新課標下小學語文習作課堂中貫徹教學評一致性

孫嘉敏

《義務教育語文課程標準（2022年版）》指出：“寫作是運用語言文字進行表達和交流的重要方式，是學生了解世界、認識自我，進行創造表達的過程。”基于語文新課標來看，學生的語文水平與寫作能力密不可分，要想使學生真正學好語文，必須提高學生的寫作素養。教學評一致性以提升學生的核心素養與綜合能力為目標，與小學習作教學有著相同的價值取向。因此，教師在小學語文習作課堂中貫徹教學評一致性理念具有較大的實踐價值。本文結合新課標的相關要求論述小學語文習作課堂中運用教學評一致性的意義以及具體策略，旨在為小學語文教學工作帶來一定的參考意義。

一、小學語文習作教學貫徹教學評一致性的意義

《義務教育課程方案（2022年版）》提出“要注重實現‘教學評一致性”的教學要求。教、學、評的一致性指的是教師的教學目標、課堂內容、教學方法等與評價方式之間的一致性。教、學、評三者的一致要求教師以發展學生的核心素養為基，綜合分析課程、課本、學生等多個要素，幫助學生明確學習目標，為學生提供正確的學習方向。習作教學在小學語文教學中占據著重要地位，習作教學的成功與否直接關系著學生能否取得良好的語文學習效果。因此，小學語文教師應當更新傳統的教學觀念，運用教學評一致性理念指導習作教學的開展，將教學評一致性理念應用到小學習作課堂的各個環節，切實加強小學生的寫作技能，提升學生的寫作質量，為學生發展綜合語文能力奠定堅實的基礎。

（一）促進語文教師創新教學方法

教學評一致性要求教師關注學生的發展過程，教師將教學評一致性理念運用到小學習作課堂，會更加關注小學生在習作課堂中的練習過程，特別是學生在習作過程中的變化與發展，學生的主體意識可以得到激發，從而主動地參與課堂評價，基于自己的課堂感受與學習效果對教師的習作教學提出有益的建議，使語文教師充分考慮到學生真實的學習需求與心理需求，及時轉變語文習作課堂教學理念與教育方法。在這樣的習作課堂中，學生與教師形成良好的雙向教學互動，為教師設計語文習作課程提供了靈感與新的思路，有利于教師以更加開放的教育理念開展習作教學工作，提高自身專業素養，促進小學語文教師創新課堂教學方法。

（二）促進學生提升語文核心素養

明確課堂習作教學任務，并在此基礎上設計各種各樣的習作活動、優化習作課堂評價機制是小學語文教師貫徹教學評一致性的必要舉措。教師要根據學生現階段的習作情況確立明確的習作教學目標，為學生的習作學習指明正確的方向，為學生的進步打下堅實的基礎。之后，教師要依照教學評一致性理念進行相應的習作訓練，為學生創造更多的自主學習的機會，有利于增強學生的自學意識。并且，教師應從多個角度對學生的習作成果展開科學評價，落實以評促學、以評促教，通過精準的課堂反饋使學生得到較為全面、客觀的評價，助力學生更全面地認識自己，及時改變自身的思維方式，形成良好的思維習慣與寫作習慣，提高書面表達能力，有利于提升學生的語文學科核心素養。

（三）促進語文習作課堂轉型升級

傳統的語文習作課堂以教師的教學為主線，通常按照先教后學、先講后練的順序開展課堂教學活動。而在教學評一致性的新型課堂中，教師要打破傳統課堂的束縛，以學生的學習活動為教學的主要線索，先學后教，將學生放在課堂的首要位置，讓學生的自主思考與練習過程成為課堂的主旋律。在教學評一致性理念的落實中，學生可以在習作課堂中針對習作主題、習作思路、習作內容等進行交流互動，互相交換習作素材，交流各自的習作經驗，實現協作學習和共同進步。這樣的學習活動創新了課堂教學內容，為課堂帶來了新的發展動力，有利于促進語文寫作課堂轉型升級。

二、新課標下小學語文習作教學貫徹教學評一致性的路徑

（一）明確習作學習目標

教學評三者要想實現高度統一，創立三位一體的整體格局，先決條件是要具有清晰的教學目標。教學目標的明確可以為教師的教學、學生的學習以及評價的開展提供重要導向，是教學評一致性理念的靈魂。基于此，教師要明確習作教學目標，了解學生習作學習的真實學情，同時結合新課標對學生寫作能力的要求，制定能夠滿足學生能力需求與興趣需求的習作教學目標，確保學生獲得預期的習作成果。

以統編版小學語文四年級上冊第一單元的習作“推薦一個好地方”為例，教師在正式設立習作目標之前，應當對本單元的教學內容與學生學情進行簡要分析。本單元的幾篇課文都涉及自然美景，學生通過本單元的課文學習已經領略了自然之美，初步培養了熱愛自然的意識。為了在課堂習作目標中彰顯新課標精神，教師應當精準把握《義務教育語文課程標準（2022年版）》提出的“三、四年級的習作側重引導學生關注生活，熱愛生活，自由表達”的目標，綜合多方面考量，為學生設計以下語文習作目標：

1.能夠介紹自己生活中喜歡的一個地方。

2.能夠抓住這個地方的特別之處與具體細節展開描寫。

3.能夠在本次習作中抒發自己的真情實感。

在以上教學目標的指引下，首先，教師幫助學生精準審題：“什么地方是好地方？”為了讓學生弄清這一問題，教師可以就地取材，利用本單元課文帶領學生回顧《觀潮》中描寫的錢塘江大潮、《走月亮》中描繪的月下美景、《繁星》中的美麗星空，只要是讓你喜歡的地方都可以算作“好地方”。其次，完成習作的審題指導后，教師提問學生：“你最喜歡哪一處地方？”并引導學生緊密聯系身邊事物，關注日常生活中的美景，尤其是生活中熟悉的卻常常被忽視的地方，打開學生的寫作思路，并提示學生選擇自己熟悉的地方來寫，便于寫出充實的內容與真情的實感。再次，學生確定好描寫對象后，教師應當鼓勵學生與同伴進行討論，如這個地方在哪里？有哪些美景？為什么最喜歡這個地方？在互動交談中抓住本次描寫對象的具體特征，展開較為細致的描寫，抒發個人的真實感情。在激烈的討論中，課堂氛圍變得更加活躍，有利于學生自由表達，為正式寫作積累豐富的素材。最后，教師可以讓學生借鑒本單元課文中景物描寫的方法，將喜歡的描寫景物的句子摘抄下來，多讀幾遍，學習正確的習作方法與習作技巧。

在明確本次習作目標的基礎上，教師要引導學生做好充分的習作準備，有利于學生獲得良好的習作成果，逐漸養成正確的寫作習慣，提高個人寫作水平。同時，教師設定的習作目標與本次習作內容高度呼應，為保障教學評的一致性提供了有益助力。

（二）轉變習作教學方式

在教學評一致性的理念下，學生的學習過程、教師的教學過程以及課堂的評價過程三者是有機統一的，因此，教師應當關注習作教學過程，及時轉變習作教學方式，可以通過讀寫融合、利用網絡資源、開展合作學習等方式促進習作教學內容的豐富與教學過程的完善，幫助學生提高習作興趣，形成輕松愉悅的習作氛圍，優化小學生的語文學習體驗，提升教學評的一致性。

以統編版語文教材四年級下冊第五單元《記金華的雙龍洞》一課為例，教師可以利用讀寫融合策略，將閱讀教學與習作教學統一起來，并為學生設計靈活的課堂活動，逐漸完善教學過程。在教學時，教師應當注意本篇文章屬于“游記”這一特殊文體，同時考慮學生的實際情況，大多數學生沒有去過浙江金華雙龍洞，但是對作者描寫的雙龍洞奇麗景色感到好奇，于是，教師可以借助信息化的教學手段，利用VR全景技術模擬雙龍洞中神秘的溶洞景觀，化身“導游”，帶領眾多“游客”來一次沉浸式的線上旅游體驗，極大地增強學生的學習動力。模擬體驗活動結束后，教師鼓勵學生在小組中自由發表感想，與同伴交流“旅游”體驗。

隨后，教師引導學生閱讀本篇課文，并鼓勵學生與其他同學互相交流讀后感，發揮合作學習的優勢，將作者描寫的游覽路線圖繪制下來。在此任務的驅動下，學生重新回歸文本，按順序找出作者的游覽景點與游覽順序“路上—洞口—外洞—孔隙—內洞—出洞”，在此基礎上，學生合作繪出一幅游覽路線圖。在繪制游覽圖的過程中，學生對作者的路線、游覽地點等進行重點關注，有利于把握游記的寫作順序，并在一次次的游覽信息查找中感受作者嫻熟的寫作技巧。

在學生了解本篇游記的文體、學習相關的寫作技巧之后，教師基于小學語文新課程標準中的四年級下學期習作目標“能夠不拘形式地寫下自己的見聞與感受，能夠按照一定的順序、抓住事物的特征寫”，為學生布置習作任務，即以“踏青春游”為主題寫一篇游記，并提示學生注意寫作順序，可以參考本篇文章按游覽順序記敘的方法。習作完成后，教師應讓學生將各自的習作成果進行交換，促進學生共同提升習作水平。

在本節語文課堂中，教師采用讀寫融合策略開展教學，不僅促進了學生對課文的深入理解，提高了閱讀成效，而且利用課文“游記”這一文體，使學生掌握了游記的寫作方法。除此之外，教師進一步轉變習作教學方式，利用信息技術的高效引入與課堂合作活動的開展，點燃了學生的學習熱情，營造了良好的學習氛圍，建立了學生中心課堂，有利于課堂教學、學習過程與評價過程三者的完善，落實教學評一致性。

（三）優化習作教學評價

在教學評三者高度一致的小學語文習作教學設計中，習作教學評價與課堂教學目標和教學活動密不可分。在課堂教學中，教師確定教學目標后，需要設計與教學目標相對應的評價任務，并根據各類評價任務掌握學生現階段的學習情況，以優化后續的教學安排，促使課堂教學設計真正與學生的實際學習情況相適應，助力學生提升學習實效。因此，小學語文教師要根據教學目標制定習作評價任務，不斷提高自身的評價能力，整合課堂評價，為“以評促教”和“以評促學”的順利實現打下堅實的基礎。

以統編版語文教材五年級上冊第三單元的習作“縮寫故事”為例，教師基于本單元習作目標“掌握縮寫故事的正確方法”“會縮寫民間故事，并使故事內容完整、情節連貫、語句通順”，為學生講解縮寫的重要性和一般方法。在學生初步掌握關于縮寫的方法后，教師利用本單元的兩篇長課文《獵人海力布》與《牛郎織女》組織故事會，引導學生選擇本單元感興趣的一個故事，并使用縮寫的基本方法進行故事縮寫，并口頭表達出來。在學生已經能夠比較熟練地運用縮寫方法之后，教師根據習作目標制定習作任務：從本單元的兩篇課文或其他單元的故事、課外民間傳說等中選擇一篇，開展縮寫練習。

在學生完成本次縮寫練習之后，教師再次結合本單元習作目標，設定習作評價任務，具體如下：

1.無錯別字，語句通順，表達流暢。

2.用詞準確，意思表達清楚，語意連貫。

3.文章結構清晰，詳略得當，重點突出。

4.文章主旨鮮明，具有真情實感，手法多樣。

5.語言生動有個性，修辭手法使用得當。

6.符合縮寫要求：故事完整通順；保留主要情節與重要細節；人物對話轉述恰當；基本符合故事原意。

教師應當嚴格按照設定的評價任務對學生的習作成果進行評價，并采用多種課堂評價方式，如鼓勵學生開展小組互評、各個小組成員互相交換縮寫習作成果。小組中的每個人應當對照教師制定的評價任務對他人的寫作展開評價，可以將自己的觀點寫在習作的末尾，并對小組內的文章展開集體討論，促進小組成員寫作思維的碰撞，學習他人優秀的寫作經驗，實現共同進步。之后，教師結合小組討論結果，對學生的習作給出補充性意見，并對學生寫作的不足之處給出具體的修改方案。同時，教師要鼓勵學生自評，自己修改自己的文章，發現自己的進步、看到自身仍然存在的短板，進而正確認知自己現階段的習作水平，實現自我進步，提高習作質量。

三、結語

教學評是課程與教學的基本邏輯，貫徹教學評一致性不僅是新課程標準的要求，也是促進小學語文課堂提質增效的必然選擇。小學語文教師要在新課標的引領下制定明確的習作目標，為教學評一致性提供導向，轉變習作課堂教學方式，完善學習過程與教學過程，同時優化習作評價任務，用多元的評價手段促進教學評一致性的落實，助力學生提高習作實效，激發寫作興趣，全面提升學生的寫作素養。