指導有“法”?方能習作有“方” ?

安燕飛

作文教學是小學語文教學中的一項重難點內容，也是學生形成個人語文能力、提升自身語文素養的關鍵環節，更是長久以來廣大語文教師重點關注的課題。本文基于小學語文習作教學的重要意義，就小學語文習作教學實施的具體方法展開研究，從四個主要方向闡述了具有實效性的教學策略，旨在全面激發學生習作興趣的同時提高學生的習作信心，使學生形成良好的習作能力，讓學生真正做到“樂寫”“善寫”“能寫”。

小學語文中的習作教學核心目標是點燃學生對習作的熱情，提高學生遣詞造句、謀篇布局的能力，這也從側面體現了學生習作水平對提高自身核心語文素養帶來的重要影響。同時，《義務教育語文課程標準（2022年版）》也明確指出，小學語文教師在習作教學的過程中，應當讓教學活動與學生熟悉的實際生活有所聯系，降低學生的學習難度。另外，教師還要為學生的學習創造條件、搭建平臺，減少對學生的束縛，鼓勵學生自由表達，實現創新。而通過多年的教學經驗可知，習作教學一直以來都是小學語文教學中最困難的部分。因此，作為成長在新時期的小學語文教師，更應當全面探索習作教學的有效策略，深入研究激發學生習作熱情的措施。

一、基于課標，把握方向

仔細研讀《義務教育語文課程標準（2022年版）》可知，小學階段的習作教學正式開始是在三年級，小學低年級階段（1～2年級）的習作教學往往被稱為“寫話教學”，重點是激發學生對習作的熱情。小學中年級階段（3～4年級）就已經開始趨向于正式的習作知識了，該階段的習作教學重點往往是讓學生學會觀察，能夠表達自己的情感，運用簡短的書面語言進行交際。小學高年級階段（5～6年級）的習作教學又有了更高的要求，隨著該階段學生年齡的增長和閱歷的增加，教師在實施習作教學時，既要讓學生懂得習作是為了自我表達，又要讓學生能夠進行簡單的紀實，合理地展開想象，最終寫出內容具體、情感豐富的文章。對語文新課程標準對不同階段習作要求的分析可知，小學階段的語文習作教學有著循序漸進、逐步提升的特點，這不僅是語文學科工具性和人文性的直接體現，更是對廣大小學語文教師展開習作教學的基本指引。

二、重視閱讀，以讀促寫

對小學語文習作教學而言，閱讀對提高學生的習作水平有著至關重要的作用。“讀”是“寫”的基礎，而“寫”則是“讀”的升華。因此，小學語文教師在進行習作教學的過程中，應當認識到閱讀與習作之間的緊密聯系，展開有計劃的閱讀教學實踐，逐步提升學生的閱讀水平，幫助學生打好寫作基礎。

（一）熟讀成誦，學習習作技巧

要想提高學生的閱讀成效，讓學生僅用眼睛去看文章是不可取的，必須讓學生大聲地朗讀出來。分析小學階段學生的心理特點可知，學生在朗讀的過程中更容易將他們不熟悉的“文字符號”轉變為自己熟悉的“口語符號”，從而幫助自己更好地理解文本內容。因此，在落實以讀促寫的過程中，教師帶領學生朗讀是十分重要的。

分析部編版小學語文教材內容可知，其中的每一篇文章都是經過專家學者再三審視而敲定的。因此，教師在組織學生朗讀的過程中，應當充分利用好教材，認識到教材的重要性。例如，教師在教學完某一篇文章后，可以引導學生將文本中自己認為作者用得好的詞語、寫得好的句子和段落積累到練習本上，并大聲朗讀甚至背誦下來。在這一過程中，學生不僅能夠潛移默化地實現積累，還能夠逐步掌握相應的寫作手法，并運用到自己的文章中。

（二）讀思結合，品味情感境界

“學而不思則罔，思而不學則殆”，這是孔子與他的學生對“思考”的解讀。其實，學習與思考一直以來都是相輔相成、相互影響的，只有經過反思的學習才是有效的學習，只有讓學生經歷反思的過程，才能實現對文本的表達，才能進一步感知作者情感。而要想實現這一目標，讀一遍或者幾遍是遠遠不夠的，只有經過多次閱讀和揣摩，學生才能體會到文本創作的新穎之處，才能學會更多的表達技巧，才能更準確地品味作者的情感境界。

例如，在進行《走月亮》教學時，本篇文章“看似”在寫月光下的美好景象，實則是寫“我與阿媽”的濃厚親情。因此，在教學時，教師可以讓學生說一說什么是“走月亮”“我和阿媽走過了哪些地方”“我和阿媽在這么美的月光下漫步是什么心情”。這種方式不僅能夠逐步引導學生掌握閱讀的基本技巧，還能夠讓學生的思維在教師循序漸進的問題推進中變得更加縝密，促使學生在這種有目的的閱讀教學中為未來更好地習作奠定基礎。

三、強化積累，奠定基礎

語文知識的學習出發點在“知”，終點在“行”，學生只有達到了“行”的境界，才算具備了寫的能力。而在“知”的過程中，最重要的就是積累。因此，在實踐中，教師應當深刻認識到積累的意義，從生活、方法、練筆等多個方面進行積累的強化，夯實學生的習作基礎。

（一）生活積累：細心觀察，積累素材

生活是知識的“發源地”，也是知識的最終“運用所”?？v觀文壇上的任何優秀作品，都是作者在深入生活的前提下形成的情感滋養和深刻感悟。為此，在教學中，教師應當引導學生具備一雙發現生活中美的眼睛，讓學生養成細心觀察的習慣。

例如，《義務教育語文課程標準（2022年版）》明確提出，小學階段學生的課外閱讀量應達到145萬字，這也直接說明了學習語文的重點在于閱讀。而要想達到這一標準，除了讓學生閱讀課標要求的課外閱讀書目以外，教師還要在日常生活中引導學生留心報刊，并通過“課前新聞播報”“成語故事會”“讀書沙龍”“我的所見所聞”等方式開展相應的語言交流活動，讓學生在濃烈的氛圍中實現個人語文能力的逐步提升。

再如，隨著信息技術的不斷發展，學生接觸信息的渠道更為廣泛，獲取信息的意識也在逐漸增強。在這一過程中，教師可以聯合學生家長一同篩選信息，為學生提供正向的廣播節目、電視節目等，讓學生在接收信息的同時，在無形中實現知識的積累。同時，在實踐中教師還要利用各種手段豐富學生的情感體驗，為學生創造各種細心觀察、積累素材的機會。如組織學生進行游戲活動，開展勞動實踐；帶領學生去博物館參觀；為學生布置實踐活動任務等，讓學生深入其中，實現積累，這遠比口頭說教的效果好得多。

（二）方法積累：提綱鋪路，積累技巧

習作教學是一項長期的工程，不是一朝一夕就能成功的，而要想讓這一工程“堅不可摧”，既需要前期進行圖紙設計，又需要根據“建筑需求”選擇材料。對于習作教學本身來說，“提綱”就是圖紙。因此，小學語文教師在進行習作教學實踐的過程中，應當讓學生學會“如何列提綱”，學習不同文本體裁的提綱創作方式，從而讓學生養成一個良好的習作習慣，培養學生謀篇布局的能力。

例如，在進行《小小“動物園”》習作教學時，教師就可以在學生掌握基本的習作方法之后，組織學生進行提綱設計。在這一過程中，教師可以從以下幾個方面對學生進行引導：確定寫作主題和文章題目、段落劃分、結尾設計，當學生完成基本的提綱框架之后，教師可以先讓學生進行分享，并對學生提綱中的不足之處進行指正。在確定好提綱框架后再進行文本創作。如此一來，學生不僅能夠在習作時有更清晰的思路，而且能夠掌握文章的創作手法和表達方式，逐漸提升習作水平。

（三）練筆積累：多種形式，積累思路

1.仿寫：模仿助力。

“仿寫”是小學語文習作教學中最基礎的一種練習手段。“仿”就是模仿、臨摹的意思，但是與“照葫蘆畫瓢”不一樣，它是一把幫助學生認識習作、步入習作大門的鑰匙。因此，教師在運用“仿寫”展開習作教學的過程中，一定要注意指導學生掌握其核心精要。

例如，在進行《爬天都峰》這篇文章的教學時，該篇文章的教學重點是讓學生通過對文本知識的學習掌握“把事情寫清楚”的方法。而通過對該篇文章的閱讀可知，文章對時間、地點、人物、事情等內容寫得十分清楚、簡潔，整個篇幅雖然不長，但是對學生的習作學習來說是一個很好的范例。為此，當學生掌握了該篇文章的基本知識內容后，教師就可以為學生布置“仿寫”任務，讓學生分析文本撰寫的特點，運用“仿寫”的方式寫一件事。這種方式不僅能夠實現對學生習作能力的切實鍛煉，而且有助于學生習作技巧的積累。

2.擴寫：活化思維。

小學階段的學生年齡較小，有著豐富的想象力和活躍的思維。為此，教師在進行習作教學的過程中，就可以組織學生進行“擴寫”，讓學生基于文本內容展開想象、活化思維、提升能力。

例如，在進行《一粒豆莢里的五粒豆》這篇文章的教學時，本篇文章是一篇童話故事，由丹麥作家安徒生所寫。通過分析可知，安徒生的童話故事有一個十分顯著的特點，就是他十分善于想象。就本篇文章來說，普通人眼里十分平常的豆莢在安徒生的眼里卻變得異彩紛呈，因此，在教學時，教師首先可以讓學生對“一粒豆莢里的五粒豆”這一題目展開分析，開動腦筋，想一想這五粒豆之間會發生什么故事，并在小組中展開討論。其次，教師可以讓學生閱讀文本，對具體的知識展開講解。最后，教師就該篇文章內容為學生布置任務：想一想“豌豆花”與小女孩之間會發生什么故事，并寫下來。這種方式不僅有效鍛煉了學生的想象能力和思維能力，而且讓學生在擴寫練習中逐步提升了習作水平。

四、優化評價，促進提升

評價是完整教學的重要組成部分，高效而科學的評價不僅能夠讓教師進一步了解學生對知識的掌握情況，從而及時調整教學方式，而且能夠讓學生明確自身的優勢、正視自己的不足，從而在未來的學習中更有方向。為此，在小學語文習作教學活動設計與實施過程中，教師應當注重對評價的優化與創新，促進師生共同進步。

（一）鼓勵肯定，增強學生信心

要想增強學生對寫作的信心，就要讓學生擁有成功的體驗。因此，在落實小學語文習作教學指導的過程中，教師要充分認識到評價的作用，利用積極、鼓勵的語言肯定學生的優點，利用引導性的語言讓學生接受自身的不足，以增強學生的習作自信心，提高學生的習作自主性。

仍然以《一粒豆莢里的五粒豆》這篇文章的擴寫習作教學為例，當學生完成對該篇文章的擴寫任務之后，教師可以隨機選擇學生來閱讀自己的文章，并在選擇學生分享之前，運用積極的語言給予學生鼓勵，讓學生帶著欣喜和期待進行分享。當學生分享完畢之后，教師可以先讓其他學生對該名學生的作品進行評價，說一說他寫得好的地方，談一談自己的不同理解。當其他學生評價完畢之后，無論是對于分享的學生還是評價的學生，教師都應當把握激勵原則，給予學生真誠的鼓勵，讓學生獲得成就感，增強習作自信心。

（二）科學引導，提高寫作能力

要想讓習作教學取得成功，科學的引導方式和有效的教學手段固然重要，但是評價同等重要。而在落實評價的過程中，教師需要“俯下身來”，去體會學生的文章創作思路及其所要表達的真實情感，與學生產生心靈與情感上的高度共鳴，從一種欣賞的角度對學生進行評價引導，如此才能真正增強學生的寫作動機。

首先，針對低年級的“寫話”教學評價來說，該階段學生的年齡尚小，向師性極為明顯。在對該階段學生進行寫話作品評價時，教師可以通過獎勵一張小貼畫、頒發一朵小紅花等方式給予學生鼓勵。

其次，對中年級的習作教學評價設計來說，教師所給予的評價要具體，在肯定學生進步的基礎上，讓學生知道自己哪里寫得好、哪里還有上升空間。

最后，對高年級的學生來說，教師在進行習作評價設計時，可以讓學生以小組的方式進行探討，將學生作為評價的主體對文章進行分析?；蛘呓處熤苯訛閷W生布置“習作教學”任務，讓學生充當教師進行“授課”，在這一過程中，教師能夠在學生表達的“字里行間”中了解學生的真實習作水平，使評價更切實有效。

五、結語

總而言之，隨著新課程改革的逐步深化，學生的主體學習地位得到了進一步凸顯。習作教學作為小學語文教學的重難點，對學生的全面發展和素養進步有著直接影響。因此，作為一名成長在新時期的小學語文教師，在習作教學中應當以課程標準為核心、以教學內容為指引，根據不同年齡階段學生的具體特點和現實情況，有步驟、有計劃地實施習作教學指導，讓學生在更加多維、立體、交叉的螺旋上升態勢下的習作課堂中獲得發展、取得進步。