巧用課后習題提高閱讀教學實效

黃紹清

語文課本每一篇課文后面都有相應的練習，這些習題類型多樣，融合了單元語文要素，有提綱挈領的作用。巧用課后習題是提高小學語文閱讀教學實效的有效途徑之一，通過創設任務情境引導學生深入理解課后習題內容，并進行批判性思考，從而提高學生的閱讀理解能力、表達能力以及批判性思維能力，拓展思維廣度和深度。因此，在“雙減”背景下的語文教學中，教師應該充分利用課后習題這一教學資源，正確制定教學目標，布置教學內容，采用各種方法，引導學生積極參與，從而提高語文閱讀教學實效。

語文是目前基礎教育的核心科目之一，閱讀素養是語文學習的重要內容。但是在當前的“雙減”政策下，小學語文閱讀教學實效亟待提高。如何利用有限的時間和資源提高閱讀教學實效，成為擺在教育工作者面前的重要課題。

一、當前課后習題教學存在的問題

一直以來，教師在使用課本后面的習題中存在很多問題。

第一，教師在教學中沒有將這些習題融合在課堂教學中，而是等課程結束時“另起爐灶”，讓學生做課后練習，事倍功半、收效甚微。第二，有的教師將課本后面的習題作為教學目標融合在課堂教學中，但是缺乏巧妙引導和情境設置，趣味性低、創意性差，不能激發學生的熱情。第三，有些課后習題對學生來說有一定的難度，教師沒有考慮學情、搭建支架，導致一部分學生產生畏難情緒。第四，有的教師在講解課后練習時實行“一刀切”，沒有考慮學生的個體差異，導致學生產生挫敗感。第五，課后習題的檢查和反饋機制不夠完善，有的教師沒有出具評價標準，只是簡單地批改學生的答案，而缺乏對學生思維過程和解題方法的深入了解，這樣的反饋無法幫助學生真正理解和糾正錯誤，也無法提供針對性的指導。同時，教師未給予學生及時反饋和鼓勵，導致學生失去對習題的興趣和動力。

以上種種“高耗低效”的原因是教師沒有明確單元要素和學生實際水平合理安排課程內容，教學時東一榔頭、西一棒槌。如何在教學中將課后習題有效整合，提高閱讀教學實效呢？筆者摸索了幾種教學策略。

二、巧用課后習題提高閱讀教學實效的策略

（一）創設情境式

《義務教育語文課程標準（2022年版）》指出，要增強課程的情境性和實踐性，促進學習方式的變革。教師要根據學生的年齡特點和認知規律，緊密聯系學生的生活實際創設學習情境。創設合理的情境是巧用課后習題提高閱讀教學策略中非常重要的一環，可以幫助學生更好地理解和應用所學知識，提升其語文核心素養。

學生對枯燥的閱讀存在一定的抵觸情緒，教師可以創設生動有趣的情境，激發學生的好奇心，讓學生主動參與到閱讀活動中來。但是情境的創設要根據學生的心理特點，低年級學生喜歡玩游戲，那么教師就可以將游戲活動串聯在教學中。

例如，在統編版一年級下冊《荷葉圓圓》課后習題教學中，首先，教師扮演荷葉姐姐，出示實物，讓學生觀察，再出示課文句子“荷葉圓圓的，綠綠的”，讓學生讀一讀，體會課本中疊詞的妙用。其次，教師利用課件出示學生生活中常見的蘋果，讓學生模仿課文句式說一說，再聯系生活實際說一說，完成課后作業第一題。再次，當學生讀完這些生字詞后，便成功地領到了去“荷塘”的入場券，繼續讀課文，提取相關信息，完成課后第二題：小水珠、小蜻蜓、小青蛙、小魚兒分別把荷葉當做什么？教師讓學生分別扮演小水珠、小蜻蜓、小青蛙和小魚兒，加上動作，分角色配樂朗讀。最后，教師引導學生看著板書背誦，完成課后習題第三題。學生在教師創設的情境中愉快地完成課后練習，每個人臉上都洋溢著笑容。

除了創設游戲式情境，教師還可以在教學中關聯生活，創設真實情境，引導學生在任務情境中積極主動地完成學習任務，獲得成功的體驗。

例如，在統編版二年上冊《風娃娃》一課教學中，課后習題要求講故事，教師就可以在課堂上創設童話劇場的大情境，創設給禾苗、船夫寫表揚信的小情境，激發學生完成學習任務的欲望。學生在復述故事時還能自然而然地將禾苗、船夫對風娃娃的贊美和感激之情融入故事中，將故事講得聲情并茂，這一任務目標得到有效完成。

新課標提出的學習任務群教學與傳統教學有所不同，任務群教學是具有情境性的，通過創設情境解決問題，將課內知識與語文實踐活動有效結合起來，落實語文學科核心素養。

（二）搭建支架式

語文課本上有些習題讓學生直接回答有一定的難度，《義務教育語文課程標準（2022年版）》指出，要根據學生水平、知識能力和個體差異，以促進學生核心素養發展為出發點和落腳點進行教學。所以教師要從學生最近發展區出發，搭建支架、降低難度，幫助學生克服畏難心理，助力學生解決課后習題。

1.搭建內容支架。

筆者以在執教市級公開課部編版二年級下冊《黃帝的傳說》一課為例，本課的課后習題要求默讀課文，借助提示講一講黃帝造車和造船的故事。這兩個要求是本課的語文要素，如果直接要求二年級學生復述故事，很多學生是無法完成的。

首先，筆者請學生默讀課文，找出相關句子，在文中畫出來，用橫線畫出皇帝看到什么、用波浪線畫出皇帝想到什么、用雙橫線畫出皇帝怎樣做的、用括號畫出結果是什么。其次，筆者引導學生抓住句中的關鍵詞來搭建支架。二年級的學生抓句子中的關鍵詞是有困難的，筆者以教學黃帝看見了什么為例子，提問學生表現草帽特點的詞是什么，學生準確地找出“圓、滾”，在教師的引導下，學生明白了什么是關鍵詞、怎樣抓，從而從扶到放，搭建內容支架。

2.搭建評價支架。

新課標提出，教師應樹立“教—學—評”一體化意識，科學選擇評價方式，合理使用評價工具，妥善運用評價語言，注重鼓勵學生，激發學生學習的積極性。所以，教師在評價學生完成課后習題的情況時，要出示具體的評價表。例如，在進行寫字評價時出具：寫字姿勢正確☆；書寫正確☆；書寫漂亮☆，從而讓學生的努力有方向、評價有依據，精準地把握學生的學習效果。

（三）分層推進式

由于一個班的學生水平參差不齊，教師在設計作業目標時要考慮學生的個體差異，注意作業目標設計的分層性，讓不同程度的學生在原有的基礎上得到發展。例如，《黃帝的傳說》課后練習第二題要求學生復述故事，課本提供了黃帝看到了什么、想到了什么、怎么做、結果怎樣這些詞，教師也提供了內容支架，但是學生水平不一，如果作業統一要求，必然有一部分學生無法完成。那么怎樣讓學生在課堂上都能完成這項作業，獲得成就感呢？筆者做了拉拉卡，讓不同學習基礎的學生都能完成此項作業，如圖1所示。

教師為學生講解拉拉卡的玩法：玩法一，學生借助拉拉卡上的句子提示把故事講下來可以得到一顆星。玩法二、玩法三，學生可以在有需要的地方借助句子的提示，這樣他們就能得到兩顆星或者三顆星。學習能力強的學生可以挑戰自己，拉下拉拉卡，不借助句子提示，看綱要提示講就可以得到四顆星。如果學生在此基礎上還能展開自己的想象，用自己的話將造車過程講具體、講生動，就能得到五顆星。然后，學生將課前教師分發給他們的拉拉卡拿出來練習，同桌依據評星級的標準互相畫星星。

有了這個拉拉卡，不同學習基礎的學生可以根據自己的需求分層推進，講述故事。課堂上，每個學生都熱情參與，學得有滋有味，到個人展示環節時，學生聲情并茂，富有創意的表達讓人驚嘆，最終高質量地完成了課后作業，有效地減輕了課業負擔。

（四）整合信息式

整合信息可以幫助學生更好地理解文章結構和內容，并將所學知識與實際場景相聯系，提高閱讀理解能力和應用能力。首先，整合信息可以幫助學生建立完整的知識體系。在閱讀過程中，文章往往會涉及多個知識點，而這些知識點可能來自不同的學科，學生可以將這些知識點整合成一個完整的體系，并在閱讀中更好地理解文章結構，加深對所學知識的記憶。其次，整合信息可以幫助學生將所學知識與實際場景相聯系，并將所學知識融入實際場景。

例如，在《大象的耳朵》一課教學中，課后習題“畫出文章里大象說出來的話，并談一談大象的想法是怎么改變的？”要求學生在閱讀理解上進行比較與整合。首先，教師要求學生將大象說的話畫出來；其次，要看得懂大象的話，并讓學生提煉關鍵字，用適當的連詞來表達大象的思維變化。這種能力的培養已經由單個信息的抽取發展為多種信息的抽取，由顯性信息的抽取發展為隱性信息的抽取，使學生逐步樹立整合信息的意識，提高閱讀能力。

（五）跨學科融合式

“要在綜合運用多學科知識發現問題、分析問題、解決問題的過程中，提高語言文字運用能力”，這是新課標提出的學習要求。所以，教師在使用課后習題時要拓展學習資源，增強跨學科學習的綜合性與開放性，讓學生在各類探究中觀察、體驗，運用多學科思維思考問題、解決問題，進行跨學科學習。同時，教師可以以統編版語文課后習題為目標，引導學生去探究。例如，在二年上冊《我要的是葫蘆》教學中，課前，教師帶領學生種植了兩棵植物，一棵長勢很好，一棵卻長了蚜蟲，學生仔細觀察，上網搜索植物生長的科學視頻，并探究原因，寫觀察日記，進行課上交流。這樣，學生在課堂上就能完成課后習題“想一想：種葫蘆的人想要葫蘆，為什么最后卻一個也沒有得到”從而深刻感悟這篇課文的寓意。

（六）自主探究式

課后習題教學可以引導學生對所讀內容進行深入思考和探究。除了基礎知識的訓練之外，教師可以緊扣單元要素，設計一些開放性的探究問題，鼓勵學生主動思考、提出自己的觀點，激發學生的創造力和想象力，從而拓展學生解答問題的思路，培養學生的表達能力和寫作技巧。例如，統編版三年上冊《美麗的小興安嶺》課后中的三道習題：

讀句子，體會加點的詞語“抽出”“浸”好在哪里。

如果到小興安嶺旅游，你會選擇哪個季節去？結合課文內容說說你的理由。

選做：你的家鄉哪個季節最美？為什么？寫一段話和同學交流。

經過認真分析可以看出：第一題是基礎題，引導學生與文本對話。作者抓住小興安嶺季節的景物，運用生動、準確的動作描寫，將小興安嶺的美展現在我們眼前。教師可以指導學生邊讀邊想象，在詞語比較中感悟它的語言美，再讓學生觀看視頻，聯系生活實際感受小興安嶺樹木的靈動美。

針對第二題的教學，教師可以設計開放性的情境：小興安嶺旅游局要聘任小導游，看看我們班哪些同學能聘任上呢？讓學生小組合作，帶著任務學習課文，將自主閱讀、自主探究和自主表達結合起來，對文本進行深入學習。在學習課文后，教師出示競聘內容：小導游要推薦哪個季節去小興安嶺游玩，請聯系上下文展開想象來解說。同時出示評價標準，讓學生評價有依據。

第三題是第六單元語文表達要素：習作的時候，試著圍繞一個意思寫。學生模仿課文的寫法，聯系平時觀察到的景物，選擇一個季節的幾種景物，采用多種修辭手法，圍繞一個意思寫一段話介紹家鄉。教師可以引導學生制作思維導圖，為更有條理地寫作提供幫助。

三、結語

總而言之，統編教材的課后習題豐富多樣，在“雙減”背景下，立足教材，巧用課后習題是提高小學語文閱讀教學實效的一種有效方法。教師聚焦課后習題教學，采用多種方法落實語文要素，能夠有效促進學生閱讀能力和語文核心素養的全面提升，從而實現提質減負的教學目標。

注：本文系福清市“聚焦高效課堂——讓雙減從源頭開始“（課題編號：FQ2022GH13）研究成果。