大概念下的初中美術(shù)大單元教學(xué)“四段式”推進(jìn)策略

許蘊(yùn)汝

初中美術(shù)課程承接著美育的功能，在核心素養(yǎng)理念的推動(dòng)下，一線教師也致力于提高課堂質(zhì)量與學(xué)生的核心素養(yǎng)。基于此，本文以大概念為切入點(diǎn)，從分析大單元教學(xué)理念、理清大單元教學(xué)脈絡(luò)、構(gòu)建大單元教學(xué)模式、落實(shí)大單元教學(xué)反思四個(gè)方面，探討初中美術(shù)大單元教學(xué)推進(jìn)策略。

在新課標(biāo)教學(xué)改革工作的不斷落實(shí)下，學(xué)科教育更加注重核心素養(yǎng)的培育。學(xué)科素養(yǎng)精準(zhǔn)落地的前提是需要有知識(shí)作為鋪墊，讓學(xué)生明是非、知道理，真正將學(xué)到的知識(shí)運(yùn)用到生活實(shí)踐中，實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。大概念具備的各項(xiàng)教學(xué)特質(zhì)符合學(xué)生知識(shí)內(nèi)化的途徑，促使學(xué)生形成深度學(xué)習(xí)意識(shí)及思維。同時(shí)，大概念支撐的教學(xué)體系對(duì)傳統(tǒng)課堂教學(xué)進(jìn)行了本質(zhì)方面的變革，有效將教學(xué)理念、教學(xué)架構(gòu)、教學(xué)模式、教學(xué)評(píng)價(jià)進(jìn)行整合，對(duì)于初中美術(shù)學(xué)科教育具有重要的促進(jìn)作用。為此，教師應(yīng)借助大概念創(chuàng)設(shè)美術(shù)大單元教學(xué)體系，提高學(xué)生獲取知識(shí)及應(yīng)用知識(shí)的能力。

一、明晰大單元教學(xué)理念，注重核心素養(yǎng)的落實(shí)

大概念下的大單元教學(xué)模式有效整合了教育資源，為學(xué)生打造更優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)場(chǎng)景，培養(yǎng)學(xué)生的自主探索意識(shí)。以往美術(shù)課堂教學(xué)的側(cè)重點(diǎn)是教師，學(xué)生只是被動(dòng)聽講，而如今的課堂教學(xué)要求符合學(xué)生的客觀成長(zhǎng)規(guī)律，教師要逐步滲透教學(xué)內(nèi)容，將學(xué)生的被動(dòng)地位轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)地位，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。文本教材作為課堂教學(xué)的基礎(chǔ)，其編寫邏輯符合學(xué)生能力成長(zhǎng)路徑，所以，明晰大單元教學(xué)理念需要注重與文本教材的關(guān)聯(lián)，整合單元內(nèi)分散的知識(shí)內(nèi)容，搭建“大提綱”，并以“總——分”的方式逐步推進(jìn)，潛移默化地提高學(xué)生的藝術(shù)素養(yǎng)。

以九年級(jí)上冊(cè)第7課“霓裳之舞”為例，教材編排為“設(shè)計(jì)·應(yīng)用”板塊，要求學(xué)生學(xué)會(huì)欣賞與設(shè)計(jì)。從學(xué)生認(rèn)知角度來(lái)看，設(shè)計(jì)與應(yīng)用恰恰可以是學(xué)生“理解知識(shí)”到“踐行知識(shí)”的過(guò)程，為了讓課堂教學(xué)更具有目的性，可以將總結(jié)歸納、分段落實(shí)作為本課程的教學(xué)思路。如表1所示。

二、理清大單元教學(xué)脈絡(luò)，注重學(xué)科概念的導(dǎo)向

（一）縱向貫通：由淺至深，呈現(xiàn)內(nèi)在邏輯

美術(shù)課程教學(xué)連接著兩個(gè)方向，一是學(xué)生成長(zhǎng)方向，二是學(xué)科知識(shí)的傳輸方向，二者需要建立某種必然的聯(lián)系，才能保證學(xué)生在起點(diǎn)快速出發(fā)，保證知識(shí)內(nèi)容的定向傳輸。為了實(shí)現(xiàn)上述教學(xué)目標(biāo)，教師需要深入分析文本內(nèi)容，制定“淺層次→深層次”的教學(xué)架構(gòu)，促使學(xué)生朝著深層學(xué)習(xí)方向轉(zhuǎn)變，應(yīng)對(duì)復(fù)雜知識(shí)帶來(lái)的“終極審問(wèn)”。縱向貫通的教學(xué)脈絡(luò)是以邏輯特征督促學(xué)生成長(zhǎng)，大單元教學(xué)理念下，則深化“學(xué)生本位”思想，落實(shí)“培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題”的邏輯樣態(tài)，并在縱向貫通的過(guò)程中添加各種細(xì)節(jié)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)與課堂教學(xué)更連貫。如圖1所示。

（二）橫向聯(lián)通：教學(xué)下沉，打造課堂生態(tài)

大單元教學(xué)涵蓋面較廣，涉及藝術(shù)、課程、活動(dòng)、情境、問(wèn)題等多個(gè)方面。在美術(shù)學(xué)科大單元教學(xué)中，需要分析關(guān)聯(lián)要素，確保教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法等下沉到基礎(chǔ)教學(xué)任務(wù)中，將教師與學(xué)生進(jìn)行橫向聯(lián)通，從而形成具有聯(lián)結(jié)性質(zhì)的教學(xué)脈絡(luò)。在“霓裳之舞”一課中，學(xué)生剛接觸與傳統(tǒng)文化相關(guān)的內(nèi)容，很容易聯(lián)想到其他學(xué)科的知識(shí)，并在腦海中建立一種探索意識(shí)，在不斷的學(xué)習(xí)與實(shí)踐中產(chǎn)生足夠的學(xué)習(xí)興趣，這種持續(xù)的學(xué)習(xí)興趣則成為建構(gòu)聯(lián)通式教學(xué)生態(tài)系統(tǒng)的基礎(chǔ)。在大單元教學(xué)中，教師需要不斷調(diào)整，從設(shè)計(jì)、實(shí)施等各方面進(jìn)行優(yōu)化，將美術(shù)元素合理滲透到學(xué)生的學(xué)習(xí)思想中，讓單元教學(xué)更具有效性。

三、構(gòu)建大單元教學(xué)模式，注重教學(xué)評(píng)價(jià)的融合

（一）“逆向設(shè)計(jì)”，打造高品質(zhì)課堂

在“以生為本”導(dǎo)向下，學(xué)生學(xué)習(xí)行為、思想意識(shí)成為課堂教學(xué)的關(guān)鍵，那么如何提高學(xué)生在課堂中的主動(dòng)性呢？教師可以采用逆向設(shè)計(jì)方法，“以終為始”反向梳理教學(xué)任務(wù)，如此一來(lái)，學(xué)生在學(xué)習(xí)中更容易獲得新鮮感。逆向設(shè)計(jì)打破了傳統(tǒng)文本教材知識(shí)結(jié)構(gòu)的遞進(jìn)規(guī)律，反推出教學(xué)脈絡(luò)，從而落實(shí)到單節(jié)課的教學(xué)中，這種設(shè)計(jì)理念也可以作為大單元教學(xué)的基本驅(qū)動(dòng)點(diǎn)，幫助教師統(tǒng)籌任務(wù)，并逐一將課程、課時(shí)、任務(wù)等基本要素嵌套到單元教學(xué)中，提高教學(xué)質(zhì)量。

在“霓裳之舞”教學(xué)中，教師可以從學(xué)生學(xué)情和文本教材入手，由教學(xué)主線分析出單元教學(xué)的分目標(biāo)，幫助學(xué)生更好地掌握知識(shí)內(nèi)容。如表2所示。

正常情況下，學(xué)生在七年級(jí)、八年級(jí)的美術(shù)學(xué)習(xí)中已經(jīng)初步掌握了與設(shè)計(jì)相關(guān)的知識(shí)，如設(shè)計(jì)方法、設(shè)計(jì)原理、材料的用法等。九年級(jí)的“設(shè)計(jì)·應(yīng)用”環(huán)節(jié)將創(chuàng)新、傳統(tǒng)文化、設(shè)計(jì)藝術(shù)進(jìn)行了整合，是一種全新的知識(shí)體系，但是此類內(nèi)容對(duì)學(xué)生而言稍顯深?yuàn)W，部分學(xué)生可能產(chǎn)生思路不清晰、無(wú)從下手的窘境。教師可以結(jié)合“設(shè)計(jì)·應(yīng)用”環(huán)節(jié)的具體教學(xué)內(nèi)容完善學(xué)習(xí)任務(wù)。如表3所示。

從上文設(shè)定的問(wèn)題來(lái)看，沿用逆向設(shè)計(jì)法可以推斷出具體的學(xué)習(xí)任務(wù)，此時(shí)基本問(wèn)題則成為劃分學(xué)習(xí)主題的驅(qū)動(dòng)點(diǎn)。如表4所示。

“基本問(wèn)題→主題驅(qū)動(dòng)”則是問(wèn)題轉(zhuǎn)化為任務(wù)的流程點(diǎn)，而將問(wèn)題進(jìn)行具象化、實(shí)踐化的處理，可以讓學(xué)生積極主動(dòng)地投入到課堂學(xué)習(xí)中。

（二）“表現(xiàn)評(píng)價(jià)”，實(shí)現(xiàn)對(duì)接式反饋

學(xué)習(xí)任務(wù)作為推動(dòng)教學(xué)進(jìn)度的重要載體，教師制定完學(xué)習(xí)任務(wù)后，需要按照單元課程的教學(xué)主題逐漸分化任務(wù)，通過(guò)對(duì)任務(wù)的評(píng)價(jià)檢測(cè)學(xué)生學(xué)習(xí)成果以及教師教學(xué)效果。在傳統(tǒng)課堂教學(xué)中，學(xué)習(xí)任務(wù)與任務(wù)評(píng)價(jià)方式分為兩個(gè)階段，一是基于文本的學(xué)習(xí)任務(wù)，二是基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)的任務(wù)評(píng)價(jià)。在大單元教學(xué)理念下，教師可以將學(xué)習(xí)任務(wù)與表現(xiàn)評(píng)價(jià)進(jìn)行整合，兩者之間同步推動(dòng)，最終形成合力，作用于學(xué)生的學(xué)習(xí)需求中，從而在課堂教學(xué)中啟發(fā)學(xué)生思維，真正讓美術(shù)藝術(shù)走進(jìn)學(xué)生的心靈。

針對(duì)上文中逆向設(shè)計(jì)所衍生出的“時(shí)裝發(fā)布會(huì)”任務(wù)來(lái)講，可以分化出不同的項(xiàng)目點(diǎn)，確保學(xué)生任務(wù)與表現(xiàn)評(píng)價(jià)的整合，通過(guò)反向機(jī)制，將學(xué)生學(xué)習(xí)與教學(xué)反饋進(jìn)行精準(zhǔn)對(duì)接。在時(shí)裝發(fā)布會(huì)任務(wù)中，教師可以設(shè)定不同的任務(wù)驅(qū)動(dòng)點(diǎn)，幫助學(xué)生理清文本邏輯，從而提高學(xué)習(xí)效果。如表5所示。

第一問(wèn)與第二問(wèn)側(cè)重于學(xué)生分析問(wèn)題的方法，第三問(wèn)則是學(xué)生利用從課本中學(xué)習(xí)到的設(shè)計(jì)與應(yīng)用知識(shí)，解決前兩項(xiàng)所描述的問(wèn)題。同時(shí)，與此類問(wèn)題對(duì)標(biāo)的評(píng)價(jià)量規(guī)從不同主體方面進(jìn)行創(chuàng)新式的評(píng)測(cè)。例如，語(yǔ)言表述、證據(jù)分析以及邏輯思維等，讓學(xué)生進(jìn)行自評(píng)或者同伴之間的互評(píng)，最終得出優(yōu)秀、良好、改進(jìn)三個(gè)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程之中真正了解自身存在的問(wèn)題。

（三）“學(xué)習(xí)任務(wù)”，豐富大單元內(nèi)容

從大單元教學(xué)屬性來(lái)講，學(xué)習(xí)任務(wù)的呈現(xiàn)方式不僅局限在特定的表現(xiàn)層面，更多的是通過(guò)學(xué)習(xí)任務(wù)點(diǎn)去驅(qū)動(dòng)教學(xué)內(nèi)容。在這一過(guò)程中，每一項(xiàng)任務(wù)的設(shè)定均需要建立在學(xué)生自主認(rèn)知之上，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心。比如，在“霓裳之舞”一課教學(xué)中，教師設(shè)定基于“大師養(yǎng)成”的單元學(xué)習(xí)任務(wù)，能夠很好地保證知識(shí)內(nèi)容和節(jié)點(diǎn)是符合學(xué)生成長(zhǎng)訴求的。此外，搭配與學(xué)生成長(zhǎng)相關(guān)聯(lián)的任務(wù)單，兩者共同服務(wù)于單元教學(xué)主題，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中真正體會(huì)到服裝的設(shè)計(jì)及成長(zhǎng)歷程。學(xué)習(xí)任務(wù)單的設(shè)計(jì)如表6所示。

從任務(wù)單的設(shè)計(jì)形式來(lái)講，學(xué)生的設(shè)計(jì)點(diǎn)是從不同角度切入的，每名學(xué)生都有明確的分工，且在學(xué)習(xí)過(guò)程中能夠有效合作，學(xué)生既是獨(dú)立的個(gè)體，又是完成任務(wù)的整體，從而在復(fù)雜的學(xué)習(xí)任務(wù)中掌握服裝設(shè)計(jì)知識(shí)。這種將課堂交還給學(xué)生的方法擺脫了以傳統(tǒng)教師為主的教學(xué)限制，使學(xué)生在交互過(guò)程中形成深層次認(rèn)知，將知識(shí)內(nèi)化為實(shí)踐技能。

四、落實(shí)大單元教學(xué)反思，引出課堂教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)

教學(xué)反思作為大單元教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，通過(guò)反思能夠辨認(rèn)出學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題以及教師教學(xué)中存在的問(wèn)題，通過(guò)不同的節(jié)點(diǎn)掌握大單元教學(xué)的整體脈絡(luò)，有助于建立更標(biāo)準(zhǔn)的課堂教學(xué)體系。

在上述教學(xué)任務(wù)的落實(shí)下，也暴露出一定的問(wèn)題，例如，在開展教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中，學(xué)生無(wú)法集中注意力，或者在自由開放的活動(dòng)中，學(xué)生出現(xiàn)打鬧行為，部分學(xué)生渾水摸魚的現(xiàn)象嚴(yán)重。學(xué)習(xí)自制力強(qiáng)的學(xué)生能夠在實(shí)踐活動(dòng)中學(xué)習(xí)到更多的美術(shù)知識(shí)，而自制力較差的學(xué)生往往出現(xiàn)厭學(xué)以及擾亂課堂的問(wèn)題。

大單元教學(xué)場(chǎng)景的建設(shè)應(yīng)該設(shè)定不同的標(biāo)準(zhǔn)，在每一個(gè)小組中設(shè)置監(jiān)督員的角色，利用“督查員”的身份，合理管控小組成員的學(xué)習(xí)情況，如果存在未及時(shí)完成的現(xiàn)象，“督查員”則可以立即上報(bào)給教師或者小組長(zhǎng)，由教師或者小組長(zhǎng)管理該學(xué)生。除此之外，課程標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)當(dāng)嚴(yán)格按照時(shí)間劃分，即每一階段所要完成的任務(wù)必須在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成。比如，分工階段在3分鐘內(nèi)完成，服裝設(shè)計(jì)思路、設(shè)計(jì)理念等需要在5分鐘之內(nèi)出示，合作實(shí)踐則需要在15～20分鐘之內(nèi)完成。劃分課程標(biāo)準(zhǔn)可以最大限度地約束學(xué)生的各項(xiàng)學(xué)習(xí)行為，從而讓大單元教學(xué)更具實(shí)效性。

五、結(jié)語(yǔ)

總而言之，初中美術(shù)教學(xué)應(yīng)當(dāng)以學(xué)生為本，構(gòu)建適合學(xué)生能力成長(zhǎng)的單元教學(xué)體系，這樣才能夠整合教育資源、化繁為簡(jiǎn)，全面提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。在后續(xù)的教育發(fā)展中，教師應(yīng)當(dāng)積極引入新理念、新技術(shù)，完善課堂教學(xué)模式，為學(xué)生營(yíng)造優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)環(huán)境，提高學(xué)生的核心素養(yǎng)。