初中歷史課堂教學中學科核心素養培養路徑

孫海東

近年來，學科核心素養成為人們廣泛關注的熱點話題。核心素養是指學生應具備適應未來社會發展的品格和能力，強調培養學生的家國情懷、社會責任等，同時更加注重學生自主學習能力、團隊協作能力以及創新意識的發展。初中歷史教師在進行課堂教學時應注重培養學生的核心素養，使學生成長為滿足現代化發展需要的人才?；诖耍疚膹臍v史核心素養的概念出發，闡述了歷史核心素養對課堂教學的意義，并詳細探討了初中歷史課堂教學中學科核心素養培養策略。

歷史作為記錄國家和民族發展脈絡的重要學科，也是義務教育階段的基礎性學科，對培養學生的歷史基礎知識和歷史意識具有重要影響。近年來，我國持續推進新課改進程，但是受長期以來應試教育觀念的影響，實際效果并未達到預期，尤其對歷史學科來說，其價值和意義沒有得到充分體現，限制了學生能力的發展。因此，初中歷史課堂必須將培養核心素養作為教學的主要任務，改變以往“重知識、輕能力”的做法，推動學生健康成長和全面發展。

一、歷史核心素養的概念

現代教育體系在一定程度上是以考試為依托的，尤其是在歷史學科的學習中，學生往往更注重對歷史基礎知識和史實資料的機械記憶，然而，當學生完成學業后，這些知識就會隨著時間的推移逐漸被淡忘。這一現象引發人們對教育意義的思考：我們的教育體系要培養哪種人才？歷史這門學科能夠真正給學生留下什么？可以肯定的是，教育的意義遠遠不只是簡單的傳授知識，而是培養學生的綜合能力。對此，教育部于2014年發布的相關文件中首次提出“核心素養體系”的概念，這一概念的提出標志著我國教育改革進入了嶄新的階段，其核心目的在于培養學生的能力和品質，以更好地適應社會的變化和發展。隨著教育改革的持續落實，廣大教師已經初步建立起對學科核心素養觀念的認知。然而，盡管許多教師對歷史學科核心素養的重要性有所認識，但是對其具體內涵和實際應用仍然存在不少疑惑。歷史學科素養的培養不僅需要關注對學生進行歷史知識的傳授，更需要注重學生能力的培養和學習方法的掌握。具體來說，歷史學科核心素養包括以下幾個方面：唯物史觀、歷史解釋、時空觀念、史料實證、家國情懷。

對學生唯物史觀的培養，能夠使學生初步掌握唯物史觀和方法論，并在學習中進行運用，探究歷史發展規律和趨勢，以更客觀的角度認識和評價歷史事件和任務；歷史解釋注重以真實的史料為依據，學生能夠在此過程中理解和解釋歷史事件的原因、影響和意義，從而對歷史事物進行客觀評判和理性分析；時空觀念是指將歷史事件置于具體的時空背景下進行考察，使學生更好地理解歷史事件的背景和演變過程；史料實證的鍛煉，學生能夠提高對歷史事件的辨析和判斷能力；家國情懷的熏陶，學生能夠更好地認識和傳承中華民族的優秀傳統文化，樹立民族自尊心和自豪感。

歷史學科核心素養的培養是現代教育體系的重要任務。培養初中生的歷史核心素養，不僅對其學習效果、綜合素質和能力水平具有重要影響，而且為其未來的發展奠定良好的基礎。

二、初中歷史課堂教學培養學生核心素養的意義

（一）提高初中歷史學習效果

歷史學科的知識點較為繁雜，涉及眾多事件、人物、時間節點等，對于學生的記憶和理解能力提出了較高的要求。然而，許多學生在學習歷史時通常以死記硬背為主要手段，這種方式不僅效率低、效果不顯著，而且無法使學生真正掌握歷史知識的內涵與價值。培養學生的歷史學科素養，能夠使學生更深入地理解歷史事件的相關知識，更好地對歷史知識進行記憶。此外，歷史學習不僅是記憶和理解的過程，更重要的是培養學生分析問題和解決問題能力的過程。歷史核心素養的培養能夠提高學生的歷史學習能力，學生在這一過程中學會分析和解讀歷史資料，掌握歸納和總結歷史事件的能力，從而更好地應對歷史學習中的各種挑戰，顯著提升歷史學習成效。

（二）增強歷史學科對初中生的培養作用

歷史學科知識不僅涉及具體的歷史事件和任務，更涉及人類社會的發展進程和演變。首先，培養歷史學科素養，學生可以開闊自身視野，更全面地了解人類社會的多樣性和復雜性，對其世界觀的形成具有積極作用。其次，歷史學科素養的培養有助于幫助學生建立積極向上的人生觀和價值觀，增強其民族意識和社會責任感，推動學生全面發展。再次，歷史學科還承載著傳承和弘揚中華優秀傳統文化的任務，培養學生歷史核心素養，學生能夠深入了解中華文明的發展歷程和優秀傳統文化精髓，從而增強其對傳統文化的認同感和自豪感。最后，歷史學科核心素養的培養能夠幫助學生提高自主學習能力，培養其終身學習意識，為其今后的學習和職業發展打下堅實的基礎。

（三）滿足教育部對歷史學科的要求

近年來，教育部明確提出歷史學科核心素養概念，并將其作為歷史學科的教育目標，這些核心素養包括時空觀念、家國情懷等內容。落實培養歷史學科核心素養的舉措，旨在推動初中歷史課堂教學更好地貫徹教育部的課程改革要求，落實立德樹人的根本教育任務，滿足教育部對歷史學科的核心素養培養目標。歷史作為一門人文學科，其教學目標不僅需要學生掌握基本的歷史知識，還要求學生具備正確的世界觀、人生觀和價值觀，而初中歷史課堂作為歷史教育的重要組成，對學科核心素養的培養具有至關重要的作用。課堂教學能夠系統地培養學生的唯物史觀、家國情懷等核心素養，這不僅有助于提高學生的綜合素質和能力水平，還有助于培養出更多具備社會責任感、歷史使命感和全面發展的人才。

三、初中歷史教學中歷史學科核心素養培養策略

（一）重新認識教育目的，探索有效路徑

初中歷史學科具有十分重要的教育價值，不僅可以幫助學生了解具體的歷史進程，還可以培養學生的綜合素質和能力。然而，由于歷史所占分值較少等原因，許多初中生往往會忽視歷史學科的學習，不明白學習歷史的用處和目的。因此，初中歷史教師應為學生做好引導，幫助學生重新認識歷史學習的目的，提升學生對歷史學習的重視程度。根據歷史學科核心素養培養要求，在初中歷史教學中，學生應建立獨立的歷史思維，在對歷史事件進行思考的基礎上對現代生活產生新的想法，建立起正確的歷史觀。同時，初中歷史核心素養涵蓋的范圍較大，這些核心素養對學生學習能力的提升具有重要意義。以人教版歷史七年級下冊“隋唐時期：繁榮與開放的時代”一課為例，教師可以根據教材內容有針對性地培養學生的歷史核心素養，通過分析歷史事件和人物，來培養學生的時空觀念。例如，在講解唐朝的歷史時，教師可以引導學生將唐朝的歷史事件置于具體的時空背景下進行思考，探究唐朝繁榮與衰落的原因。同時，教師可以引導學生比較不同歷史時期的事件和人物，培養學生的歷史比較能力。

（二）創新教學方式，激發學生學習興趣

當前，許多初中生對歷史學科的課堂教學評價較低，對歷史學習興趣不高，認為歷史學習枯燥乏味。但實際上，歷史知識是十分豐富、有趣的，造成這種現象的主要原因在于歷史教師采用的教學模式存在問題。傳統的“灌輸式”講解方法往往只注重知識的傳授，忽略了學生的學習體驗和興趣，使學生在課堂上處于被動接受的狀態，無法激發其學習興趣和積極性。為了解決這一問題，歷史教師應注重創新教學手段，在課堂教學中引入現代多媒體技術，激發學生的學習興趣，提高學生的課堂參與度。

以人教版初中歷史七年級下冊“唐朝的中外文化交流”一課為例，教師可以在講到某個事件時播放與之相關的視頻或圖片資料。例如，學生對唐玄奘西天取經的故事并不陌生，這個故事不僅是《西游記》這一文學作品的背景，也是中國歷史文化中一個重要的傳說。為了使學生更深入地理解唐朝的中外文化交流這一歷史事件，教師可以在課堂上播放電視劇《西游記》的影視片段，使學生更直觀地感受西天取經路途的遙遠和存在的困難。之后，教師可以向學生介紹與唐朝中外文化交流有關的背景知識，通過多媒體教學使學生更深入地了解歷史事件，獲得更多啟示和感悟。

（三）結合知識梳理，樹立時空觀念

時空觀念是歷史教學的核心思想，也是歷史學科核心素養的重要組成。時空觀念注重培養學生在特定的時空中觀察、分析事物的意識以及思考歷史事件的思維能力。為了幫助學生建立起歷史學習的時空觀念，教師可以采取以下措施：第一，引導學生了解歷史紀年、順序、階段等方式，幫助其理解歷史事件的發生背景和時間順序。例如，在講述中國古代史時，教師可以引導學生了解朝代更替的時間線，分析每個朝代的政治、經濟、文化特點，這種方式能夠幫助學生更好地理解歷史事件的發生原因和影響。第二，結合歷史的主脈絡，將不同歷史事件的背景信息進行串聯，使學生形成系統的歷史知識框架。例如，在講述世界歷史時，教師可以引導學生了解各個時期的世界格局和主要國家的發展情況，使學生形成對世界歷史的整體認知。第三，著重培養學生的發散思維，引導學生從不同的角度分析歷史事件和問題，鼓勵學生發表自己的想法。例如，在分析中國近代史時，教師可以引導學生從政治、經濟、文化等方面進行探究，提升學生的分析能力。

（四）結合角色扮演教學，真實還原歷史事件

我國歷史悠久，具有十分豐富的歷史故事，這些故事不僅具有較強的趣味性，還給人們帶來許多啟示。因此，教師在課堂教學中應合理利用歷史故事的作用，不局限于口述故事的形式，還可以組織學生進行角色扮演，讓學生自主選擇歷史人物，真實還原歷史事件，體會在當時的歷史背景下每個歷史人物的選擇，以獲得更深刻的感悟。

以人教版歷史七年級下冊“遼宋夏金元時期：民族關系發展和社會變化”一課為例，教師可以組織學生分別扮演不同的政權，如遼、金、夏等。在表演過程中，學生需要講述自己代表的政權的興起、對峙和滅亡的情況。通過這種方式，學生在輕松愉快的氛圍中清晰地認識當時歷史背景下的社會發展和不同民族之間的關系。此外，教師還可以引導學生扮演歷史人物，如唐太宗、宋太祖等，在表演過程中深入了解這些人物的生平、事跡和思想，這不僅可以使學生更好地理解歷史人物和事件，還可以培養學生的表達能力和團隊協作能力。

（五）實施分層教學，培養學生核心素養

培養學生的核心素養是初中歷史教學的關鍵。為了實現這一目標，教師應首先意識到每個學生都有不同的學習需求和能力水平，因此，同一個班級的學生之間會存在一定的個體差異。早在兩千多年前，孔子就提出因材施教的理念，主張針對學生的特點進行不同的教育。如今，在新課改背景下，教育目標的重點是推動學生全面發展，因此，對教師來說，必須了解每一個學生的歷史學習情況，避免采用“一刀切”的教學方法，并結合不同學生的基礎知識水平和學習特點設計具有層次性的學習任務，盡可能使不同層次的學生都能夠通過努力完成學習目標，從而提升核心素養。

以人教版初中歷史八年級上冊“中國共產黨誕生”一課為例，教師可以將學生劃分為A、B、C三個層次，針對不同層次的學生設計不同難度的學習任務。例如，對于A層次的學生，教師提出一些更深入的問題，如“中國共產黨的誕生對中國的歷史發展有何影響”。對于B層次的學生，教師提出一些相對簡單的問題，如“中國共產黨的創始人是誰？成立時間是什么時候”。對于C層次的學生，教師要布置一些基礎性的任務，如閱讀課文并回答一些簡單的問題。這種方式可以促使每一位學生都能在原有的基礎上得到提升，并針對性地培養學生的核心素養。

四、結語

綜上所述，初中歷史教師必須充分認識到學科核心素養在課堂教學中的重要性，創新教學方式、轉變教育理念、實施分層教學等手段，以實現培養學生歷史核心素養的目標，這不僅有助于提高學生的學習成績，還可以使學生樹立正確的歷史觀念，幫助其形成積極向上的世界觀、人生觀和價值觀，為其今后的學習和生活帶來積極影響。