如何讓核心素養(yǎng)根植于高中歷史課堂

山娜

高中生正處于由少年向成年早期過渡的關(guān)鍵時期，加強(qiáng)歷史課程的深度學(xué)習(xí)，增強(qiáng)民族認(rèn)同，樹立文化自信至關(guān)重要。面對更深刻的教育要求，給高中歷史教學(xué)帶來了新的挑戰(zhàn)。為了明確“培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人”的根本問題，教育部對課程標(biāo)準(zhǔn)做出修訂，明確核心素養(yǎng)的導(dǎo)向作用，為高中歷史教學(xué)轉(zhuǎn)型提供了新思路。對于廣大一線教師而言，深刻領(lǐng)會新課標(biāo)的精神、探索切實(shí)可行的教學(xué)方法，讓核心素養(yǎng)在高中歷史課堂落地生根成為當(dāng)前重要的教學(xué)任務(wù)。

一、高中歷史核心素養(yǎng)闡釋

（一）核心素養(yǎng)內(nèi)涵解讀

新課標(biāo)對歷史學(xué)科核心素養(yǎng)內(nèi)涵做出清晰的詮釋，包括唯物史觀、時空觀念、史料實(shí)證、歷史解釋和家國情懷五個維度，共同助力學(xué)生形成正確的價值觀、必備品格以及關(guān)鍵能力，落實(shí)立德樹人根本任務(wù)要求。其中，唯物史觀是理論保證，促使學(xué)生掌握解釋人類社會歷史客觀基礎(chǔ)和發(fā)展規(guī)律的歷史觀念和方法論，對歷史建立全面、客觀的認(rèn)識；時空觀念是基礎(chǔ)條件，注重培養(yǎng)學(xué)生在具體時空條件下分析事物的思維方式，按照時間順序和時空要素，建構(gòu)歷史事件、人物以及現(xiàn)象之間的內(nèi)在關(guān)聯(lián)；史料實(shí)證是重要方法，強(qiáng)調(diào)發(fā)展學(xué)生收集、整合、辨析史料的能力，能夠準(zhǔn)確把握史事，還原史實(shí)；歷史解釋是核心思維，引導(dǎo)學(xué)生以史料為依據(jù)，對歷史事件做出理性的分析與客觀評價，從歷史表象出發(fā)，發(fā)現(xiàn)問題、總結(jié)規(guī)律；家國情懷是價值根基，培養(yǎng)學(xué)生的民族自豪感、家國歸屬感、文化認(rèn)同感以及社會責(zé)任感。五個維度相互聯(lián)結(jié)、相互影響，鑄造高中歷史教學(xué)軸心。

（二）素養(yǎng)立意教學(xué)要求分析

新課標(biāo)提出“以培養(yǎng)和提高學(xué)生的歷史學(xué)科核心素養(yǎng)為目標(biāo)”的基本理念，并以此為中心，針對內(nèi)容構(gòu)建、方法選擇以及評價體系做出指向性的要求，成為撬動高中歷史教學(xué)轉(zhuǎn)型的支點(diǎn)。第一，教學(xué)內(nèi)容方面，以基本的、重要的史實(shí)為核心，深入分析課程結(jié)構(gòu)，合理搭建知識體系。教師要改變以孤立知識點(diǎn)為單位的碎片化教學(xué)，研讀教材、剖析知識關(guān)聯(lián)，構(gòu)建縱深延展的知識脈絡(luò)，并將核心素養(yǎng)融入關(guān)鍵問題，引導(dǎo)學(xué)生在系統(tǒng)研學(xué)中拓展知識邊界，塑造關(guān)鍵能力與必備品格。第二，教學(xué)方法方面，側(cè)重對師生角色定位的重塑，強(qiáng)調(diào)教師的主導(dǎo)作用與學(xué)生的主體地位，要求教師綜合考慮目標(biāo)導(dǎo)向、知識邏輯以及主體需求，組織情境性、啟發(fā)性、思辨性的歷史教學(xué)活動，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)，提高歷史學(xué)習(xí)力、實(shí)踐力以及創(chuàng)新力。第三，教學(xué)評價方面，強(qiáng)調(diào)“教、學(xué)、評”一體化，教師作為教學(xué)組織者與實(shí)施者，需要做好宏觀統(tǒng)籌，理清教、學(xué)、評三者的關(guān)系，并根據(jù)核心素養(yǎng)目標(biāo)要求，對評價內(nèi)容與方式做出調(diào)整，實(shí)現(xiàn)以評促教、以評促學(xué)。

二、高中歷史培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的實(shí)踐策略

（一）重塑教學(xué)內(nèi)容

1.注重單元整合。

核心素養(yǎng)的形成與發(fā)展依賴于深度學(xué)習(xí)，全面調(diào)動學(xué)生感官、認(rèn)知、思維與情感，引發(fā)深度思考。單元教學(xué)以大概念為統(tǒng)領(lǐng)，形成聚集效應(yīng)，促使學(xué)生跳脫對符號化知識的機(jī)械識記，立足整體視角分析史料，發(fā)現(xiàn)歷史事件、關(guān)鍵人物以及社會現(xiàn)象之間的聯(lián)系，把握歷史學(xué)科本質(zhì)、邏輯以及思想方法。因此，教師要注重對知識的整合與重塑，呈現(xiàn)結(jié)構(gòu)化的教學(xué)內(nèi)容，讓深度學(xué)習(xí)真實(shí)發(fā)生，搭建支持核心素養(yǎng)發(fā)展的“腳手架”。

以“從中華文明起源到秦漢統(tǒng)一多民族封建國家的建立與鞏固”單元教學(xué)為例，教師可以從經(jīng)濟(jì)、政治、文化、民族關(guān)系四個維度對單元內(nèi)容進(jìn)行整合，引導(dǎo)學(xué)生了解中華文明起源與早期國家特征。

首先，經(jīng)濟(jì)維度的核心知識內(nèi)容，新石器時代以原始農(nóng)業(yè)為主；商周形成了井田制；春秋戰(zhàn)國時期的鐵犁牛耕；秦朝統(tǒng)一度量衡與貨幣；漢朝實(shí)施鹽鐵官營。其次，政治維度的知識要點(diǎn)，新石器時代的禪讓制；夏朝的世襲制；商朝的內(nèi)外服制度；西周的分封制和宗法制；春秋戰(zhàn)國時期的諸侯爭霸和改革變法；秦朝的皇帝制、三公九卿制以及郡縣制；漢朝的郡國并行制、內(nèi)外朝制度、察舉制以及刺史制。再次，文化維度的知識內(nèi)容，商朝出現(xiàn)了甲骨文；春秋戰(zhàn)國時期的百家爭鳴局面，舉世聞名的《詩經(jīng)》和《離騷》應(yīng)運(yùn)而生；秦朝統(tǒng)一文字以及焚書坑儒；漢代尊崇儒術(shù)。最后，民族關(guān)系維度知識主線，春秋戰(zhàn)國時期形成華夏認(rèn)同；秦朝出現(xiàn)了民族交融新格局；漢朝北擊匈奴、開辟絲綢之路。通過單元整合讓原本瑣碎、分散的知識形成清晰的脈絡(luò)，輔助學(xué)生掌握事實(shí)性知識的同時，理解歷史進(jìn)程中的變化與延續(xù)、繼承與發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生唯物史觀與時空觀念的形成。

2.突出專題探究。

新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)聚焦重要史事和關(guān)鍵問題展開深入探究，促使學(xué)生全面、正確、深刻地認(rèn)識目標(biāo)知識，從中抽象出歷史規(guī)律或思想方法，為教學(xué)內(nèi)容的調(diào)整指明方向。因此，教師要改變事無巨細(xì)的解析教學(xué)方法，抓重點(diǎn)、破難點(diǎn)，提升高中歷史教學(xué)內(nèi)容的層次性與針對性，增強(qiáng)學(xué)生的獲得感，推動學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。

以“中外歷史綱要”為例，教材以通史為框架，分為24個專題展示中國歷史和世界歷史的發(fā)展過程，每個專題都圍繞核心問題鋪陳開來，形成學(xué)習(xí)軸心。例如，“古代文明的產(chǎn)生與發(fā)展”這一專題，根據(jù)新課標(biāo)要求，設(shè)置早期人類文明的產(chǎn)生、各文明古國發(fā)展的不同特點(diǎn)及其形成條件兩大核心問題，帶動整個專題的探討，并由核心問題分解出子問題，為學(xué)生的探究提供方向。問題一，早期人類是如何與自然地理環(huán)境博弈并創(chuàng)造出多元文明的？古代文明為什么能夠得以發(fā)展？為何能夠建立帝國？中國能夠延續(xù)更迭的原因是什么？人類、文明以及自然之間存在怎樣的關(guān)系？借助問題實(shí)現(xiàn)思維可視化，促使學(xué)生立足本質(zhì)認(rèn)識史事的性質(zhì)、特點(diǎn)、作用以及影響，搭建結(jié)構(gòu)化的知識體系，通過由淺及深、由表及里的分析讓學(xué)習(xí)難點(diǎn)不攻自破，淬煉學(xué)生獲取、闡釋歷史信息的能力，形成更深刻的歷史思維，讓核心素養(yǎng)自然生長。

（二）革新教學(xué)方式

1.創(chuàng)設(shè)歷史情境。

歷史是對過去的事件、記憶與發(fā)現(xiàn)的信息解讀，具有很強(qiáng)的時空距離感，是學(xué)生學(xué)習(xí)中的最大挑戰(zhàn)。如何引發(fā)學(xué)生感同身受，使學(xué)生真切理解歷史的社會境況和實(shí)際問題，是高中歷史提質(zhì)增效的關(guān)鍵，也是推動核心素養(yǎng)發(fā)展的驅(qū)動。情境教學(xué)能夠借助圖文音像等媒介打破時空藩籬，引領(lǐng)學(xué)生回溯歷史場景，深化學(xué)習(xí)感受。

以“從隋唐盛世到五代十國”教學(xué)為例，本課圍繞隋唐到五代十國時期的政權(quán)更迭展開，重難點(diǎn)是對隋唐盛世的解讀。教師以“隋唐盛世”為核心情境，以“盛世之源、盛世之光、盛世之衰”作為情境脈絡(luò)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行知識探究。

首先，以具體的人事物構(gòu)建情境，引出核心議題。教師展示隋文帝、唐太宗、武則天、唐玄宗四位統(tǒng)治者的圖片，讓學(xué)生看圖猜人物，并思考上述統(tǒng)治者所主導(dǎo)的歷史時期呈現(xiàn)怎樣的共通之處，旨在引出隋唐盛世這一關(guān)鍵點(diǎn)，明確核心議題。

其次，以歷史材料構(gòu)建情境，引導(dǎo)學(xué)生探索目標(biāo)知識。情境一，展示三國兩晉南北朝地圖和隋唐統(tǒng)一地圖、《舊唐書李密傳》中關(guān)于隋朝的描述，圍繞材料提示的信息探究封建盛世出現(xiàn)的前提條件；情境二，展示曲轅犁、唐都長安、唐三彩以及唐朝前期的邊疆形態(tài)等圖文材料，分析隋唐盛世的表現(xiàn)以及形成原因；情境三，出示唐朝統(tǒng)治制度以及安史之亂的史料，分析唐朝由盛轉(zhuǎn)衰的表現(xiàn)及其原因。三個情境將關(guān)鍵知識串聯(lián)起來，促使學(xué)生在閱讀、分析與感受過程中塑造知識結(jié)構(gòu)，提升史料實(shí)證能力與歷史解釋能力，增強(qiáng)家國情懷。

2.實(shí)施問題導(dǎo)學(xué)。

古語云：“學(xué)起于思，思源于疑”。深度思考是讓學(xué)習(xí)真正發(fā)生的要素，而問題則是引發(fā)思考的驅(qū)動。對于高中歷史教學(xué)而言，實(shí)施問題導(dǎo)學(xué)，激活教師的主導(dǎo)作用，突出學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生經(jīng)歷疑問、思考、探究、交流、理解、內(nèi)化的完整認(rèn)知過程，加深對歷史知識理解的同時，促進(jìn)關(guān)鍵能力與必備品格的發(fā)展。

以“全球航路的開辟”教學(xué)為例，本課的重難點(diǎn)是新航路開辟的動因和過程，教師以此為軸心設(shè)計(jì)問題鏈條，引領(lǐng)學(xué)生的思考方向，促使學(xué)生在分析問題與解決問題的過程中獲取目標(biāo)知識。首先，以問題為驅(qū)動，組織學(xué)生自讀課本，提煉基礎(chǔ)信息。教師圍繞課本設(shè)置問題：“新航路開辟有哪兩個方向？有哪兩條路線？以哪里為中心”，促使學(xué)生對新航路建立初步認(rèn)識。其次，以問題為驅(qū)動，引導(dǎo)學(xué)生剖析要點(diǎn)。教師對課本進(jìn)行深入研讀，并結(jié)合學(xué)生的固有認(rèn)知層次，對學(xué)習(xí)過程中可能遇到的阻礙做出預(yù)設(shè)，以此為出發(fā)點(diǎn)設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)問題：“為什么是葡萄牙和西班牙這兩個國家最先開辟新航路？開辟新航路是為了追求什么？為什么他們追求這些東西？又是什么原因讓他們認(rèn)為遠(yuǎn)航可以得到追求的東西？”教師借助問題實(shí)現(xiàn)思維的可視化，為學(xué)生的探究提供支點(diǎn)，深化過程體驗(yàn)，走向深度學(xué)習(xí)。

3.組織史料辨析。

史料是歷史學(xué)習(xí)的重要依據(jù)，發(fā)揮著無可取代的重要作用。學(xué)生通過史料可以真實(shí)地了解歷史上的人、事、物，讓學(xué)習(xí)思維不再局限于事實(shí)性的知識，對歷史意義和影響形成自我思考。對于高中歷史教學(xué)而言，注重史料的辨析對學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展大有裨益。縱觀現(xiàn)行高中歷史教材，圍繞不同專題編排了豐富的史料，為教學(xué)提供了有力支持。教師加強(qiáng)教材研讀，將史料打造為歷史探究的證據(jù)鏈，引導(dǎo)學(xué)生攻克重難點(diǎn)，激活歷史思維，發(fā)展實(shí)證意識。

以“秦統(tǒng)一多民族封建國家的建立”教學(xué)為例，本章節(jié)共引用十五則史料，包括文獻(xiàn)、地圖、實(shí)物、圖片等形式，不僅數(shù)量眾多，而且時間跨度大、內(nèi)容豐富。教師圍繞大一統(tǒng)的中心主題，根據(jù)教材編排的秦的統(tǒng)一、秦朝的暴政和秦末農(nóng)民起義與秦的滅亡三個子目，帶領(lǐng)學(xué)生辨析史料，理解統(tǒng)一之因、統(tǒng)一之局、統(tǒng)一之憂，搭建結(jié)構(gòu)化的知識體系，加深學(xué)生對秦統(tǒng)一多民族封建國家的理解。

首先，在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師引入李贄《藏書》中對秦始皇的評價，提出辨析問題：“為什么說‘始皇帝，自是千古一帝也？”學(xué)生對秦始皇并不陌生，能夠?qū)θ宋镒龀霰碚魃系恼J(rèn)知，產(chǎn)生表達(dá)欲望，切入探究主題。其次，在新知探究環(huán)節(jié)，教師借助史料引導(dǎo)學(xué)生擺脫死記硬背，在思考中主動發(fā)現(xiàn)，在辨析中理清重難點(diǎn)，提升史料實(shí)證能力，深化知識理解。例如，秦統(tǒng)一的客觀條件和主觀因素。其中，客觀條件圍繞《呂氏春秋》的相關(guān)記載以及孟子“定于一”的思想展開分析；主觀因素則以教材“學(xué)思之窗”和“問題探究”模塊提及的史料為依據(jù)，引導(dǎo)學(xué)生從人才、軍事、政治、地理位置等因素進(jìn)行分析。在史料的支持下，促使學(xué)生理解秦統(tǒng)一的必然與應(yīng)然。最后，在總結(jié)梳理環(huán)節(jié)，教師組織材料辨析練習(xí)題目，讓學(xué)生在解決問題的過程中鞏固課堂所學(xué)，提升史料分析能力。

（三）完善教學(xué)評價

評價是教學(xué)的重要組成部分，發(fā)揮激勵、診斷、導(dǎo)向、調(diào)控的重要作用。完善教學(xué)評價體系，實(shí)現(xiàn)以評促教、以評促學(xué)，對高中歷史課堂的提質(zhì)增效以及學(xué)生核心素養(yǎng)的深度發(fā)展大有裨益。新課標(biāo)對高中歷史評價體系的建構(gòu)提出了指向性的建議，強(qiáng)調(diào)“以發(fā)展學(xué)生歷史學(xué)科核心素養(yǎng)為綱”“多維度進(jìn)行評價”“重視評價反饋”。因此，教師應(yīng)立足核心素養(yǎng)的目標(biāo)要求，從評價維度和評價方式角度做出調(diào)整，激活評價效能。

以“影響世界的工業(yè)革命”教學(xué)為例，首先，拓展評價維度。核心素養(yǎng)強(qiáng)調(diào)學(xué)生知情意行的相合一，注重基礎(chǔ)知識、關(guān)鍵能力與必備品格的全面發(fā)展，教師以此為出發(fā)點(diǎn)，從知識、能力與情感三個維度確定評價內(nèi)容。

知識層面：學(xué)生對工業(yè)革命爆發(fā)原因、進(jìn)程以及影響的理解程度；能夠創(chuàng)造性地運(yùn)用所學(xué)知識分析與解決問題。

能力層面：學(xué)生對工業(yè)革命史料的分析能力，是否能夠做到論從史出；能夠運(yùn)用唯物史觀認(rèn)識工業(yè)革命的影響，小組合作學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)，主動分析、積極交流。

情感態(tài)度層面：學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中主動思考，敢于質(zhì)疑，通過學(xué)習(xí)強(qiáng)化對工匠精神、自主創(chuàng)新的認(rèn)識，構(gòu)建人類命運(yùn)共同體的理念。由此，全面、客觀地收集評價依據(jù)，反映學(xué)生的素養(yǎng)發(fā)展情況。

其次，優(yōu)化評價方式。教師需要轉(zhuǎn)變單一的結(jié)果式評價，采用多維并舉的評價方式，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，提升評價的準(zhǔn)確性。學(xué)前的前置性評價收集學(xué)情信息，明確認(rèn)知起點(diǎn)，為課堂指導(dǎo)提供依據(jù)；聚焦過程的檔案袋式評價，為每一位學(xué)生制作歷史素養(yǎng)成長檔案，詳細(xì)記錄各個教學(xué)環(huán)節(jié)的實(shí)際表現(xiàn)，挖掘?qū)W生的閃光點(diǎn)與能力短板，及時調(diào)控學(xué)習(xí)狀態(tài)和學(xué)習(xí)方向。同時，獲得真實(shí)的教學(xué)反饋，為教學(xué)優(yōu)化提供依據(jù)；以綜合測評作為終結(jié)性評價，檢測學(xué)生對核心議題和目標(biāo)知識掌握情況，及時查漏補(bǔ)缺，做到“課課清”，不留疑問，從而提升學(xué)習(xí)質(zhì)量。

三、結(jié)語

總而言之，在“三新”改革新時期，高中歷史教學(xué)面臨前所未有的挑戰(zhàn)，堅(jiān)持核心素養(yǎng)導(dǎo)向成為課程發(fā)展與學(xué)生成長的必由之路。教師作為教學(xué)的組織者，應(yīng)深刻把握素養(yǎng)立意教育要求，立足學(xué)生的認(rèn)知需求，不斷探索教學(xué)新方法，提高教學(xué)的實(shí)效性，助力核心素養(yǎng)目標(biāo)落地。