信息技術在小學音樂教學中的應用策略

劉敏

隨著信息技術的廣泛應用，基礎教育教學迎來了新的發展契機和動力源泉，學科教育也逐漸呈現多元化和直觀化，擺脫了傳統教學模式的單調與局限。將信息技術應用到小學音樂教學活動中，不僅能夠豐富音樂教學的資源內容，拓寬學生的藝術視野，還能夠有效推動小學音樂信息化教學的發展，增強音樂對學生的吸引力。本文從信息技術的具體內容和應用案例出發，結合人音版小學音樂教材的具體內容，從有效創建微課視頻、多元設計教學情境、引入課外音樂資源、創設課堂導學問題和搭建網絡教學平臺這五個角度，對信息技術的應用策略進行深入研究，挖掘信息技術對小學音樂教學的有效助力，讓音樂課堂釋放出前所未有的魅力，以建設現代化、信息化的音樂課堂，促進小學生音樂素養的提升。

一、當前小學音樂教學現狀

（一）關注教材，教學內容脫離實際

人音版的音樂教材內容比較豐富，有少數民族歌曲，有國內外名家名曲，還有很多傳承多年的古韻，這些內容非常適合小學階段的學生進行音樂探究，但是本質上并沒有與學生的喜好有效結合。當前小學生每日接觸的音樂是走在潮流一線的，是朗朗上口的，也是帶著小學生的情緒表達的，可以是民族的、世界的，也可以是代表中華五千年文化傳承的，但是在實際的音樂教學過程中，教師缺乏將二者進行關聯的過程和行為，僅固守音樂教材中的樂曲進行教學，而忽略了小學階段學生的實際喜好，造成的結果就是教學與實際生活割裂開來：音樂課堂上教唱的是一種內容，學生在課下哼唱、喜好的是另一種內容。這樣的小學音樂教學并不成功，僅停留在課堂上的音樂無法走進學生內心，自然起不到情感上的共鳴、慰藉等作用。

（二）聚焦教師，教學主體定位不清

新課程標準的落實指出了小學音樂教學新的發展方向，并著重強調學生是課堂教學活動的實施主體，是整個教學活動設計的主要依托。在設計小學音樂教學活動時，教師應深入研究所教班級學生個體的實際情況，設計具體的教學目標和教學內容，依托班級學生的實際學情和最近發展區布置音樂課時作業和階段任務，將學生作為整個教學活動的實施主體，教師應該更多地扮演教學“監督者”和“輔助者”的角色，以多元的教學方法來激發學生的主動探究意識，并在主動探究過程中完成音樂素養的培養。但是，在實際小學音樂教學活動中，教師對學生的評估過于保守，認為小學生對音樂的認知程度不足，還不能離開教師的指導，于是在教學中過多地依賴自身對音樂的感悟，結合自己掌握的音樂知識，將其強行輸出給學生。但是，教師忽略了學生的主體地位，設計的教學活動勢必與學生的成長所需出現認知偏差，導致教師的“教”與學生的“學”并不能很好地匹配，最終影響了音樂教學活動實施成效。

（三）重視灌輸，教學方法過于單一

一首樂曲除了表面可見的節奏、音符、樂器、歌詞等，還包括多種情感的釋放，每個人對同一首樂曲的感覺千差萬別，這不僅是因為學生認知能力上的差別，還因為不同生活經歷的差異。因此，小學音樂教學對不同的學生個體來說，是呈現不同狀況的，學生對音樂的感受也應該是主觀的、多變的、個性的。基于此，在進行音樂教學活動實踐探究時，應該更多地激發學生的主動性和積極性，讓音樂課堂的教學氛圍是自主的、自由的，使學生在音樂中不斷觸摸旋律、體味情感的主動探究過程。但是，在實際的小學音樂課堂上，教師往往采用常規的灌輸式教學模式，即通過講解音樂內容、教唱音樂旋律，將這首音樂灌輸給學生，在這樣的教學模式下，學生長期處于被動的學習狀態，很容易出現對音樂學習的抵觸心理，并因為單一的教學方法而喪失對音樂探究的興趣。

二、信息技術在小學音樂教學中的應用價值

（一）有助于將音樂的抽象部分形象化

音樂是藝術作品的一種表現形式，是對日常生活和內心情感的一種表達手段，這種藝術形式的作品在表現過程中往往比較抽象，不容易展開教學實踐。這時，將信息技術應用到小學音樂教學活動中，教師能夠利用特定的音樂類型程序，將原本抽象的、隱藏的音樂知識變得更加形象化，如將節拍的理解進行數量化展示、將音色的差異進行多途徑對比展示、將同首歌曲進行不同音調的展示等，這些技術手段能夠將音樂課堂變成擁有具象的展示平臺，既貼近小學生的認知規律，又能夠增加音樂教學的趣味性和直觀性，使學生在多元教學方法的引導下，掌握節拍、旋律、音色、音調等理論知識，以完成后續音樂學習的有效鋪墊，領會音樂基礎知識的重要價值。

（二）有助于將學生的被動狀態主動化

對小學生來說，他們天性愛玩好動，且對音樂中的情緒非常敏感，這是他們學習音樂獨有的條件。在傳統的小學音樂課堂教學活動中，教師往往通過單一的教唱形式來進行歌曲內容的輸出，學生過多地被硬性灌輸一些樂理知識和音樂內容，長期處于被動的學習狀態，對音樂學習的興趣逐漸喪失，音樂課堂教學效果自然不夠理想。在將信息技術應用到小學音樂教學活動中后，教師利用生動趣味的圖片、音頻、視頻、動畫等形式來豐富整個小學音樂課堂，以小學生感興趣的內容為教學切入口，有助于調動學生對音樂教學內容的探究興趣，由被動灌輸式狀態轉變為主動探究式狀態，使學生個體的需求都能夠得以滿足，讓教學擁有了更多元的方法，使整個小學音樂課堂煥然一新。

（三）有助于將課堂教學內容豐富化

小學階段的學生年齡小、認知不足，還不具備一定的音樂鑒賞能力和審美能力，所以無法直接理解音樂背后的情感信息和隱藏的音樂知識，這就需要教師通過更科學的教學引導，以更適合的教學內容來幫助學生獲得音樂方面的素養，掌握獲取音樂信息的能力，提升學生的音樂鑒賞能力和審美能力。將信息技術應用到小學音樂教學活動中，能夠從海量的音樂教育素材中選擇適合開展教學的具體案例、元素等信息，使之與課內的教育資源進行有效融合，以重組的方式來豐富小學音樂教學的具體內容。這樣的實踐教學研究能夠搭建課內外音樂教育資源的廣闊平臺，更加豐盈整個小學音樂課堂的承載內容，以小學生能夠接受、愿意接受的方式實現音樂教學活動的順利開展，從而以豐富的教學內容來培養學生的音樂鑒賞能力和審美能力，促進學生美育的發展。

三、信息技術在小學音樂教學中的應用策略

（一）有效創建微課視頻，優化課前預習

課前預習活動是小學音樂教學活動的重要組成部分，是學生進行自主探究活動的伊始環節，也是學生獲得新知識的有效途徑。但是，因為學生年齡較小，只是讓他們針對教材內容進行課前預習活動，并不能夠激發學生的探究興趣，而且探究活動并不能達到預期成效，學生容易分心，造成時間和精力的浪費。基于此，教師可以利用信息技術這一教學手段來創建微課視頻，以生動的形式有效展示具體的教學內容，給予學生最直觀的引導，以提高課前預習活動實施質量。

以人音版四年級音樂上冊《讓我們蕩起雙槳》的課前預習活動為例，這是一首經典的、傳唱度較高的童謠，是祖國花朵們對幸福生活的歡唱。為了讓學生更好地體會這首歌曲的深刻情感和紅色文化，教師可以利用信息技術來制作微課視頻：首先，以回憶方式引出當時的歷史背景，并結合當時的生活狀態來完成歌曲寫作背景的鋪墊；其次，以MV的形式直觀展示歌曲內容，祖國花朵們放學后來到北海公園劃船嬉戲，點出小學生對美好生活的熱愛之情，更將音樂旋律、歌詞內容和畫面進行有機融合，凸顯整首歌曲的優美和歡快。這樣的視頻內容更直觀地講解了整首歌曲的來龍去脈，為新知教學完成情緒和認知的鋪墊。

（二）多元設計教學情境，完善課堂導入

教學導入環節的設計能夠讓學生快速收回精力，投入到音樂課堂的教學活動中，完成課堂教學認知和情緒的鋪墊，有助于提升整個課堂教學效率。但是傳統的單刀直入、平鋪直敘的教學模式并不能夠很快調動學生的學習情緒，學生的主觀能動性并不能夠聚焦于教學活動，從而影響后續教學活動的實際開展。基于此，教師可以利用信息技術來設計更多元的教學情境，以豐富的資源、多變的形式、貼合的內容，有效觸發學生的興趣點，讓學生產生主動探究的意向，從而更好地以情境來驅動學生進行音樂教學活動探究，實現課堂教學活動的導入。

以人音版四年級音樂上冊《乒乓變奏曲》的教學活動為例，為了讓學生更好地體會乒乓這項運動的激情，更真實地感受樂曲中節奏和旋律所呈現的動力，教師可以利用信息技術來創設教學情境，更直觀地給予學生情緒上的引導：從當下有名的乒乓球員中選擇幾個對象，如孫穎莎、王楚欽、馬龍等，作為本次教學活動的引導成員，選擇其比較特殊的球賽片段來設計教學視頻內容，以不同的節奏搭配不同的比賽過程，以不同樂曲主題的變換完成比賽場景的轉變。這樣的教學情境能夠為學生營造比較真實的乒乓球賽場的教學氛圍，學生通過觀察不同的比賽場景來體會音樂中不同的主題和旋律，這樣的情境創設能夠有效調動學生的自主探究興趣，為后面的樂曲探究完成情緒上的鋪墊，從而實現教學活動導入的預期目的。

（三）引入課外音樂資源，拓展課堂內容

在當下小學音樂課堂上，絕大部分教師都是從教材內容出發進行教學活動設計和實踐。但是，這種教學內容與學生的認知基礎和成長環境之間存在較大偏差，教學活動與學生的學習興趣出現匹配差異，導致音樂課堂教學質量不佳。在這樣的基礎上，教師應該從學生的興趣點出發，利用信息技術引入課外音樂教育資源，用來補充音樂課堂教育內容，拉近學生與音樂課堂之間的距離，真正讓學生在音樂學習中獲得愉悅和自信。

以人音版五年級音樂上冊《漁舟唱晚》的教學活動為例，這是一首非常具有古典風格的古箏名曲，樂曲主要描繪了一抹夕陽映照碧波、漁民悠然自得的美麗景色，是在古曲《歸去來兮》的基礎上進行編創而成的。如果在教學過程中只是讓學生聆聽《漁舟唱晚》，可能無法喚醒學生對中華傳統音樂文化的興趣，這時教師可以引入一些比較熱門的綜藝節目，像《國樂大典》《中國潮音》等，以國樂大師的演奏視頻來調動學生的觀賞興趣，然后再引入同類型的《漁舟唱晚》樂曲，自然能夠收獲更多的文化素養，增加對中華傳統音樂文化的探究興趣和認知積累。

（四）創設課堂導學問題，引發學生自學

新課標提倡要培養學生的自主學習能力，教育信息化發展給學生的自主學習匹配了科學的技術手段和豐富信息。在這樣的教育背景下，教師在開展音樂教學活動時，可以利用信息技術來創設豐富的課堂問題，為學生的自主學習提供主線和思路，幫助學生緊緊圍繞教學核心展開學科思維的拓展，從而提高學生自主學習的質量和效率。

以人音版五年級音樂上冊《外婆的澎湖灣》的教學活動為例，為了讓學生更清楚自主學習的主要方向和探究內容，抓住深度學習的核心主線，教師可以利用多媒體來設計以下導學問題：“這首歌曲的作詞、作曲、演唱者都有哪些故事？”“這首歌曲主要講述了什么內容？賦予了歌曲什么樣的情感？”“這首歌曲當時的創作背景是什么樣的？”“你最喜歡歌曲中的哪一句或哪一段？請充滿感情地演唱一下，并說一說打動你的原因是什么？”這些問題以非常有趣的形式逐步呈現，讓學生在完成一個問題后產生對下一個問題的期待，自然能夠達到學生自學的預期目標。

（五）搭建網絡教學平臺，提高教學質量

傳統的音樂課堂無法做到每名學生都能與教師互動，而信息技術在小學音樂教學中的應用能夠有效擺脫這種教育的局限性，使教師與學生之間的互動變得更活躍、更個性化。教師可以利用信息技術搭建網絡化的教學平臺，以通過高效的師生互動提高音樂課堂的教學質量。

以人音版五年級音樂上冊《歌唱二小放牛郎》的教學活動為例，為了更好地感知這首紅色歌曲的教育意義，學生可以以小組合作的方式對歌曲進行分角色創編，并將錄制的情景劇視頻上傳到班級學習平臺，教師針對每組表演視頻和每個參與人員進行教學點評，以實現師生的有效互動，提高教學質量。

四、結語

總而言之，在教育信息化發展的背景下，將信息技術應用到小學音樂教學活動中，既能夠幫助教師靈活設計課堂教學內容，實現課堂教學的提質增效，又能夠幫助學生找到適合的學習方法，實現個性化學習的深度探究。作為一名小學階段的音樂教師，必須具備一定的信息素養，要從學生的實際需求和成長規律出發，結合具體的教學內容，合理應用信息技術的資源和手段，讓整個課堂教學活動變得更靈活、生動、有趣，以激發學生的主觀能動性，構建有效的師生互動模式，讓學生在自由、自主的音樂課堂教學氛圍中慢慢體會音樂的藝術氣息，感受音樂中蘊含的情感，理解旋律中浸潤的獨特魅力，以獲得美育方面的成長，實現音樂教學的育人目標。