，更能引發學生的課外思考，使學生的思維受到啟發，為了完成任務，學生會相互交流、相互合作、集思廣益。

（三）有利于學生交際能力的提升

交際是語文學科教學中的重點內容，也是核心素養的基礎內容，具有綜合考驗的特點，立足“口語交際”教學內容，教師對大單元任務群進行精心設計，讓學生明白在不同場合與不同的人交流的時候，所使用的語言、語氣、語調都是不同的。另外，肢體語言的學習也是交際教學的重要板塊，動作是思想觀念表達的一種形式，主要目的是培養學生的實踐能力和知識運用能力。

三、學習任務群視域下小學語文大單元教學現狀

在學習任務群視域下應用大單元教學模式還存在很多問題。首先，在教育教學過程中，該教學模式很難與教材內容完美匹配，并且大部分教師都是隨著應試教育發展起來的，對學習任務群了解不多，教學過程的優化和教學內容的豐富對小學語文教育工作者來講十分困難，而且即便采用單元學習任務群教學模式，也具有單一性和片面性的特點，導致學生學習興趣和積極性不高，在完成單元任務的過程中缺乏一定的自主性和創新性，過分依賴教師。其次，針對口語交際教學，教師依舊采用傳統的教學模式，重復單元中學到的內容，這種課程趣味性較低，學生很難從中獲得有價值的知識。教師在教學過程中比較依賴教材，很難真正將不同任務群進行組合搭配，體現出單元教育目的。再次，單元學習任務群結束后，教師并未針對教學效果進行及時評價，對教學模式的應用還停留在表面。最后，部分教師在授課過程中忽視了學生的主體地位，不利于學生口語交際能力的培養，這些問題都需要教師一一克服。新課標強調，教師是學生學習的引導者和學生發展的促進者，是教育教學的研究者，是課程資源的建設者和開發者，教師的教學和學生的學習結果之間具有直接關聯。因此，只有教師真正了解學習任務群理念和大單元教學模式的具體應用，才能提高學生的學習能力，包括表達能力、理解能力、寫作能力、思考能力、拓展能力等，促進學生全面發展，實現教育事業的改革目標。

四、學習任務群視域下大單元“口語交際”教學的有效策略

（一）挖掘教材內容，提煉單元主題

根據教材設計形式來看，采用雙線組元，便于教師輕松掌握單元主題，這一點主要從內容角度出發，而不是要開展的學習活動。針對小學語文核心素養的四個維度，教師主要研究教材的人文價值目標與工具價值目標之間的聯系，遵循科學邏輯、學習邏輯與生活邏輯的統一，尋找一個能夠串聯起整個單元活動的大單元主題。以口語交際“打電話”為例，其位于小學一年級下冊第五單元，本單元為識字單元，主要包括《動物兒歌》《古對今》《操場上》《人之初》四篇文章，這四篇文章有一個共性，就是都比較押韻，便于學生記憶和閱讀，以此在單元最后創設了“打電話”的口語交際，以提高學生的知識運用能力。

（二）創設真實情境，學生參與實踐

良好教學情境的創設對學生口語交際能力的提升有很大幫助，而且口語交際需要放到情境中教學，來鍛煉學生的各種能力，使學生從整體上把握單元內容，高效完成情境任務。下文主要介紹了三種“打電話”情境，讓學生完成任務目標。

情境一：我要向老師請假

某天早上起來，小明同學感覺不舒服，媽媽給小明量了體溫，發現小明發燒了，面對這種情況，小明無法完成今天的學習任務了。所以教師設計了“我要向老師請假”的交際任務，這種情況在生活中經常出現，學生在給老師打電話的時候，一定要有問候，并說清楚自己是誰以及請假的主要原因，“語言規范，條理清晰”是打電話的基本禮儀。

情境二：我要和小伙伴聊聊天

小明與小伙伴相隔兩地，對一年級的小朋友來說，他們在生活中不能沒有朋友，于是教師設計了“我要和小伙伴聊聊天”的口語交際任務。小明與小伙伴進行電話交談，從日常生活聊到學習、從學習聊到興趣、從興趣聊到理想，并約定回學校之后一起玩游戲，有利于幫助學生建立良好的同學關系。

情景三：遇到問題尋求幫助

學生在學習和生活過程中會遇到各種各樣的問題，一年級的小朋友受到年齡限制，還沒有獨立解決問題的能力，面對這種情況，應當如何處理呢？基于此，教師設計了“遇到問題尋求幫助”的口語交際任務，鼓勵學生利用電話，向志愿者、教師、父母、同學等尋求幫助。需要注意的是，撥打不同人的電話所用的禮貌用語也是不同的，這一點需要教師在學生完成任務的過程中監督和指正，為學生提供及時指導和幫助。

（三）融入游戲元素，注重任務設計

愛玩是學生的天性，在學習任務群視域下開展大單元教學活動，教師可以融入趣味元素，活躍課堂氛圍。針對小學一年級的學生來講，其處于接受正式教育的初始階段，如果教師一開始就采用單一的教學模式，很難激發學生的學習興趣，不利于后續教學活動的開展。為了充分展現“學習任務群”以及“大單元”教學模式的優勢，教師可以組織學生參加游戲活動，讓學生在游戲中完成學習任務。小學一年級的知識相對來講比較簡單，但是需要教師強調任務設計，使之更符合學生認知規律。

例如，在小學一年級“口語交際：一起做游戲”中，教師可以安排“貼鼻子”游戲：第一，觀察課本中的插圖和文字“一邊說，一邊做動作，這樣別人更容易明白”。同桌之間先嘗試做游戲。第二，講述一下自己做游戲的過程，以及游戲過程中遇到的問題和困惑。第三，有的學生不理解游戲規則，請周圍的同學向這位學生講解游戲過程，并告知其游戲過程中應當注意的問題。第四，與同桌討論本次游戲與以往玩的游戲有哪些相同點和不同點，以及這一游戲有什么秘訣。第五，完成“快樂小伙伴”評價小卡片，主要針對同桌這一主體給予對方評價。

（四）強化教師引導，開展關鍵活動

新課標強調“教師是學生學習的引導者和學生發展的促進者，是教育教學的研究者，是課程資源的建設者和開發者”，教師教學與學生學習結果之間具有直接關聯，因此，在學習任務群視域下開展大單元教學活動，一定要發揮教師的主導作用，在課堂教學過程中引導學生不斷思考、回答問題、敢于質疑，這樣才能讓教學氛圍活躍起來，讓學生的思維活躍起來，學生才會以更加飽滿的熱情投入單元教學活動。另外，一年級學生缺乏一定的自主學習能力和自控能力，需要教師對學生加強干預，為學生指明正確方向，提高課堂教學效率和教學質量。下面以小學一年級“口語交際：我們做朋友”為例完成單元教學活動。

首先，教師利用多媒體設備播放“我的朋友在哪里”視頻歌曲，指導學生跟唱，吸引學生的注意力。其次，教師帶領學生回顧本單元學過的內容：學習到現在，我們認了字，學了拼音，還和好朋友一起走進四季大觀園，觀察了美麗的秋天，欣賞了美妙的夏夜星空，和好朋友走進蓮葉何田田的江南，還有快樂的四季，那么你們交到好朋友了嗎？以此引出學習任務。最后，教師創設“交往大舞臺”活動，讓學生積極參與活動，掌握交朋友的技巧。這些教學活動既能充分發揮教師的主導作用，又能突出的學生主體地位，既能體現學習任務群理念，又能發揮單元教學優勢，達到事半功倍的教學效果，挖掘學生的各種潛力，為學生提供自主交流和自由發揮的空間，充分展現口語交際的教學優勢，為學生提供散發光芒的機會，提高學生的人際交往能力，為今后的語文學習奠定基礎，使學生養成良好的學習習慣。

（五）落實過程評價，完善教學活動

《義務教育語文課程標準（2022年版）》強調“應該將過程性評價貫穿教學全過程、各方面”，在學習任務群視域下開展大單元教學活動，應將過程性評價放在重點位置。在口語交際板塊正式教學之前，教師可以采用星級定義的方式對學生完成本單元教學目標的情況進行評價細化。在口語交際實施過程中，首先，教師結合“學習任務評價表”，針對學生完成情況進行及時評價。其次，教師針對學生課堂參與情況進行評價。再次，針對口語交際相關主題，讓學生說一說自己有哪些創意和想法。最后，舉辦“口語交際”交流活動。以上評價均為星級評價制。學習任務群視域下的“口語交際”活動的開展關注學生在活動中的各種表現，以學生表現作為評價的參考數據，且教學場地有時會發生變化，學生在不同的教學場地會有不同的表現，因此評價標準也會有所不同，這能夠提高學生的評價能力和自我反思能力，有利于良好習慣的形成。在教學過程中，教師要根據學生的課堂表現，如回答問題情況、學習態度、學習注意力等進行及時評價，這也是檢驗學生學習情況的重要途徑，同時為學生提供及時指導，讓學生在具體評價目標的引導下奠定學習基礎，提高學習能力。

五、結語

綜上所述，對學習任務群視域下大單元教學應用的論述具有現實意義，符合現代教育教學需要，順應時代發展，對學生學習能力、教師教學水平、課堂教學效率的提升具有積極的促進作用。在實際應用過程中，教師不僅要結合教材內容，還要掌握一年級學生的學習特點，靈活調整，并提供及時指導和幫助，為學生今后的語文學習和發展奠定基礎，推動其核心素養的形成，促進其全面發展。